Unit 4 Our World-Topic 1 What's the strongest animal on the farm -Section D-教案、教学设计-市级公开课-仁爱科普版八年级上册(配套课件编号：20406).docx

1、课标 分析 根据初中英语课程标准要求，八年级学生应达到四级要求。在本课中，基于 所给三种动物的信息，学生可以阅读并理解文章；能根据图片、关键词和各 段落的主题句获取文本大意； 能结合文本中的上下文猜词义并根据设置问题 和图片理解信息， 并且能够利用所掌握信息进行简单的书面表达来达成笔头 输出。 教材 分析 本节课是科普 2001 课标版八年级上册第四单元第一个话题的最后一课，主 要通过对大熊猫、 蓝鲸、 华南虎等珍稀动物的介绍， 引导学生学会爱护环境、 保护动物；复习巩固形容词的比较级和最高级的初步用法并应用于实际。 学情 分析 八年级的学生已经掌握了一些英语语言技能， 经过七年级到八年级三个

2、学期 的英语学习， 学生们已经具备了一定的自主学习能力， 并且通过我在日常教 学中有所侧重的训练， 他们的小组合作学习意识也较强。但是由于一部分学 生阅读技能匮乏加之缺少用英语交流和学习的自信， 所以在本节复习课中我 适当考虑根据学生的程度不同适当进行分层教学， 让每个学生都能或多或少 地参与其中。课前及课外也进行了大量且精心的准备，如导学案的使用、让 学生搜集自己感兴趣的动物信息等。 学习 策略 1. 善于归纳 教学 目标 知识与能力目标： 1. 能使学生通过图片、 语境并结合上下文猜测以下词汇和短语： southwest, feed, bamboo, less, land, whale,

3、sea, ocean, fur, bone，feed on, less and less, in danger； 2. 能使学生能根据音标正确拼读并理解运用上述词汇及短语； 3. 能根据图片、关键词和中心句等有用信息预测文本内容； 能使学生正确运用重点语法：形容词的比较级和最高级； 4. 能通过各种阅读策略获取必要信息并完成阅读任务； 5. 能根据文章中动物们的“栖息地、摄食习惯、特征、因何濒临灭绝” 进行问答练习、小组讨论和复述文本； 6. 能听懂谈论保护环境的话题及事物之间比较的话题。 7. 能够将本单元所学内容和以前所学知识相结合，在日常生活中谈论有关 环境保护、爱护动物话题， 能够用口

4、头表达的方式来比较事物之间的不 同。 情感、态度、价值观目标与文化意识： 1. 通过一系列积极合作任务的完成，渗透于他人交流、合作、竞争的意识； 2. 通过本课学习，培养学生热爱大自然、保护大自然、爱护动物的意识； 3. 了解世界上的濒危物种。 教学 重点 1. 通过教师设置读前、读中、读后的任务让学生利用多种阅读策略掌握文 章中的黑体词和部分短语； 2. 使学生能掌握如下阅读策略：Predicting（预测）the words by the context,pictures and so on, skimming (略读)，scanning (寻读)， reading for the det

5、ails (读细节)， guessing the words by the reading on test (猜词义)； 3. 复习巩固形容词的比较级和最高级； 4. 能用表示比较的句子描述事物； 教学 难点 如何使学生通过各种阅读策略更好地理解文本内容和怎样通过探究合作学 习来巩固本单元知识并完成写作任务。 教法学法教师导学法、分组合作法、学生自学法、知识迁移法、问题讨论法 教学准备Multimedia, cards, a mind map 教学过程设计意图 课前三分钟展演及点评(3 分钟左右) (通过小组竞争（ “爬格子” ）的游戏贯穿整节课始终) StageStage 1 1 Warm-

6、upWarm-up （8 分钟左右） 1、T: Now I act some animals out . You guess what it is, OK? Ss: OK. (教师模仿几种小动物) T: Did I perform well? Ss: Yes. T: Thank you, because I like animals. Do you like them? 该环节在于激发学生 的求知欲，加之教师 放得开的表演迅速拉 近了师生距离，同时 自然导入本节有关于 动物的课题。 Ss: Yes. T: Today, well learn Unit 4 Our World Topic 1 W

7、hats the strongest animal on the farm? Section D. 2、出示本节课学习目标； 3、让学生思考形容这些动物的形容词并写在本上，看那组写出的 多？（各小组合作完成） 4、迅速说出所写形容词的比较级和最高级； （各小组可以合作完成） 5、呈现课件：Pairwork: Ask and answer. （以小组为单位练习并 呈现。 ） A: What do pandas feed on? B: They feed on bamboo. A: Where do they live? B: They live in Southwest China. A: Wh

8、y are they in danger? B: Because . . StageStage 2 2 Pre-readingPre-reading （5 分钟左右） （根据图片及语境导出并解决生词） T: Which animal lives only in China? Do you know? ( (Show the picture of pandas on PPT ) Ss: Pandas. T: What do pandas feed on? (Show the picture of bamboo)讲解 bamboo,领读 T：What do pandas feed on? Ss:

9、They feed on bamboo. 简介方位名词。 以同样的方式讲解 whale, ocean, sea, 根据语境引入 Where do they live? What do they feed on? StageStage 3 3 While-readingWhile-reading （10 分钟左右） 为学生阅读扫清词汇 障碍；在语境中导入 生词，运用上下文的 词汇让学生理解生词 的意思，培养学生推 断生词的能力,并运 用图片附在较难理解 的生词旁可以加深学 生学习生词的印象， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣。 培养学生学会根据图 片预测文章大意，获 取重要信息。 让学生通过略

10、读的方 式迅速找到答案，提 Step1 Main idea （predicting） Prediction : T:Pandas and blue whales are very cute, but please look at the picture.(Show the picture of a dead shark)T: The shark is dead, it is killed by people. First, we look at the main idea of it. Look at the picture and guess what the passage is abou

11、t. A.My favorite animal B.Animals in danger C.Different kinds of animals 学生给出答案。 T: When we see this, we feel so sad. Yes? But, every day, maybe at this moment there are so many animals in danger. And the title of the passage is Animals in Danger. Step 2 Skimming(略读) (Show the explanation of skimmin

12、g )略读（skimming）即通过 对文章标题和段落的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象， 在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。 Skim and Answer 1) How many animals are mentioned? 2) What are they? 只给十秒钟左右的时间给出答案。 Step3 Scanning(寻读)寻读(scanning)就是带着问题或者关键词 去快速阅读, 以求在短时间内准确地寻找到我们所需要的信息。 1)What do they feed on? 2)(pandas, blue whales, Chinese tigers) 让 1 名学

13、生板演写出答案，其他人写在导学案中 2) Where do they live? (pandas, blue whales, Chinese tigers) Step 4Read for the details (读细节) 高阅读速率。 利用寻读的阅读策略 培养学生自主阅读能 力，掌握阅读技巧， 再一次根据答案巩固 生词。 为了提高学生加工整 理信息的能力，设计 了抽卡片放入合适位 置的形式，让学生在 阅读活动中补全信息 并根据上下文学习短 语 less and less; 生 词 land, fur, bone。 通过生生互动巩固阅 读内容，为复述文章 做铺垫。 让学生系统掌握该篇 Why

14、are they in danger? (pandas, blue whales, Chinese tigers) 学习短语 less and less; 生词 land, fur, bone。 StageStage 4 4 PostPost readingreading （10 分钟左右） Step 1.Listening Listen to Paragraphs1-3 and fill in the blanks. Step 2. Retell 给学生时间根据表格提示复述文章，教师给出示范,让小组成员展 示； T: Now we look at the blackboard， 教师将文章脉

15、络整理形成思 维导图。T: Now try to retell the passage based on the mind map. （思维导图：把思维过程采用图示的形式呈现出来。 ） Step 3. Groupwork T: Many animals are in danger. What should we do? (各小组讨论收集汇报本组观点) StageStage 5 5 WritingWriting (5 分钟) 教师给出题目 My Favorite Animal, 并板书加入 Whats the features of it? 同时讲解 feature 一词，鼓励学生展示其文章，

16、教师利用投影仪现场批改(如果现场没有该设备可改为让学生读,也 可以根据时间让一名学生读其所写动物让其他人猜是哪种动物)， 教 师给予积极评价。没有写完或需要改进该篇写作内容的同学课下完 成。 StageStage 6 6 FinalFinal drilldrill（2 分钟） 1.The _ (heavy) animals in the world are blue whales. 2.We should give them _ (many) food and _ (safe) place to live in. 3.-_ do you think so ? -Because animals

17、are our friends. They _ us happy. 4.We _ the same world _ animals. (与分享) 阅读文章的脉络、内 容。 Groupwork设 计 意 图：阅读内容的升华， 让学生通过小组组员 集思广益、善于思考 和小组之间的竞争机 制开拓思路，通过小 组的讨论激发学生的 思维，提高学生的表 达能力，培养学生合 作探究的意识，并渗 透保护动物的意识从 而达成德育教育的渗 透。 巩固训练设计意图： 围绕“动物”话题在 语境中巩固本节所学 并有所拓展，让学生 再 一 次 达 成 语 言 输 出。 写作设计意图：学生 已经有足够的词汇知 识完成写作任

18、务。也 能写出大部分学生都 能完成此项写作任 StageStage 7 7 SummarySummary （1 分钟） （师生结合本节所学和板书共同小结） We learned: 1. Some words: whale; bamboo; ocean; southwest; land; bone; fur; feature 2. Some phrases: feed on, in danger, less and less; 3. Reading strategy（阅读策略）: Skimming(略读), scanning(寻 读), reading for details(读细节) 4.通过

19、阅读的完成达成写作 My Favorite Animal; 5.增强了小组合作、竞争意识； 6.我们要热爱大自然、保护动物哦！ StageStage 8 8 HomeworkHomework （1 分钟） 1.Memorize the new words and phrases. 2.Besides pandas, blue whales, and Chinese tigers, how many animals are in danger?Collect (收集). Present （呈现）. Discuss（讨论） Report（汇报） AnimalWhere live What feed

20、 on Why in danger How to protect 1.Find out the comparative and superlative forms of this topic , try to summarize .(找出本话题中形容词比较级和最 高级变化形式，试总结。) 板书设计板书设计：Unit 4 Our World Topic 1 Whats the strongest animal on the farm? Section D southwestsea 务。并通过该环节的 活动突破本课的难 点，学生能够运用所 学语言知识进行输 出，达到了学以致用 的目的。 作业设计意

21、图：训练 学生收集信息、处理 信息的能力，提升学 生的听、说、读、写 综合技能。 feed-fedocean feed onbamboofur in dangerlandbone less and lesswhalefeature 课后反思课后反思： 一、本节课的亮点：1、能面向全体学生，着眼于学生的全面发 展， 尊重学生的主体地位， 充分调动学生学习的主动性和积极性； 2、 鼓励学生实施自主、合作、探究学习，且能较为充分地利用学生及 周围世界的各种教育资源；3、有效整合教学内容。4、师生交流对 话充分；5、教学效果显著。教学目标达成度高，不同层次的学生均 有收获，学生思维积极活跃，有精彩观念

22、，有不同的问题解决方法 等等 。 二、不足之处：1、复述环节、板书设计改变一下，与写作环节 如能根据板书中的思维导图改成： T: Now we look at the blackboard， 教师将文章脉络整理形成思 维导图。T: Now try to retell the passage based on the mind map. （思维导图：把思维过程采用图示的形式呈现出来，见反思板书设 计。 ） T: You can do it! I believe you!复述环节、板书设计改变，与 写作环节浑然一体！2、在读细节环节 Why are they in danger? (pandas, blue whales, Chinese tigers)如能改为教师将答案出 示在卡片上，找学生按顺序排列在黑板上，再学习短语 less and less; 生词 land, fur, bone 就更好了。 “教学相长”，我会在不断的反思中让自己的教学水平日 益精湛，真正的成为孩子们的良师益友！