第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融-第16课 三国鼎立-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册历史(配套课件编号：90512).doc

1、1 第第 1616 课三国鼎立课三国鼎立 一、教材分析一、教材分析 三国时期是中国历史上由统一走向分裂又逐渐统一的过渡时期。经历了东 汉末年的军阀混战，三个政权的相继建立，国家由分裂走向区域性的统一，社会 安定，经济不断发展，人民的生活有所改善。了解三国鼎立的史实，有助于理解 这一时期的历史特点。 三国的故事在民间家喻户晓，知道史实和故事的区别，也是历史教育的重要 任务。 二、学情分析二、学情分析 七年级学生活泼好动，好奇心强，思维活跃，喜欢表现自我，这是大部分学 生的共性。但是，我所教的班级，基础一般，对历史人物，历史事件的认识肤浅， 停留在好人坏人、好事坏事的认识阶段，难以全面认识历史人物

2、、历史事件。 三、教学目标三、教学目标 （一）知识与技能 1、能讲述官渡之战和赤壁之战并分析出各自的影响。 2、能列表归纳魏蜀吴三个政权建立的时间、建立者、都城。 3、了解三国经济发展的概况。 （二）过程与方法 1、通过官渡之战和赤壁之战相关知识的归纳，学会列表归纳问题的方法。 2、通过两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，透过 现象看本质的能力。 （三）情感、态度与价值观 1、通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的 发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性也起重要的作用。 2、通过对曹操的分析、评价，是学生认识到评价历史人物时，主要应该 看他是否推动社会

3、进步和生产力的发展。 四、重点、难点四、重点、难点 重点：赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 五、教学方法五、教学方法 讲述法、比较分析法、列表归纳法、讨论法、制作示意图法。 六、教学过程六、教学过程 （一）导入新课（一）导入新课 师：在我国四大名著中哪一部著作跟数字“三”有关？（生：三国演义） 师：对，三国演义中的“三”又是一个很“神奇”的数字！同学们知道 在三国演义之中有关“三”的典故吗？请试着列举几个。（教师展示相关图 片） 过渡：然而同学们列举三国演义中的这些典故、事迹，有的却不见于史 书记载。所以说小说毕竟不是历史，小说和历史是有区别的，那

4、这些人物他们在 2 小说和戏剧中的形象跟真实的历史又有什么不同呢？我们又应该如何对历史人 物进行评价呢？三国鼎立的局面又是怎样形成的呢？让我们带着这些问题共同 进入本课的学习。（出示课文标题） （二）讲授新课（二）讲授新课 1 1、北方初定、北方初定战官渡战官渡 师：同学们知道这一时期有哪些历史人物？ （生：曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞） 师：说到曹操，曹操不仅是一名政治家同时也是一位杰出的诗人，他曾写了 一首诗叫蒿里行描写了东汉末年的社会景象，我们一起来欣赏一下。（多媒 体展示曹操蒿里行学生齐读） 师：这首诗歌描写了当时怎样的一种社会景象呢？ （生:荒凉、悲惨） 师：那假如你生活在东汉末年

5、，你愿意过这种生活吗？（生：不愿意）那你 希望过一种什么样的生活？（生：和平、安定、富裕的生活） 师： 当时生活在北方的人民都跟大家想的一样， 都希望过上和平安定的生活。 那么当时谁最有实力结束北方这种混战的局面呢？（生：袁绍，曹操） 师：从表面上看袁绍最有实力统一北方大业，但事实上是曹操统一了北方。 那曹操凭什么能完成统一北方的大业呢？他统一北方的条件是什么呢？ （请学生看书、讨论得出结论：政治上：“挟天子以令诸侯”、重视人才； 经济上：实行屯田制，组织军队和流亡的民众从事农业生产。） 教师过渡：曹操有了皇帝号令天下的招牌，有文武人才的辅佐，有了实行屯 田获得充足的军粮于是他就准备从北方实力

6、最强大的袁绍一决雌雄， 这就是曹操 统一北方的关键一战。师：（出示官渡之战形势图）同学们能根据此图叙述一下 官渡之战的大致过程吗？ （生： 公元 200 年， 袁绍与曹操， 曹操打败袁绍， 奠定了统一北方的基础 。 ） 师：这场战役最明显的特征是什么？（生：以少胜多） 2 2、志在千里、志在千里决赤壁决赤壁 过渡：官渡之战后，曹操又陆续消灭了一些军阀，基本统一了北方。当时曹 操已经五十三岁，但是期间他写了一首豪情满怀的诗歌龟虽寿来表达他的雄 3 心壮志（“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”）。那么大家知道此时 曹操的雄心壮志是什么吗？ （生：统一全国。） 师：他想南下统一全国，那么此时天

7、下的局势又如何呢？（出示曹操统一北 方后天下大势图）。从图中我们可以看出曹操的主要对手有谁？（生：刘备和孙 权。） 师：大家再观察地图，此时天下这三方势力中谁最强大？（曹操）面对曹军 的进攻，孙权和刘备该怎么办？（联合起来） 师：对！孙权和刘备在诸葛亮的积极斡旋之下，决定联合起来对抗曹军，于 是就发生了我国历史上著名的赤壁之战。（出示赤壁之战战争示意图。）当时曹 操率领 20 万大军浩浩荡荡南下，面对来势汹汹的曹军，孙刘联军不足五万人的 兵力怎样才能取胜？（智取）又应该如何智取？（生：火攻、诈降计） 师：孙刘联军采用诈降计和火攻计策，火烧了曹军的大营，孙刘联军趁势猛 攻，曹军大败。那同学们想一

8、下，曹操能在官渡之战 以少胜多，但是为什么在 赤壁之战中却失败了呢？ （学生回答，教师补充：曹军不习水战，采取错误的战术；曹操自恃兵多， 骄傲轻敌；孙刘联军占据天时、地利、人和，采用正确的战术。 师：我们刚刚学习了两场战争下面大家能否将这两个战争做一个对比，完成 表格？ 战役名称时间交战双方结果影响特点 官渡之战 赤壁之战 师：曹操在两次战役中的经历给同学们带来哪些启示？ 教师引导学生的出“骄兵必败”的启示。 3 3、兵败退北、兵败退北定三国定三国 小结过渡：赤壁之战后，曹操退守北方，巩固实力，孙权和刘备也分别在江 东和西南地区发展自己的力量，每个政权都暂时还不具备统一全国的能力，这样 就形成

9、了三国鼎立的局面。 师：三国鼎立是哪三国呢？（生：魏、蜀、吴） 4 师：一个政权建立要从哪些方面去学习呢？（时间、建立者、都城） 师：我们该怎么熟记三国的建立时间、建立者和都城呢？出示联想记忆法： 师：想一想如果你是三国鼎立时期的其中一国君主，如何才能巩固政权，壮 大势力呢？ （曹魏重视农业生产，大力兴修水利；孙吴开发江东，发展海外贸易；诸葛 亮发展经济，改善民族关系。） （三）课内提升（三）课内提升 通过这节课我们学习了许多历史人物， 给大家留下深刻印象的还要数诸葛亮 和曹操，对于诸葛亮令大家印象最深刻的是他的忠诚，用八个字来形容他“鞠躬 尽瘁，死而后已”对于曹操人们用十个字来形容“治世之能

10、臣，乱世之枭雄”， 然而在京剧里面曹操是白脸，象征阴险疑诈，对此有何看法？ （学生讨论回答，教师点拨：我们对历史人物的评价应遵循以下这两点标 准:1、一分为二的观点，不能对历史人物进行简单的肯定或否定。2、对历史人 物的评价不能脱离当时的历史背景，历史人物所处的历史阶段。） （四）课堂小结（四）课堂小结 利用板书，回顾本课内容引导学生进行小结。 （五）练习：（五）练习： （六）板书设计（六）板书设计 一、官渡之战 1、时间：200 年 2、交战双方：袁绍、曹操 3、结果：曹操以少胜多；奠定曹操统一北方的基础 二、赤壁之战 1、时间：208 年 2、交战双方：曹操、孙刘联军 3、结果：曹操失败；

11、为三国鼎立局面的形成奠定了基础 三、三国鼎立 1、三国鼎立局面的形成 2、三国社会经济的恢复与发展 七、七、教学反思 根据七年级学生的特点和本课内容的实际需要， 为学生创设了轻松愉悦的学习氛围， 引导学 生从小说三国演义中的人物事迹入手，思考小说和历史有什么区别；欣赏诗歌，阅读文 字资料，观看视频，激发学生参与的积极性，通过问题的创设，引导学生积极思考，促进了 学生思维的活跃，达到教学目标。通过本课的学习，学生初步学会了关于战争（战役）的学 习方法、列表归纳问题的方法、评价历史人物的方法，初步确立论从史出的观念。 5 但是，由于经验不足、手传统教学思想的影响，教师对七年级学生的知识储备和理解能力了 解不够，在教学过程中教师主导作用仍旧明显，给学生的空间较少，学生主体表现不足，思 维没有完全打开，一些疑问难以有效解决。教师对课堂时间的把控不是很好，有待进一步改 进。愿今后在教学中虚心请教、认真思考，取得更大的进步。