四 表内除法(一)-7、练习九-教案、教学设计-部级公开课-苏教版二年级上册数学(配套课件编号:10cc2).doc
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1、练习九练习九 学学习内容习内容:苏教 2011 课标版 二年级上册第四单元第 55、56 页练习九 设计设计理念理念: 练习九是二年级上册第四单元表内除法(一) 的一节练习课。它是 在学生学习了 1 到 6 的乘法口诀, 并会用口诀试商,学习了除法的意义以后的一 节练习课。那么,如何在本节课中让学生熟练地用乘法口诀求商,并且对除法的 意义有比较完整、深刻的理解?我想到了生本课堂,让孩子们在课堂上操作、在 课堂上充分交流,试着讲出数学中的“道理” ,并把这些道理分享给别的同学, 让大家知其然,更知其所以然。 1、让孩子给孩子当老师:李镇西老师曾经说过,好的课堂是把教师“教” 的过程变成学生“学”
2、的过程。而“学生学的过程” ,应该是学生彼此互相 讲解知识的过程。因为最好的学习,就是给别人讲,我们大多数老师不停地给学 生讲,却不让学生讲。在本课中,我给学生创设了大量“讲”的机会,学生有小 组间的交流,也有对全班的交流,而且在每一次交流活动中,我都鼓励其他学生 在学习的过程中认真倾听,听清别人的发言再补充。 2、数学道理越辩越明:除法可以求每份是多少,也可以求平均分的份数, 一个乘数等于积除以另一个因数。这样的道理,不是老师和盘托出的,而是通过 学生的画图、操作和讲解,从学生之口讲出来的。在每一个环节,除了给学生动 口多说的机会,还给了其他同学质疑辩论的机会,数学之理会渐辩渐明。 3、动手
3、操作化难点:平均分要怎么分?求平均分的份数应该怎么做?如何 求图形代表的数?在化解这些重点和难点时,我给了学生充分动手操作的机会。 在动手做的过程中,抽象的知识形象化、具体化,学生也在探究过程中自得自悟 数学之理。 4、思维在题外延伸:课堂教学中,操作是外表,思维是内在。所以在操作 之后,我给学生留了大量的思考空间,平均分时无论分了多少次,无次每次分几 个,最终的结果都是一样的,因为它们始终在平均分;求平均分的份数,不管是 画图, 摆磁扣, 还是列减法算式, 实质都是一样的, 都是求里面有多少个 在练习题的处理上,我也努力挖掘出题目背后隐藏的思维点,每一道题不仅仅是 解题,解题之后还需要再思考
4、。在课堂上,我创设了让学生自己编数学故事、自 己给自己出题的环节,通过编故事,对平均分和包含分有了更深刻的理解;通过 给自己出题,更加明白了加法、减法、乘法、除法之间的联系与区别。 希望本节练习课的思维增量,能使学生思维能力有所提高。 学学习目标习目标: 1、 在具体的问题情境中,进一步体会除法的意义,体会除法与减法、乘法的联 系。 2、 体验除法运算方法的多样性, 较熟练运用 1-6 的乘法口诀进行乘除法的口算。 3、 在解决和探索问题的过程中,学会与他人交流与分享。 学学习重点习重点:在具体的问题情境中,进一步体会除法的意义。 学学习难点习难点:体会除法与减法、乘法的联系。 学学习习准备准
5、备:学习研究单、课件、磁扣 学学习过程习过程: 一一、提示提示课题课题 通过上节课的学习,同学们对除法一定有了更深的了解。那么,除法能解决 什么问题呢?什么时候要用到除法呢?今天我们就来上一节练习课。 (板书课题 -练习九) 二、全班交流学习,明晰除法的意义。二、全班交流学习,明晰除法的意义。 1、把 8 块饼干平均分给 2 个人,每人可以分到块。 (先在组内交流:你是 怎么分的?分了几次?分的结果如何?) 请小组推荐同学用小磁扣现场展示自己的分法,并说一说自己是怎么分 的?(可能分了 4 次,每次每人都分一个) 选择另一组分法不同的同学上台用小磁扣展示分法。 (可能分了 2 次或 3 次)
6、选择一次分完的同学用小磁扣再次演示。 板书:82=4(块)你是用哪句口诀得到的答案呢?(板书:二(四)得 八)请学生说一说算式中每一个数的含义,并相机引导学生总结:无论分了多少 次,分得的结果都是一样的;只要知道要分的总数和平均分的份数,求每份是多 少,就可以用除法计算。 2、除法除了可以解决平均分的问题,还可以解决什么问题呢? 请同学交流:8 块饼干,每 2 块一份,可以分成份。 选择一位同学用小磁扣在黑板上演示展示自己的想法。 (预设 2 个一圈) 你能从刚才那位同学的分法中,感受到一个减法吗?(沟通除法与减法的 联系)板书 8-2-2-2-2=0(块)如果用除法,该怎么计算呢? 板书 8
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