8.20以内的进位加法-9加几-教案、教学设计-市级公开课-人教版一年级上册数学(配套课件编号：21530).docx

1、1 第 1 课时9 加几 课题9 加几课型新授课 设计说明 20 以内的进位加法是 20 以内退位减法和多位数计算的基础，也是进一步学习数学必须练好的基本功之一，而 9 加几是 20 以内 进位加法的第一课。本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法” ，正确计算 9 加几的进位加法，教学关键在于启发学生 将 9 加几转化为 10 加几和“凑十法”的思考过程， （即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法” ） 对他们进行层层深入引导，让他们体验数学与生活的密切联系，真正把学生的主体性放在突出的地位。 学习目标 1.通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出 9 加几的计算方法。 2

2、.使学生初步理解“凑十法” ，初步了解 9 加几进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算 9 加几的口算。 3.培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。 学习重点能用自己喜欢的方法正确计算 9 加几的口算。 学前准备教具准备：PPT 课件学具准备：小棒、圆片 课时安排1 课时 教学环节导案学案 设计意图 复 习 旧 知 口答：看谁算得又对又快？ 4+6=2+8=3+7=5+5=1+9= 102 12109 19106 16 710173101381018 问题：你们是怎么算的又快又准的？ 问题：这些算式里没有 10，你们怎

3、么也 算得这么快啊？ 通过复习和是 10 的加 法题、10 加几等于十几 的试题，对下一环节的 学习起到一个铺垫作 用。 引 入 新 课 同学们这是红旗小学的运动会， 运动员们正在赛场上挥洒汗 水，赛场边的同学准备了一些饮料。这里一共有多少盒饮 料？9 加 4 等于几呢？ 学生认真思考、学生自由发言。 创设情景，激发学生学 习的参与性和兴趣，激 起学生帮助别人解决问 题的意识。 探 究 新 知 1、 “9 加 4 等于几怎么算呢?”学生先思考然后回答。 2、动手用小棒摆一摆。 3、学生汇报。 4、讨论：哪种方法更简单? 5、引出“凑十法” 。 刚才的同学是怎样移动小棒的?该怎样移动小棒呢? 师

4、小结：像这样把 9 加几转化成 10 加几的算法叫做“凑十 1、学生思考 9 加 4 等于几？ 2、学生摆。 3、学生汇报（1）左边摆 9 根小棒代表 箱子里的 9 盒饮料，右边摆 4 根小棒代 表箱外的 4 盒饮料。箱子外面的四根小 棒拿走 1 根和 9 根凑成 10 根，还剩 3 根，10 根再加上外面剩下的 3 根，一共 注重让学生说计算过 程，从例题的学习，到 后面的自主学习，学生 计算后都让其独立或同 桌互相说计算过程，其 目的是让学生通过说， 进一步理解和掌握计算 2 法” 。想一想，遇到 9 加几的算式，为什么要把后面的数分 成 1 和几呢？ 引出课题：9 加几 6、电脑演示两种

5、方法。 7、梳理方法，学生看算式说方法。 如 9+2=学生说：见 9 想 1 组成 10，把 2 分成 1 和 1， 10 加 1 等于 11。 9+3=9+6= 是 13 根。 （2）从 9 接着数。从 4 接着数。 （3）推算出结果。10 加 4 等于 14，9 比 10 少 1，所以 9 加 4 等于 13。 4、说出自己喜欢的算法及理由。把 9 加几转化成 10 加几，算起来很简单。 5、学生想一想：9 加几的算式，为什么 要把后面的数分成 1 和几呢？ 方法。 巩 固 练 习 1、引导学生做教材第 89 页“做一做”第 1、2、3 题。 2、完成教材第 90 页第 1、2、3 题。

6、3、29838765516 476991 4、小结 9+几的规律。 学生独立思考，列出算式，注意用“凑 十法”来做。 培养学生审题的意识和 能力，针对一年级学生 的知识基础和理解水 平，我采用先引导，逐 步过渡到学生独立审题 课堂总结 1、说一说本节课的收获。 2、布置作业。 1、说一说本节课的收获。 2、自由谈一谈。 教学过程中学生的疑 问。 教学板书 教学反思 本节课创设情境，体现“算法多样化” ，利用摆小棒的方法计算得数。教师通过 9+4 重点说明。 “凑十法”是一种简捷的计算方 法，本节课的教学并不要求学生必须用“凑十法”进行计算，但是学生应该会“凑十”的计算方法。初步掌握“凑十”的计算 方法，做“做一做”时再通过圈一圈、看图计算和算一算，让学生进一步体验“凑十”的过程,充分发挥学生的主体作用。 教师点评和总结：