第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融-第16课 三国鼎立-教案、教学设计-省级公开课-部编版七年级上册历史(配套课件编号：c1709).doc

1、一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习 内容的重要性） 本课是人教版 2016 年新教材第四单元： 三国两晋南北朝政权人立与民 族交融第一课内容。它包含三个子目：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，讲述 了东汉末年国家从分裂割据到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立的形成揭 开了北方民族大交融和江南地区开发的序幕同，是历史的一大进步，是历史发 展的必然趋势。本课的教学为下一课学习“西晋的短暂统一”奠定了基础，体 现了知识的延续性，起着承上启下的重要历史作用。三国时期是中国有中国历 史上著名的乱世时期，是东汉与西晋之间的一段历史时期，中国历史从此进入 了封建社会民族大交融时期。

2、从这一意义上说，学好本课作用重大。 二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要 求，明晰（学生懂）、具体、可操作、可以依据练习测试题）重点及难点（说 明本课题的重难点） 课标要求：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成；阅读三国演义片断， 讲述史实与三国演义描述的区别。 知识目标：1 掌握官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的史实，分析曹操能够 统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败的原因以及三国鼎立形成的原因。 2 了解历史上著名的战役“官渡之战”和“赤壁之战”，说出其与三国鼎 立局面形成的关系。 能力目标：1.通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析、曹操统一北 方的原因分析，培养学生

3、的综合分析能力、总结归纳能力、透过历史现象看本 质的能力、辩证的思维能力。 在区别历史真实人物和文艺作品中人物形象的基础上，培养学生客观地评 价历史人物的能力。 情感目标：1、通过对三国鼎立局面形成原因的分析，认识到每一历史事 件发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观 能动性也起重要作用。 2、通过对曹操等历史人物的分析和评价，认识到评价历史人物时，主要 应该看其是否推动了社会进步和生产力的发展。 三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学 习方法的掌握情况，如何设计预习） 本课的学习对象是七年级学生，他们对三国历史故事兴趣浓厚，小学语文 课本

4、中也学习过“三顾茅庐”的故事。但他们的抽象思维能力较弱，对历史人 物的认识呈现出单一和片面的特点，易把文学作品当成真实的历史，在教学过 程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。 预习作业：阅读课文并查找与三国时期相关的历史故事。 四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图） 导入：三国漫画图片滚动展示（配以古筝曲高山流水烘托气氛） 设问：你知道有哪些三国时期的历史人物和历史典故？ 设计意图：从学生已知内容导入，激发学生参与课堂的热情。 官渡之战 投影出示：曹操蒿里行 学生朗读并体会。 师：1.这首诗中描绘的是怎样的景象？ 为什么会出现这样的状况？ 3.你愿意

5、生活在这一时代吗？ 生： 设计意图：通过曹操诗歌引出东汉时的情景，并进而让学生体验出这一时 代的动荡、萧条，人民渴望结束战争，统一是人民所愿。 出示：东汉末年军阀割据图 师：1、请同学们观察地图，你觉得谁最有实力统一北方？ 2、谁最后完成北方统一大业？ 结合课本内容思考：曹操势力逐渐壮大的原因？ 学生通过阅读课本，师生共同探究。 政治：“挟天子以令诸侯”、“唯才是举”。 经济：实行屯田 动态出示：官渡之战形势图 教师对战争过程进行概述。学生听讲并找出战争的交战时间、交战双方、 地点、结果和影响。 探究一：你能说出曹操胜利袁绍失败的原因吗？ 曹操：兵力只有三四万。但他能谋善断，善于采纳部下建议。

6、 袁绍：地广、兵多、粮足。但轻视曹操，为人傲慢，不听劝告，错失战机。 动态演示:200 年官渡之战结束后形势图 使学生明确：官渡之战历史作用：为曹操统一北方奠定了基础。 设计意图：通过动态地图演示，帮助学生理解课文文本“为以后统一北方 打下基础”。 （过渡）出示：曹操诗龟虽寿片断。 问题：诗中“壮心”指的是什么？他实现了吗？ 设计意图：由曹操统一天下的雄心，自然引入第二目“赤壁之战”、 赤壁之战 出示：赤壁战前形势图 学生看图并指出,曹操南下统一全国面临的主要对手？ 出示图片三顾茅庐，学生看图猜成语，并请一学生讲述这一典故。 出示：赤壁之战形势图教师对战争经过进行描述。 播放视频赤壁之战片断，

7、学生带着问题观看，并明确战争的主要要素。 出示：赤壁之战后的形势图 历史作用：为三国鼎立奠定基础。 官渡之战和赤壁之战的对比表 重要战役时间交战双方结果战争特点重要意义 官渡之战200 年袁绍曹操曹操胜以少胜多奠定了统一北方的 基础 赤壁之战208 年曹操孙刘曹操败以少胜多是三国鼎立局面形 成的关键 探究二：官渡之战中，曹操以少胜多，事隔八年，为什么兵强马壮的曹操 却在赤壁之战中失败了呢？ 师生共同总结： 失败原因： 曹操： 客观：来自北方，不习水战，水土不服。 主观：骄傲自满；战术失误。 组成联军，战略得当 孙刘联军采用火攻，战术得当 利用气候、地理条件 我们要吸取哪些经验教训： 重视利用自

8、然条件 谦虚谨慎，骄傲必败 培养观察思考的习惯 团结可以战胜强大敌人 三、三国鼎立的形成 1、动态演示三国鼎立形势图 学生根据地图，设计帮助记忆的三国形势结构图。 设计意图：通过学生亲自动手，培养学生梳理和内化知识的能力。 2、三国的治理和开发 图片展示三国在经济发展方面的举措和成就。并指出公元 230 年卫温到达夷洲 （台湾），加强了内地和台湾的联系。 3、发散思维：你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退? 三国鼎立的局面相对东汉末年军阀混战局面，是实现了几个大范围的局部统 一，随着三国鼎立局面的出现，结束了东汉末年群雄并起、连年混战的局面， 社会逐渐安定下来，为后来西晋重新统一中国奠

9、定了基础。因此是历史的一大 进步。 本课小结： 一种局面三国鼎立 二场战役官渡之战、赤壁之战 三个国家魏、蜀、吴 四个人物曹操、曹丕、刘备、孙权 五个时间200、208、220、221、222 牛刀小试： 一、 选择题（第一关） 1、奠定了曹操统一北方的基础的战役是（） 奠定了三国鼎立局面的战役是（） A、赤壁之战B、昆阳之战 C、官渡之战D、巨鹿之战 2、三国鼎立局面形成的时间是（） A、220 年B、208 年C、221 年D、 二、找 茬 拓展：评价曹操。 曹操眼中的曹操： 曹操说：设使国家无有孤， 不知当几人称帝，几人称王。 让县自明本志令 名人眼中的曹操： 说曹操是白脸奸臣，书上这么

10、写，剧里这么演，老百姓这么说，那是封建正统 观念制造的冤案这个案要翻 毛泽东 其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。我虽不是曹操一党，但 无论如何，总是非常佩服他。 鲁迅 百姓眼中的曹操： 宁可我负天下人，勿天下人负我。 乱世奸雄，治世之能臣。 你眼中的曹操？ 学生发表自已观点。 教师总结，并指出评价历史人物标准。 首先，一分为二，从其功、过两方面去评价。要看他一生的主流是否推动了社 会的进步和历史的发展。 功过界定：是否有利于促进国家统一、维护民族团结。 是否有利于社会经济的恢复与发展 是否有利于文化的繁荣发展 其次，论从史出。 他是什么人，他做了什么事情，他做的这些事情对当时或后来的

11、社会有什么影 响。 曹操戎马一生，统一北方，对北方经济的恢复和发展具有积极作用，符合人 民的愿望，这是推动历史进步的一面。 当然，曹操的性格也有另一面，即凶残、奸诈，但我们认为他统一北方之大 业是最主要的，所以我们评价曹操是一位杰出的政治家、军事家和诗人。 五、 教学策略选择与信息技术融合的设计 （针对学习流程的设计的各流程， 设计教与学的方式的变革， 配置学习资源和数字化工具， 设计信息技术融合点） 教师活动预设学生活动设计意图 多媒体滚动展示图片，配以 轻音乐烘托气氛观看图片，聆听音乐情境渲染 多媒体展示史料结合材料，感知新知 培养学生分析 材料的能力 多媒体动态展示地图及视频 教师讲解战

12、争过程 学生听讲解，感受战争形势及 战争场面 提升学生 形象思维能力 出示表格及地图 归纳总结所学知识 巩 固 所 学 知识点并形成 完整结构 六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师 和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对 自己的学习进行评价） 学生课堂表现评价量表学生课堂表现评价量表 项目项目A 级级B 级级C 级级 个人个人 评价评价 同学同学 评价评价 教师教师 评价评价 认真 上课认真听讲， 作业认真， 参与 讨论态度认真 上 课 能 认 真 听 讲，作业依时完 成，有参与讨论 上课无心听讲， 经常欠交作业， 极少参与讨论 积极

13、积极举手发言， 积极参与讨论与 交流，大量阅读 课外读物 能举手发言，有 参 与 讨 论 与 交 流，有阅读课外 读物 很少举手，极少 参 与 讨 论 与 交 流，没有阅读课 外读物 自信 大胆提出和别人 不同的问题，大 胆尝试并表达自 己的想法 有提出自己的不 同看法，并作出 尝试 不敢提出和别人 不同的问题，不 敢尝试和表达自 己的想法 善于 与人 合作 善于与人合作， 虚心听取别人的 意见 能与人合作，能 接 受 别 人 的 意 见。 缺乏与人合作的 精神，难以听进 别人的意见 思维 的条 理性 能有条理表达自 己 的意见， 解决 问 题 的 过 程 清 楚，做事有计划 能表达自己的意

14、见，有解决问题 的能力，但条理 性差些 不能准确表达自 己的意思，做事 缺乏计划性，条 理性，不能独立 解决问题 思维 的创 造性 具 有 创 造 性 思 维，能用不同的 方法解决问题， 独立思考 能用老师提供的 方法解决问题， 有一定的思考能 力和创造性 思考能力差，缺 乏创造性，不能 独立解决问题 我这样评价自己：我这样评价自己： 伙伴眼里的我：伙伴眼里的我： 老师的话：老师的话： 七、教学板书（本节课的教学学板书） 第 16 课三国鼎立 袁绍 军 阀官渡之战（200 年)统一北方 混（曹操） 战曹操三 赤壁之战（208 年）国 鼎 孙刘联军立 220 魏洛阳 曹丕 蜀221吴222 成都建业 刘备孙权