4.认识图形（一）-认识图形（一）-教案、教学设计-市级公开课-人教版一年级上册数学(配套课件编号：13b3d).doc

1、1 认识立体图形 一、教学内容分析一、教学内容分析 （一）教学主要内容：人教版义务教育课程标准实验 教科书数学（一年级上册）第 34 页。 （二）教材编写特点：这部分知识的编排，教材是按三 个层次进行处理的：知识的引入知识的教学知识的 应用，符合学生掌握知识的规律。在知识的引入和应用这两 个环节上，注意体现数学知识的现实性和生活化。首先，教 材从现实生活中引出数学内容，让学生把形状相同的物体放 在一起，这些物体都是学生在实际生活中经常看到的，这样 编排可以使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数 学，有利于提高他们的学习兴趣，从小就培养起从生活中发 现数学问题的意识和习惯。然后，教材通过列表

2、的方式让学 生学会辨认和区别四种立体图形。在编排这部分内容时，考 虑到学生认识事物都有一个从形象表象抽象的过 程，所以对于每一种图形，都按三个层次编排：从实物引入 抽象为一般模型给出图形名称。最后，让学生说出 身边哪些物体的形状分别是这四种立体图形，使学生尝试用 所学的数学知识描述所处的生活空间，体现了数学的应用 性。 （三）教材内容的核心数学思想： 标准指出， “ 空 2 间与图形的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图 形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、 描述生活空间，并进行交流的重要工具。 ”这部分教材是学 生学习“空间与图形”知识的开始，主要是从形状这一角度 来使

3、学生初步认识物体和图形。 二、学生分析二、学生分析 一年级的学生对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉 协同运动的，这有利于增进他们对所处环境的认识，为将来 学习几何知识打下良好的基础。其实学生在入校前就已经接 触过各种形状的物体和玩具，关于形状，他们已经有了较多 的的感知经验，只是这些经验太感性，随着学生思维能力的 提高， 就要把这些感知进一步抽象化， 形成简单的几何概念， 发展初步的空间观念。 我的学生大多是五六岁，年龄偏小，合作意识和合作能 力还非常弱，加上班上人数多（49 人），分组活动不容易组 织。另外，据我课前调查，学前班虽然也认识过这些图形， 但很多孩子将“长方体”说成“长方形”，

4、将“正方体”说 成“正方形”，也有将“圆柱”说成“长方形”的，将“球” 说成“圆”的更多，所以教学目标不能定得太高。 三、学习目标三、学习目标 （一）知识与技能目标：使学生直观认识长方体、正方 体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。 3 (二)过程与方法目标：从实物抽象到图形，培养学生的 想象能力和初步的空间观念。 3、情感态度价值观目标：让学生在多种形式的活动中，综 合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学 的乐趣，体会数学与实际生活的联系。 四、教学活动四、教学活动 （一）动画倒入（一）动画倒入, ,激发兴趣激发兴趣 师:同学们,今天有两只动物也来到了我们的课堂

5、，首 先，他们要给大家介绍一些数学知识，下面让我们来听听， 它们正在说什么呢？（播放动画） 【设计意图:动画的播放，既能激发学生的学习兴趣，又 能为新知作好铺垫，让学生对本节课的新只有所了解。 】 （二）动手分类（二）动手分类, ,初步感知形状特点初步感知形状特点 1.1.动手分一分。动手分一分。 师：你们今天是不是也带来了很多生活中用品呀？下面 请你们也像小猴子一样把手中的物体整理一下，把形状相同 的物体放在一起。 但要注意： 把最容易掉的一类留在盒子里。 (教师深入学生中,观察学生的分法,参与学生操作,并有针 对性地进行指导。) 2.2.交流汇报。交流汇报。 同桌学生互相说说自己是怎样分的

6、,为什么这样分。学 生可能有以下几种分法。 4 第一种:一堆是积木块、牙膏盒、肥皂;一堆是粉笔盒、 魔方;一堆是易拉罐、笔筒、茶叶筒;一堆是球。 第二种:一类是四四方方的;一类是直直的,像柱子;还 有一类是圆圆的球。 第三种:物体的一个(或几个)面分别是长方形、正方形、 圆。 3.3.直观揭示概念。直观揭示概念。 小猴子也给大家带来了一些物品，想让大家帮忙分一 分，谁愿意帮它分一分呢？指名一个学生上台分物，其他学 生一起帮忙找同类物体。 师：你们真会分类，老师替小猴谢谢你们，给自己鼓鼓 掌吧! 师：其实，这些形状相同的物体都有共同的名字，分别 叫长方体、正方体、圆柱和球,并板书和板贴它们的名称

7、。 【设计意图:通过动手分一分,让学生初步感受将外形相 同的物体放在一起,通过交流汇报,初步了解物体的外形特 征,直观认识长方体、正方体、圆柱和球这些实物的(不同) 形状。 】 师：你们都认识它们了吗？ 那老师来考考你， 长方体在哪里？正方体在哪里？圆柱体 在哪里？球体在哪里？（学生举物体） 四、动手摸物，强化认识四、动手摸物，强化认识 5 （一）动手摸一摸，推一推。 师：我们知道了它的名称，那你知道他们的特征和区别 吗？下面请你动手来摸一模，推一推桌上的不同物体，互相 说一说有什么感觉，又有什么区别？ （二）组织交流汇报。 学生交流汇报,可能会说出:长方体是长长方方的,有平 平的面,有尖尖的

8、点,无法滚动。正方体是四四方方的,有平 平的面,有尖尖的点,正方体也无法滚动。圆柱是直直的,上 下一样粗细,两头圆圆的,平平的;圆柱如果“躺”在桌子上, 它能够滚动,如果立在桌子上,它就不能滚动。球是圆圆的, 它没有平平的面,放在桌子上可以任意地滚动。 （三）引导思考,形成表象。 通过刚才的摸一摸,滚一滚,推一推,引导学生思考:为什 么放在桌子上的长方体、正方体和立在桌子上的圆柱无法滚 动?而“躺”在桌子上的圆柱和放在桌子上的球却可以滚动 呢? 让学生进一步明确:长方体、正方体的面都是平平的;圆 柱两头是圆圆的,有两个面是平平的;球没有平平的面,容易 滚动。 【设计意图:通过摸一摸、滚一滚、推

9、一推,让学生感受、 体验不同形状的物体的特征;通过组织交流汇报和引导思 考,让学生区别不同形状的物体的不同特征,初步建立各类 6 物体的表象。 】 四、巩固练习，强化特点四、巩固练习，强化特点 （一）引导辨认、区分各类物体的实物和图形，课件出示 连线题。 【设计意图:在学生初步认识了各种不同形状物体的外形 特征后,适时引导学生从实物中抽象出图形,有利于学生理 解物体形状的本质特征。通过引导学生辨认图形和实物,帮 助学生建立初步的空间观念。引导学生寻找生活中的立体图 形,沟通数学知识与现实生活的联系。 】 （二）摸一摸。 师：下面我们来玩一个游戏，我说物体的名称,请你在纸 箱里摸出相应的物体,看

10、谁摸得准。 （三）数一数。 课件出示用立体图形拼成的组合图形。先让学生观察这 个组合图形并说一说它是由哪些立体图形拼成的,然后数一 数,它们各用了几个图形。 【设计意图:巩固学生已经建立的空间观念,在数图形的 基础上再一次强化图形的外部形状特征，而且养成数数认真 的好习惯】 （四）引导说一说,寻找生活中的立体图形。 交流：你身边哪些物体与上面这些形状相同？ 五、全课总结五、全课总结, ,情知共融情知共融 7 师:同学们,我们今天认识了哪几个新的朋友？回家给 爸爸妈妈介绍一下它们，再看看家里哪有形状和它们一样的 物体呢？ 六、板书设计六、板书设计 认识立体图形 长方体 正方体 圆柱体 球 七、课

11、后反思：七、课后反思： 这节课中，初步渗透分类的思想。新课开始，我就请学 生把这些物品中“形状相同的”放在一起，学生通过合作操 作，把物品分成了长方体、正方体、圆柱、球四类。不仅使 学生初步形成了立体图形的表象，而且渗透了分类的思想， 为他们后一部分知识的学习做了铺垫 我还注重把操作与思考有机的结合起来，让学生带着问 题去操作、去思考、去讨论交流，经历了逐步由直观到抽象 8 的过程，有利于发展学生的空间观念。在认识四种立体图形 的名称后，请学生推一推、摸一摸，看看这些物体各有什么 特征？学生边思考边操作，充分利用手中不同形状的物体进 行发现和创造。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且有 利于学生通过对物体的触摸、观察、想象等活动，建立形体 的表象，发现图形的特征，积累丰富的感性认识。 总之，从整体上看，教学设计思路清晰，对课的目标把 握准确，学生主体意识比较强，教师创造性的教学思路，使 这节课亮点很多。还望各位领导多多详言。