第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融-第18课 东晋南朝时期江南地区的开发-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册历史(配套课件编号：901c1).doc

1、1 一一、课程标准要求、课程标准要求 知道两晋南北朝的更替，初步了解人口南迁和江南地区的开发 二、教材地位作用二、教材地位作用 本课是人教版初中历史教材七年级上册第四单元第 18 课。本单元的教学重点 之一便是三国两晋南北朝时期江南地区的发展。而东晋南朝时期江南地区的 开发着重于江南地区的经济发展情况的历史叙述，因此，学好本课便能够抓 住本单元的学习重点。 三、三、教学教学分析分析 1、教学内容分析 本课主要学习三部分内容，东晋的兴亡、南朝的政治和江南地区的开发，分别 从政治、经济两方面介绍江南的发展。而东晋、南朝的政治统治，为江南地区 的开发提供了重要条件。 2、教学对象分析 学生在已经学习

2、三国、 西晋历史的前提下， 对于掌握东晋的历史有一定的基础。 此外，学生对于情境教学、小组合作学习已有实践，因此采用这两种方法学生 不会很陌生。最后，学生对于本课已进行预习，对于本科知识的学习有事半功 倍的效果。 3、教学方法及教学环境分析 情境教学法、讲授法、启发法、讨论法等。 希沃电子白板 5 四、教学目标四、教学目标 1、知识目标： 了解东晋、南朝政权更替历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展的影响。 知道江南地区开发的原因及表现。 2、技能目标 利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力。 3、情感目标 南北人民共同开发江南，认识人民在经济发展中发挥的重要作用。和平安定是

3、经济发展的重要前提，认识维护和平的重要。 2 五、五、教学教学重点、难点重点、难点 教学重点：江南地区的开发 教学难点：江南地区的开发 六、教学过程六、教学过程 1 1、教学流程图、教学流程图 东晋南朝时期江南地区的开发东晋南朝时期江南地区的开发 组织教学 观看视频，复习旧知 了解西晋建立与灭 亡，知道朝代的更替 情景设置：周豫日记一，展 示周豫南迁路线图 自主学习：东晋建立 时间、建立者、都城、政治特点 情景设置：周豫日记二，引 出祖逖北伐以及淝水之战 对于学习东晋历史有 重要意义，必须指出 了解 展示东晋十六国形势图以及南 朝宋、齐、梁、陈的疆域图，了 解东晋的灭亡以及南朝的更替 展示周豫

4、日记（三）以及映 象江南小视频， 引出江南地区开 发的原因 合作探究： 江南地区开发的原因 小组派代表回答，教 师利用白板的擦除功 能出示正确答案 3 2 2、教学详案、教学详案 教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 （一）（一）观看视频，复习旧观看视频，复习旧 知知 师： 上课之前， 请同学们看 一段视频， 同时思考以下问 题： 看完视频你都知道了哪 些事情？ （播放相关音像资 料，出示相关问题） 师： 看完视频， 同学们从视 频当中都知道了哪几件事 情？ 师：西晋是在哪一年灭亡 的？当时的皇帝是谁？被 谁所灭？ 师： 那同学们再想一想， 西 学生观看视频 生 1：八王之乱,五胡

5、乱华， 北人南迁 生 2：西晋灭亡 生：西晋是 316 年灭亡，当 时的皇帝是司马邺， 被匈奴 所灭。 1、播放视频， 设置情 境，复习旧知，从而 导入新课。 2、 讲授关于西晋建立 及灭亡的历史，帮助 学生梳理、复习有关 西晋建立及灭亡的知 识，从而明晰历史脉 络发展，为学习东晋 的历史奠定基础。 学生活动： 江南地区开发的表现进行分类 展示周豫致大家的一封信，并出 示课后作业：致周豫的一封信 课堂结束 学生分类成功后，利 用点赞手势进行表 扬，并引出周豫致 大家的一封信 4 晋是哪一年建立的？当时 的皇帝是谁？都城在哪？ 师： 那同学们算一算， 西晋 是公元 266 年建立， 灭亡是 31

6、6 年，存在了多少年？ 生：公元 266 年,司马炎, 都城在洛阳。 生：50 年。 过渡:师：因此，我们可以用“短暂”两个字来形容其统治。我们说在西晋末 年，内有八王之乱，外有五胡乱华，导致中原地区战乱频仍，民不聊生，因此 大批的北人开始南迁。在这场声势浩大的流民迁徙浪潮中有一个和我们年龄相 仿的人，他叫周豫，这个周豫有个非常好的习惯，就是记日记，我们抽取了几 个片段。下面，就让老师和同学们一起来看一看，周豫在这期间发生了哪些事 情。（出示课件周豫日记（一） （二）情景设置：周豫（二）情景设置：周豫 日记（一）日记（一） 这是周豫的第一篇日记， 有 哪位同学给大家读一下？ 师： 我们说， 周

7、豫要从黄河 流域的洛阳搬到长江流域 的建康。 （电子白板出示周 豫搬迁路线动图） 而建康在 317 年这一年发生了什么 重大的历史事件呢？ 生：学生朗读周豫日记 （一） 生：东晋王朝建立 1、设计 周豫日记 ， 增加了学习的趣味 性，能够活跃课堂氛 围。本课中人物的设 定不仅能给学生直观 的印象，更重要的是 周豫日记是整堂 课的发展主线。 2、周豫搬迁路线动 图的使用，使学生看 图之后对洛阳与建康 （即今天南京）的地 理位置有直观的印象 5 过渡：师:请同学们速读课本第 82 页第一框内容，对东晋王朝的具体情况做一 了解。同学们可以从东晋王朝建立的时间、建立者、都城、政治特点等几方面 进行了解

8、。 （三）东晋建立（三）东晋建立 师： 有些同学已经把这几个 问题都找出来了， 我们一起 来回答一下吧！ （学生展示 回答，教师给予总结、点 播。） 师： 我们这里所说的司马睿 与前面我们所讲的司马炎、 司马邺是什么关系？ 师： 那东晋与西晋又是什么 关系？ 师： （总结、点播）东晋是 西晋宗室南迁以后建立的 政权。 因为东晋的南迁， 所 以， 其都城不可能在洛阳而 是南迁到建康， 即今天的南 京。 那么， 它的政治特点是 是什么？ 学生自主学习，完成表格， 并在书上进行勾画。 生：东晋建立时间是：公元 317 年。建立者是：司马睿 生：司马睿是其后代。 生：东晋是西晋的继承。 生：王与马共天

9、下 1、“东晋建立” 的内 容较为简单，因此， 以自主学习的方式进 行学习。 2、教师总结、 点拨司 马睿、司马炎、司马 邺的关系以及西晋与 东晋的关系，是再次 帮助学生梳理东晋与 西晋建立者的关系以 及两个政权之间的更 替关系，明晰历史发 展的线索。 6 师：这个“王与马共天下” 怎样理解呢？给同学们几 分钟的时间继续看书， 从书 中寻找答案。 师： （总结、点播）就像刚 才同学们说的， “王与马共 天下”中，“王”指王导， “马” 指司马睿。 出现这种 情况说明皇帝单凭一己之 力已经无法掌控整个国家， 必须借助王氏的权利， 这说 明东晋时期的皇权出现衰 微的情况。 生： 司马睿和南下的北方

10、山 东大贵族王导交往密切， 他 当皇帝， 得益于王导为首的 南北大贵族的拥戴。 司马睿 政治上依靠王导， 军事上依 靠王导的堂兄王敦。 王氏其 他子弟也都得到不同程度 的重用。 司马睿举行即位大 典时， 居然邀请王导共坐御 床，时人称之为“王与马共 天下”。 3、讲解、点拨“王与 马共天下”的漫画， 使学生对东晋政治特 点的认识不流于表 象，有一定的深刻感 悟。 过渡：师：我们了解了东晋王朝的建立情况，我们再来看一看我们的朋友周豫， 他呢又有新的动向了，哪位同学给大家继续介绍一下？（出示课件周豫日记 （二） ( (四四) )情景设置情景设置：周豫周豫 日记（二）日记（二） 师： 周豫在这篇日记

11、当中提 到了一个人，这个人叫祖 生：学生朗读周豫日记 （二） 生：南迁的北方人，怀念家 乡，希望晋朝能恢复中原。 1、 在 周豫日记 （二） 中引入人物祖 7 逖， （课件“祖逖”二字另 设置为红色动画，播放动 画） 祖逖是何许人也？哪位 同学能给大家讲一讲？ 师： 祖逖北伐可谓是东晋的 一次军事行动， （出示课件 祖逖北伐页）然而，无 论是祖逖青年时期胸怀大 志， 闻鸡起舞， 还是中年以 后慷慨激昂， 中流击楫， 最 终都没能扼挽狂澜， 达到恢 复中原的目的。 因此， 东晋 北伐从整体上来说是失利 他们之中的杰出人物祖逖， 为恢复中原作出巨大努力。 祖逖年轻时胸怀大志， 勤奋 练武，夜半闻鸡

12、起舞，随时 准备报效国家。西晋末年， 他流亡江南， 要求司马睿出 兵北伐。 司马睿令其自行招 募军队，祖逖只好带领亲 族、同乡 100 多家，与 313 年渡江北上。船到中流，他 站立船头， 慷慨激昂的击楫 说：“祖逖如不扫清中原， 誓不回江东！”跟随的人都 被他的豪情壮志感动。 渡江 以后，他组织了一支 2000 多人的队伍， 经过几年艰苦 战斗， 恢复黄河以南大部分 地区。东晋建立以后，统治 者腐朽软弱，偏安东南。祖 逖忧愤而死。 逖，原因是祖逖是本 课小字出现的内容， 需要学生了解。 2、把“祖逖北伐”与 “淝水之战”作为东 晋的两次军事行动来 讲授，是因为他们对 东晋历史的发展具有 8

13、 的。然而，东晋后期，又发 生了第二次军事行动， 即淝 水之战， 这一次却振奋了整 个东晋朝野。 下面我们就通 过一个微视频来了解一下。 （出示微课淝水之战 学生观看微视频 淝水 之战 特殊意义，需要特别 指出。 过渡：师：然而，无论是祖逖北伐还是淝水之战，都未能改变东晋王朝偏安于 东南一隅的现状。 （五）南朝政治（五）南朝政治 师： （白板展示东晋十六 国形势图 ） 同学们从图上 可以看出， 在长江以北的广 袤大地上， 与东晋对峙的是 五胡所建立的政权， 我们把 它称为十六国。 因而， 历史 行进到东晋时期， 已经失去 了往日的辉煌， 它不能进行 全国的大一统，且日益衰 落。东晋末年，即 4

14、20 年， （白板展示刘裕图片） 武将 出生的刘裕夺取东晋政权， 推翻东晋王朝， 建立了属于 自己的王朝宋， 宋以后 南方又相继经历了齐、梁、 陈朝。（白板展示齐、梁、 陈三政权疆域图） 请同学们 仔细观察这四幅图片， 你会 发现这四幅图片有哪些特 征？ 生：首都都在建康，即今天 的南京。 1、展示 东晋十六国 形势图，使学生对 东晋和与东晋对峙的 十六国在地理方位上 有直观的印象。 9 师： （总结、点拨）由于他 们的地理位置都位于南方， 且首都都在建康 （即今天的 南京） ， 在历史上又把这四 个朝代称为南朝。 师： （总结、点拨）版图的 更替次序是：宋齐梁 陈，在这四个朝代中， 宋不仅领

15、土面积最大，而 且， 存在时间最长， 更令人 欣喜的是宋还有两位非常 有名的君主， 一个是宋武帝 刘裕， 另一个是宋文帝刘义 隆。 （电子白板出示动作路 径： 宋武帝图片从东晋的疆 域图直线移动到宋的疆域 图上，动画出现宋文帝图 片）在他们统治的 30 年间 里，赋轻役稀，轻徭薄赋， 所以，江南地区社会安定， 经济发展，民殷国富。 生：他们的版图越来越小。 2、展示南朝四幅图 片，是使学生理清东 晋到南朝的历史更替 情况。 过渡：我们了解了东晋以及南朝的更替情况，下面我们再来看一看我们的朋友 周豫，他呢又创作出了他的第三篇日记，我们来看一看，在这篇日记中，周豫 又发生了什么样的故事呢？ 10

16、（六）江南地区的开发（六）江南地区的开发 师： 周豫说， 建康不仅富庶 还特别的漂亮， 一改对其的 往日印象， 但是， 耳听为虚， 眼见为实， 下面就让我们看 一看， 东晋南朝时期的江南 到底是如何的婀娜多姿、 温 婉动人呢？教师播放 映象 江南小视频 师：通过上面这个小短片， 我们知道了， 以建康为代表 的江南不仅有如画的风景， 精美的器物， 还有先进的技 术。那老师不禁有个疑问， 江南为什么发展这么迅 速？换言之， 江南地区经济 发展的原因是什么？ （出示 白板 大探究江南地区 开发的原因 页） 为了探究 这个原因， 老师给出了两则 史料， 请同学们四人为一小 组， 从这两则史料中对这一

17、问题进行讨论分析。 师：同学们讨论的差不多 了， 那么， 哪一个组先给大 家分析第一则史料呢？ 学生朗读 周豫日记 （三） ） 学生观看视频映象江南 学生活动： 学生四人为一组 进行讨论分析，时间为 3 分钟，小组讨论结束后，整 理答案， 由每个小组派代表 发言 第一组：生：通过材料一中 的“兵车勿用”我知道当时 江南地区社会安定， 很少发 生战争。通过“役宽务简” 1、播放映象江南 小视频，让学生体会 江南开发以后的发展 变化，从而对江南地 区的开发有一个深刻 而直观的印象。 2、分组探究讨论江 南地区开发的原因， 通过学生的合作学 习，从史料当中找出 江南地区开发的原 因，培养学生阅读史

18、料的能力以及论从史 出的学习态度，学会 合作学习。 11 （教师在学生回答的过程 中， 利用电子白板的擦除功 能，擦除电子白板的蒙层， 使之出现学生回答的正确 答案） 师： 你从哪些地方看出来北 人南迁带去这三种东西 呢？ 我知道了当时的劳役和赋 税都很少， 而这些都是统治 者摊派的。 这说明统治者实 行了有利于经济发展的措 施， 或者说统治者非常重视 经济的发展。 第二组：生：通过材料一中 的“地广野丰”我知道了当 时江南地区的自然条件很 好。通过“民勤本业”说明 当时的劳动人民非常的勤 劳， 这都有利于江南经济的 发展。 第三组：通过材料二北方 人口南迁示意图，我知道 了当时北方有大批人口

19、南 迁到江南，那么北人南迁， 首先补充了南方的劳动力， 其次， 还带去了劳动力的附 属品， 即北方黄河流域先进 的生产技术， 先进的生产经 验以及先进的生产工具等， 这些促进了江南地区的开 发。 生：首先南方没有犁，北方 人去了，就带去了犁。这说 明北人南迁带去了先进的 生产工具； 北方人去了南方 12 师： 我们分析出了东晋南朝 时期江南地区开发的原因， 下面， 我们再来看一看江南 地区开发的表现都有哪些 呢？请同学们阅读课本第 84 页内容，自己先归纳， 然后同桌交流讨论， 你们讨 论的问题就是： 江南地区开 发的表现都有哪些？ 师：通过你们看书、讨论、 分析， 你认为江南地区经济 发展表

20、现在哪几方面？ 师： 同学们把这三个大类归 置正确了， 那么你们能把这 些小的分类项归置正确 吗？ （教师利用希沃电子白 板 5 的课堂活动功能， 把江 南地区开发表现的复杂内 容编排为活动， 让学生上台 拖动归类。） 师： 下面老师请第一组同学 以后， 南方就有了水稻育秧 移栽的技术； 南方当时出现 了稻麦兼作， 这说明北人带 去了先进的生产经验。 学生活动：先看书归纳，再 同桌为一组进行讨论， 时间 为 2 分钟。 生：农业、手工业、商业 生：第一组同学进行活动。 3、把江南地区开发 的表现通过课堂分类 的活动形式呈现，不 仅把复杂的问题简单 化，而且请同学上台 来拖拽分类，增加学 生的学

21、习兴趣，烘托 课堂氛围，也实现了 学生与电子白板的互 动目的。 13 上台来把农业的内容进行 分置归类， 方式： 同桌结为 一组，一位同学说出内容， 一位同学进行拖动操作。 师： 请第二组同学上台来把 手工业的内容进行操作分 类。 师： 我们可以看到此时就剩 下两个分类项， 下面老师进 行操作验证， 如果把这两个 分类项放入商业里， 验证成 功， 这说明上两组同学做对 了，不成功则说明做错了。 （教师进行拖拽验证） 师： 我们成功的把剩下两个 分类项放入了商业里， 说明 前两组同学都做对了。 同学 们做的真的挺棒的， 老师在 这里要给大家点赞。 （电子 白板出现点赞手势， 并出现 鼓掌声和手势

22、的抖动动画） 生：第二组同学进行活动。 4、 设计点赞手势， 丰 富课堂活动形式，增 加学生的学习兴趣。 结束结束 师： 现在老师这里有一封周 豫给同学们的一封信， 大家 14 想不想看呢？ 师： 好， 下面我们就赶紧打 开， 看看周豫会对大家说些 什么呢？ 师： 时空交错， 让我们读到 了周豫的日记， 它带领我们 感受了东晋南朝时期江南 地区的发展变化， 让我们看 到了别样的江南图画。 古人 说来也不往非礼也，课下， 同学们有一份作业 （出示白 板致周豫的一封信页）： 请你给周豫回一封信， 信的 内容是有关东晋以后历史 上对江南的开发情况， 请同 学们以小组为单位， 查找相 关资料， 完成这

23、份作业。 好， 下课。 （展示白板谢谢观 赏页） 生：想。 生：朗读周豫致大家的一 封信 1、 设计 周豫致大家 的一封信是使引入 的人物周豫在本 课的结束时有一个交 代，使故事有一个结 局。 2、 课后作业 致周豫 的一封信，让学生 以小组合作的形式查 找有关于东晋以后江 南地区的开发历史， 培养学生查找历史资 料的能力，补充江南 地区的开发史。 七、七、练习测评练习测评 15 1、“王与马,共天下”指的是中国历史上的哪一个朝代的政治特征（） A西汉B东汉C东晋D西晋 2.“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，诗句中的“南朝”四个朝代的先后 顺序依次为() A齐、宋、梁、陈B陈、齐、梁、宋 C

24、梁、宋、陈、齐D宋、齐、梁、陈 3.江南地区得到开发的表现不包括（） A 修建水利工程， 荒地变成良田B 福建、 广东等地还未得到开发 C 牛耕和粪肥也得到推广D 江南种植水稻， 稻田使用绿肥 八、板书八、板书 第 18 课 东晋南朝时期江南地区的开发 九、课后作业九、课后作业 致周豫的一封信内容：东晋以后江南地区开发的历史 十、教学反思十、教学反思 本课的教学内容所跨的时间长，涉及的历史事件多，因此在设计教学的 时候侧重创设情境，引导学生主动参与教学。 1、以周豫日记作为整堂课的主线，不仅使整节课线索清晰，而且 也巧妙的运用了情景设置，增加了学生的学习积极性。 2、适时的设计学生活动，引起学生主动参与课堂以及探究问题的兴趣。 3、运用史料教学，提高学生通过原始史料分析问题的能力。 4、本节课呈现教学内容的方式较为多样，如有视频、微课、原始史料、 学生活动，情景设置周豫日记等，使课堂的教学形式丰富多样，学生乐于 参与其中。 5、但是，作为年轻教师，还是有需要改进的地方，如在学生活动中是 否很好的掌控课堂；课堂语言的运用应继续进行锤炼打磨等。 八王之乱 五胡乱华 北人南迁 西晋 灭亡：316 年 司马邺 匈奴 建立：266 年 司马炎 洛阳 东晋 一、东晋建立 317 年司马睿建康（南京） 二、南朝 宋齐梁陈 三、江南的开发原因 农业 表现手工业 商业 50 短暂