五 厘米和米-2、认识厘米-教案、教学设计-部级公开课-苏教版二年级上册数学(配套课件编号：50fa4).doc

1、1 认识厘米认识厘米 教学内容：教学内容： 义务教育教科书小学数学二年级上册第 6163 页。 教学目标：教学目标： 1、让学生在解决问题的过程中自然生成测量工具，知道量比较短的物体可 以用厘米作单位，初步建立 1 厘米的长度观念，知道几厘米大约有多长。 2、初步学会用厘米尺测量物体的方法，能够正确测量物体的长度，培养学 生观察、动手操作能力和空间观念。 3、使学生在学习的过程中体会数学独特的思考与创造模式，体验到数学的 价值。 教学重教学重点、点、难点：难点：建立厘米的空间观念。 教学准备：教学准备： 教具：1、课件、翻页笔； 2、盒子（1cm 模型两个，展示的 1cm 物体五个，橡皮和胶棒

2、实物及 贴好小棒的展示板） ； 3、板书条两块； 4、铅笔、刻度尺上粘好 1cm。 学生：每人一份：作业纸、直尺。 同桌一份：材料袋、盘子（订书钉、回形针、1 立方厘米的小正方体、 方格纸、 1 元硬币、 橡皮、 5cm 长纸条两张、 1cm 小棒 68 根） 教学过程：教学过程： 一、情境引入、激发需要一、情境引入、激发需要 师：小朋友，你们喜欢听故事吗？下面我们就来听一个故事，故事里还有一 个问题呢！可要听仔细哟！ （播放动画：从前有个叫阿轩的人，来到一家缝纫店， 他想做一件上衣。老师傅一边量着阿轩的身长，一边告诉小徒弟。一拃、两拃、 三拃， 身长三拃。 量完之后小徒弟就按照记录认认真真地

3、做起了上衣， 身长三拃。 一拃、两拃、三拃。两天之后，阿轩高高兴兴地来试新衣服了。穿上一看，啊？ 太小了！告诉你身长 3 拃，你怎么做成了 2 拃？我做的就是 3 拃呀！ ） 提问：咦，衣服为什么会做小了呢？ 2 预设： （如果学生说：因为阿轩长高了）师：才过了两天而已，可能吗？ （如果学生说到手的大小不一样）师：有道理吗？谁听明白了？再来说说。 （课件点击出示）瞧！这是师傅的一拃，这是徒弟的一拃，徒弟的一拃比师 傅的要短，一拃的长度不一样，自然三拃的长度就不同了。所以在度量物体的长 度时，我们得有一个统一的标准，这就是长度单位。 （板书：长度单位）今天我 们就来认识其中的一个长度单位，谁呢？

4、让我们响亮的读出它的名字“厘 米” 。对，今天我们就来认识厘米。 （板书课题：认识厘米） 二、合作探究、认识厘米二、合作探究、认识厘米 1、建立 1 厘米的概念。 看看 1 厘米到底有多长呢？想知道吗？瞧， （投影直尺，上面粘好 1cm 小棒）在 直尺上这么长的一段长度就是 1 厘米，我们把 1cm 从尺子上请下来，大家面前 的学具盘里就有这样的 1cm 长的小棒，每人拿 1 根轻轻的放在桌面上（将模型 贴在黑板上） ，咱们仔细瞧一瞧，认真地打量打量这 1 厘米。 比划 现在，我们就和1厘米交个朋友，像这样用左手的大拇指和食指轻轻的捏住 这根小棒，注意要轻，接着用右手轻轻地把小棒抽出来，两指保

5、持不动，这时， 两指之间的这一段的长度大约就是1厘米，看一看1厘米有多长。 想象 闭上眼睛，想一想 1 厘米有多长。 记住它的睁开眼，考验你的时候到了，并拢大拇指和食指，再分开，你的 1 厘米准不准呢？用小棒验证一下。准确的小朋友跟张老师点点头。 找找 现在我们已经和 1cm 是好朋友了，让我们带上这个好朋友，在我们身边、 学具盘里找一找哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？同桌合作，找到后用小棒验 证。 （出示伙伴研究 1： ） 哪些物体的长度大约是 1 厘米呢？ 3 把学具都放回到学具盘中。到了展示成果的时候了，比一比谁看得最仔细， 听得最专心。哪桌小朋友愿意自信的说说你的发现？ 学生反馈第一

6、个后，老师说明：为了让大家看得更清楚，我们把它放大在屏 幕上。 根据学生的回答出示实物（有订书钉、小正方体、方格纸和橡皮的厚度） 张老师也找到了一些，你瞧， （实物：图钉）食指：咱们的食指上有没有呢？ 对，小朋友的食指宽大约是 1 厘米。 看来，1 厘米就在我们的身边。 估估 张老师注意到，刚才小朋友们都没有选 1 元硬币做 1cm 的好朋友，仔细观 察张老师手中的硬币，你们觉得 1 元硬币的厚度有 1 厘米吗？（提问的同时在实 物展台上操作，手拿 1 元硬币跟 1 厘米进行对比） 那你能不能估计一下大约几个 1 元硬币的厚度是 1 厘米？ 预设： （如果学生说到 2 个） ： 你比划一下 1

7、cm 有多长， 师将 1cm 小棒放进去： 哦， 你的 1cm 短了点，要调整一下。再将 1 元硬币放进去，现在感觉呢？ （如果学生说到 3 个或者 4 个） ：好的，我来数出 3 枚（在实物投影上跟 1 厘米对比） 如果再给你一次估计的机会 （学生调整后继续在实物投影上验证， 最多 3 次找到结果） 师：哦，原来 5 个 1 元硬币的厚度大约是 1 厘米，在估计的时候大家会不断 的调整自己的结果，真好！ 小结 师：孩子们，我们感受了这么多的 1cm，你感觉 1cm 的长度怎么样？ 预设：如果学生说有点长，师拿着 1cm 长的小棒，问：1 厘米长吗？你们的 感觉呢？ 对，所以通常在量比较短的物

8、体的长度时，可以用厘米作单位。 （贴板书： 量比较短的物体的长度，可以用厘米做单位。 ） 2、认识几厘米。 （1）量橡皮的长度 4 师：还记得吗？刚才的活动中我们知道了橡皮的厚度大约是 1 厘米，那么橡 皮的长度大约有几个 1 厘米呢？请小朋友同桌合作， 用学具盘里的这些 1 厘米的 小棒摆摆看。 （出示伙伴研究 2： ） 能用 1 厘米长的小棒量出橡皮的长度吗？ 学生汇报：摆了几根小棒，长度大约是几厘米。量的都是 4 厘米吗？ （投影出示校对）我们数一数，4 个 1cm 就是 4 厘米。 说明：瞧，统一了标准，咱们就得到了相同的结果。说明：瞧，统一了标准，咱们就得到了相同的结果。 （2）估胶

9、棒的长度 （一手拿橡皮，一手拿胶棒）橡皮的长度是 4 厘米，你能估一估胶棒的长度 大约是几厘米吗？ 预设： （如果第一个学生就估计 8 厘米）追问：你怎么估计这么快？ 点评：哦，他可不是随便猜的，是仔细观察比较之后得出的结果。 （如果第一个学生估计 7 厘米或 9 厘米）就再请一个学生说说，尽量找到估 计 8cm 的孩子。 对不对呢，验证的时候到啦，咱们一起数，8 个 1 厘米就是 8 厘米。估计正 确的孩子坐神气了。你们真是太厉害了，小眼睛就是一把小尺子呢！ （3）量纸条的长度 敢迎接更大的挑战吗？刚才咱们是用很多个 1 厘米去量的， 如果只给你 1 根 1 厘米长的小棒，注意只能用 1 根

10、，你能想办法用它量出这张纸条的长度（手指 纸条的长边）吗？能不能在纸条上做做记号，让别人也能一眼就看出纸条是是几 厘米？每人都有这样的一张纸条，试试看。 （巡视时寻找画线做记号的同学）老 师看到有孩子拿起了笔，真好！ 你们量得的纸条长是几厘米？是的小朋友把学具都放回盘子里， 再请左边的 孩子将盘子放进抽屉。 （选择画线的展示）师问：说说画的小竖线是什么意思？ 带领学生数一数：5 个 1cm 是 5 厘米。 3、认识直尺 5 认识尺子的构造 师：也像这么做记号的孩子举手。这个办法真不错，咱们在电脑上再来看一 遍。 （课件演示量的过程） 孩子们，你们瞧，咱们量着量着，不知不觉中，自己就做出了一把（

11、尺 子） 。用这样的方法，尺子还可以做得更长一些，再给它加上外框。 知道吗？刚才小朋友们在纸条上留的记号线其实就是尺子的刻度线（板书： 刻度线） 。 不过它跟咱们平时用的尺子好像有点不一样， 上面还应该有些什么呢？观察 你的直尺，看看有什么发现？和你的同桌说一说。 指名介绍，随机解决下面的问题： （学生提到数）点击出示数。直尺上的数从几开始？这里的 0 表示什么？ 说明：我们在测量的时候，一般以这个 0 作为起点，开始测量。 （学生提到短刻度）指出：刻度线有长有短。 （学生提到 cm）指出：cm 是厘米的英文 centimeter 的缩写，伸出右手跟 着张老师写一个，以后看到它就读作“厘米”

12、。 （板书：cm） 认识尺子刻度的含义。 师：大家观察得可真细致，咱们跟尺子又交上了朋友。下面我们就在直尺上 找一找。 （出示伙伴研究 3： ） 1、在直尺上从刻度几到刻度几的长度是 1 厘米？ 2、在直尺上你还能找到几厘米？ 谁能给大家读一读，同桌好朋友说一说。 同桌交流后汇报，重点突出以下内容： （第一个问题，指名五六个孩子说）指出：我听明白了，这直尺上每 1 大 格的长度都是 1 厘米。 （第二个问题）学生说第一个后追问：你怎么看出都是厘米的？（个 1 厘米就是厘米，或大格就是厘米。 ） 再点名两到三个小朋友说。 预设： （1）若都是 0 到几，就引导学生：如果是 0 到 8？0-9？这

13、么找着找着你发 6 现了什么？（刻度 0 到刻度几就是几厘米。 ） （2）如果不是从 0 到几，明确个 1 厘米就是厘米后，引导：如果从刻 度 0 开始，到刻度几也是厘米？接下来再回到预设（1） ，感受刻度 0 到刻度几 就是几厘米。 三、解决问题，用厘米量和画三、解决问题，用厘米量和画 1、测量物体长度。 （1）测量长度是整厘米数的物体。 下面咱们来帮小蜗牛解决一个问题，齐齐的家门口有条小沟，对面住着他的 小伙伴们，每次他们都要绕过这条小沟，爬很远的路才能相聚在一起，于是他们 就决定造一座桥，这座桥长几厘米呢？咱们能用直尺帮他们量一量吗？ （出示情境图，桥长 6 厘米） 展示交流：你从刻度几

14、量到了刻度几？是几厘米？（如果有不同，则说明， 无论从刻度几出发，都是量了 6 大格，是 6cm。 ） 谁来点评点评这位小测量师怎样？ 小蜗牛们是这样量的，出示三种量法（如想想做做 1） ：他们谁量得对呢？ 学生辨别错误原因时，不是从刻度 0 开始的那种方法，说明：人们为了防止 尺子的磨损，会在 0 刻度线前面留空一点。 想一想：你想提醒小蜗牛们测量长度时要注意些什么？ （2）测量不是整厘米数。 师：有了小桥，小伙伴们相聚就更容易了，今天他们准备来一次爬行比赛， 比谁 1 分钟爬得最远。 我们一起来发令，3、2、1，开始。 （演示 3 只蜗牛爬行后出现 3 条线段） 出示：三条线段（分别是 8

15、cm、8cm 多一点、8cm 少一点） 。 提问：谁赢了？把它们的爬行路线看成是三条线段，你能量出它们各爬了多 长吗？量一量。 说明：2 号比 8 厘米多一些，3 号比 8 厘米少一些，它们都很接近 8 厘米， 我们可以说是大约 8 厘米。 （3）测量图形中的线段长度。 3 号小蜗牛在比赛中输了，它下定决心要勤奋练习，每天绕着训练场刻苦训 7 练。你能帮他量一量训练场长边和短边各长多少吗？（长 7cm，宽 4cm） 指名校对。 （出示断尺）师：小蜗牛不小心把直尺弄断了，这断了的尺还能量吗？ 小结： 不是从 0 刻度线开始量时， 就看看里面有几个 1 厘米， 它就是几厘米。 如果没有计算的方法，

16、引导：小朋友都是用数的方法，数出几大格就是几厘 米，想一想，能用计算的方法算出来吗？ 2、用尺画出指定长度的线段。 很快又一次爬行比赛到来了，这一次齐齐爬了多远呢？（出示：我 1 分钟爬 了 10 厘米。 ） 你能画一条 10 厘米长的线段表示齐齐的爬行路线吗？ 投影展示画法：从刻度几画到刻度几呢？ （机动）画得准不准呢？同桌的小朋友检验一下。 四、延伸拓展，分享收获四、延伸拓展，分享收获 师：刚才小朋友利用直尺，帮助小蜗牛们解决了很多测量的问题。你知道 在遥远的古代，没有尺子的时候，人们是怎么测量的吗？ 预设： （如果小朋友提到一拃） 对呀， 老师傅和小徒弟就是用拃来测量。 （小 朋友知道的真多）让我们一起来听一听，看一看。 （出示动画， 配音） 古时候， 人们经常用身体的一部分作为测量长度的单位， 手指张开，大拇指和中指之间的距离，叫“拃” ； 将两臂伸展开，两个中指尖之 间的长度叫“庹” ；有时候人们还用步长作为测量长度的单位。 后来就逐渐有了统一的长度单位。今天我们和一个长度单位交上了朋友， 谁呀？（厘米）其实在长度单位大家庭里，还有很多成员等着和大家交朋友呢！ 课后请小朋友回家之后量一量自己的一拃长多少厘米，再量一量爸爸、妈妈的一 拃长分别是多少厘米。