第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固-第14课沟通中外文明的“丝绸之路”-教案、教学设计-市级公开课-部编版七年级上册历史(配套课件编号：1004c).doc

1、第1页 共 9 页 【学情分析】 对于九年级进行中考备考二轮复习的学生来说，他们已经完成了初中阶段的历史考点 内容的复习，具有一定的历史知识储备，对中考考点相对熟悉，同时基本上已经掌握了历 史学习的方法和规律，具备材料分析、读图、数据解读等相关知识和技能，但历史第一轮 复习更多地侧重基础知识点的“识记”，学生将零碎知识点整理形成知识架构的能力不强。 从学习心理上来说，该年龄阶段的学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，但是对 历史的认识仍处在感性认识阶段，历史的时空意识、辩证看待历史问题的能力有待进一步 强化。因此课堂需要通过热点话题、事物等调动学生的学习积极性和主动性，运用各种情 境资料增

2、强知识的直观性，活跃思维，提高他们分析问题和认识问题的能力，并能在感性 认识的基础上进行理性思考，形成较全面的历史观点和知识体系。 【内容解释】：】：2017年5月14日至15日在北京举行“一带一路”国际合作高峰论坛，这 是自2013年提出“一带一路”战略以来最高规格的论坛活动，也是今年中国重要的主场外 交活动，对推动国际和地区合作具有重要意义，因此在国人和国际上的反响都比较热烈， 是今年比较重要的时政热点。 今天的“一带一路”建设，与中国古代的“丝绸之路”和“海上丝绸之路”颇有渊源， 既传承着优秀的历史传统，也顺应当今时势的发展赋予了新的时代内涵，与西方近代殖民 扩张的历史对比之后，更不难发

3、现中国“和平崛起”的历史传统，因此隐含着比较丰富的 历史信息和历史价值。 【设计思路】：本课的教学设计根据课标、中考考纲要求和学情要求，体现历史学科核 心素养的培养，重新整合教材考纲内容，主要聚焦“一带一路”的由来发展展开主题教学， 按照丝绸之路发展的时序设置教学环节，让学生从丝绸之路1.0时代（先秦到元朝） 丝绸之路2.0&3.0时代（明清民国时期）丝绸之路4.0时代（一带一路）三方面， 由古到今，层层深入，辅之以各时期的相关地图培养学生的时空观念，学生根据问题和任 务调动相关已学的知识点再通过画思维导图形式建构自己的专题知识体系。因此本课后学 生不但对“一带一路”有更直观、更全面的认识，而

4、且增强对知识的理解和运用，形成比 较完整的知识架构。同时精选材料作为辅助，设置了三个合作探究环节，将课堂交还给学 生，强调学生的自主学习和合作探究能力的培养，同时强化对材料解读能力和答题技巧的 提高。 【教学目标】 1、回顾中国古代丝绸之路、中国特色社会主义建设等相关知识点，巩固基础知识，画 思维导图形成知识框架。 2、通过古代“丝路”在不同历史时期发展的史实，逐渐重视历史时空观念的培养，归 第2页 共 9 页 纳古代中西交往的特征，提高归纳概括能力以及对材料的解读能力，掌握相关的答题技巧。 3、比较中国古代“丝路”与近代世界殖民扩张的异同，为今天的“一路一带”建设提 供经验和借鉴。 4、认识

5、古代丝绸之路的历史价值，为欧亚文明的交流作出了不可估量的贡献。 【教学重点】: :古代丝绸之路发展、繁盛的原因等相关史实的归纳整理，形成知识架构； 比较古代“丝路”与新航路开辟的异同。 【教学难点】认识“一带一路”建设是深化对外开放，带动中国和区域经济发展的伟大 构想。 【教学策略】讲授与探究相结合，自主学习与合作学习相结合。 1 1、教法教法: :利用多媒体，通过“丝绸之路的前世今生”让学生感受“丝绸之路”的生动情 景，设置问题和任务引导学生调动知识探讨，使之积极参与课堂活动，建构知识体系。 2 2、学法学法: :通过地图、材料等分析解读讨论，从各方面感知丝绸之路不同时期的发展，通 过小组合

6、作探讨“当今时势有哪些因素可以推动一带一路战略构想的实现？”、“如 何评价一带一路”等问题，从了解理解见解，调动已学知识解决问题，学以致用。 【课前准备】：】：1、分成八个小组，每组设定组长、记录员，明确分工；2、每人分发 一张白纸用于画思维导图；每小组一张 A4 纸记录讨论情况；3、发放课堂讨论所需要的材 料和课后习题。 【教学过程】 导入导入：2017 年 14、15 日在北京举行“一带一路”国际合作高峰论坛，这是自 2013 年 提出“一带一路”战略以来最高规格的论坛活动，也是今年中国重要的主场外交活动，对 推动国际和地区合作具有重要意义。 设计意图设计意图：通过学生熟悉且关注时政热点导

7、入，能够调动学生课堂的积极性和专注度， 建立时政热点与课本知识之间的联系，引出本节课的教学目标。 新课讲授：新课讲授： 自古及今丝绸之路的历史，可以划分为几个历史时期。从先秦到元朝，是丝绸之路的 1.0 时代；明清时期是丝绸之路的 2.0 时代；鸦片战争以后至民国时期是 3.0 时代；现在的 “一带一路”是丝绸之路的 4.0 时代。 摘录张海鹏为“一带一路”建设提供历史根据（光明日报2017 年 5 月 10 日 16 版） 设计意图：设计意图：根据张海鹏教授的言论，建构本节课的线索，按丝绸之路发展的时序分为 三部分进行讲授，让学生形成比较好的时序意识。 先秦到元朝明清民国时期一带一路 丝绸之

8、路 1.0 时代丝绸之路 2.0 & 3.0 时代丝绸之路 4.0 时代 第3页 共 9 页 （一）（一）丝绸之路丝绸之路1.01.0 时代时代 1 1、回顾古代丝绸之路回顾古代丝绸之路 （1 1）丝绸之路（）丝绸之路（PPTPPT 展现张骞出使西域、陆上丝绸之路、海上丝绸之路线路图）展现张骞出使西域、陆上丝绸之路、海上丝绸之路线路图） 学生活动学生活动：明确中考考点要求，回顾历史史实，讲述丝绸之路的由来、路线及历史影响。 设计意图设计意图：调动已有的历史知识，进一步强化丝绸之路的中考考点，加深对丝绸之路的 认识。 （2 2）丝路上的人丝路上的人& &事事 教师活动教师活动：引导学生回顾历史知

9、识，认识到汉元朝丝绸之路的和平友好，促进了中外 的交往，特别是架起中西交往的桥梁。同时注意培养学生的时空观念。 学生活动：学生活动：结合地图和时代的限制，对相关历史知识点进行梳理。 设计意图：设计意图：打破教材按朝代事件的知识编排，学生按照“丝路上的人&事”重新整合知 第4页 共 9 页 识点，能够加深对知识的理解，也有助于学生建构知识体系和逐渐形成历史时空观念。同 时，基于史实认识到汉到元朝丝绸之路的繁盛对中西交往作出的巨大贡献。 2 2、自主探究：根据我们所学的知识分析丝绸之路能够繁盛的原因是什么？自主探究：根据我们所学的知识分析丝绸之路能够繁盛的原因是什么？ 学生活动：学生活动：从汉朝元

10、朝政治、经济、文化、科技等等各方面进行分析。 教师活动：教师活动：归纳板书学生所述，并适当引导。 设计意图设计意图：回顾基本的历史史实，能够自主地提炼归纳总结，形成自己的观念，强化相 关的历史知识。 （二）丝绸之路（二）丝绸之路2.0&3.02.0&3.0 时代时代 1 1、丝路上的人、丝路上的人& &事（一）事（一） 教师活动：教师活动：引导鼓励学生回顾历史知识点。 学生活动：学生活动：根据时代的限制，重新梳理知识点，提炼符合要求的历史史实。 设计意图：设计意图：打破教材按朝代事件的知识编排，学生按照“丝路上的人&事”重新整合知 识点，能够加深对知识的理解，也有助于学生建构知识体系和逐渐形成

11、历史时空观念。 2 2、合作探究合作探究 PPT 展示摘译自梁启超饮冰室文集的文段： 郑和初次航行，比哥伦布发现美洲大陆早六十多年，比达伽马发现印度新航路早七十 多年。但是为什么哥伦布、达伽马的功绩，能够使世界进入一个新纪元，而郑和的功业随 着他的消逝而一起消失了，后继无人。哥伦布以后有无数的哥伦布，达伽马以后有无数的 达伽马，而郑和以后，竟无第二个郑和。 思考思考： “为什么为什么 哥伦布之后有无数的哥伦布哥伦布之后有无数的哥伦布.而郑和之后竟无第二个郑和而郑和之后竟无第二个郑和 ？” ， （要求：结合所学知识从时代背景、事件过程、影响目的、人物本身等等各方面阐述，言 之成理即可。小组长组织

12、，记录员整理，发言人阐述。） 学生活动：学生活动：小组自由讨论，阐述观点。 设计意图设计意图：通过调动历史知识进行分析归纳对比中国古代“丝路”与近代世界殖民扩张 的异同,能培养学生的辨证思维能力,认识明清时期中国对外交往及社会发展状况，理解在 人类朝着近代文明转型时期，中国渐趋衰落的原因。同时使学生明确认识到“和平友好往 第5页 共 9 页 来”是中国的历史传统，为今天的“一路一带”建设提供经验和借鉴。 3 3、丝路上的人、丝路上的人& &事（二）事（二）（PPTPPT 展示清朝疆域图和时局图）展示清朝疆域图和时局图） 教师活动：教师活动：引导学生回顾相关知识点，逐渐培养时空观念。 学生活动学

13、生活动： 回顾历史知识， 知道明清时期中外交往的基本史实和加强边疆管理的 基本措施。同时，能够根据基本史实归纳这一时期中西交往的特征。 设计意图设计意图：根据地图和时局图，回顾课本关于明清时期以及近代以来中外交 往和中央加强边疆管理等的基本历史知识点，同时能够从历史信息中归纳出中西交 往这一时期变化中西碰撞与交融。培养学生阅读图片材料的能力，并提高学生 运用所学知识的能力。 （三）丝绸之路（三）丝绸之路4.04.0 时代时代 1 1、一带一路、一带一路 第6页 共 9 页 设计意图：设计意图：让学生了解一带一路的基本情况，增强学生的民族自豪感和家国认同感。 2 2、合作探究：合作探究：根据附录

14、一中的材料，结合所学知识回答，当今时势有哪些因素可以推 动“一带一路”战略构想的实现？ （1.流程：独立分析；合作讨论。2.分工：小组长组织；记录员整理；发言人 阐述。） 学生活动：学生活动：自由讨论，每组学生派代表发言，阐述各自的见解。 设计意图：设计意图：回顾课本基础知识，培养学生阅读图片材料和文字材料的能力提高学生运 用所学知识的能力。 3 3、【热潮中的冷思考热潮中的冷思考】某些国际舆论对“一带一路”倡议存有疑虑，称其为“中国版 的马歇尔计划”。你如何评价这一观点？ 教师活动：教师活动：对学生的发言进行总结归纳。 学生活动：学生活动：自由讨论，阐述各自的见解。 设计意图：设计意图：巩固

15、所学知识，归纳改革开放之后，有中国特色社会主义现代化建设的成 就，以及当今的时代背景；通过“一带一路”建设与近代资本主义世界市场的形成和马歇 尔计划的对比，认识“一带一路”建设体现中国的合作共赢，和平崛起理念。 （四）小结（四）小结 （多媒体展示梁启超的少年中国说） 故今日之责任，不在他人，而全在少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国 强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜 于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。 学生活动：学生活动：一齐朗诵少年中国说 教师小结：教师小结：丝绸之路，是我们的先辈历经险阻开辟的万里通途，把古老中国和遥远的 西方世界连在

16、了一起，开始让中国触摸到了世界，也开始让世界认识了中国。丝路的过去， 因古人而辉煌；丝路的现在，因我们正重现辉煌；丝路的未来，我们有理由相信，会因你 们而更加辉煌！少年强，中国强！ 设计意图：设计意图：情感升华，对学生进行历史责任感和家国认同感的渗透。 （五）（五）学生专题复习思维导图展现学生专题复习思维导图展现 （学生思维导图部分作品见附件三）（学生思维导图部分作品见附件三） 【课堂作业】 1、(2015广东深圳33)(13 分)文明的交流与融合，推动了各地区各民族的共同发展与进 步。阅读下列材料，回答问题 第7页 共 9 页 材料一 下图所示为我国古代著名的丝绸之路 材料二 郑和的船队到达

17、各地，先会见当地的国王、首领，赠送礼品，表示通好的愿望，？ 邀请他们访问中国。接着，就同当地的官府和商人开展贸易。在古里进行交易时，国王派 人和他们商议货价，写成合约，最后握手、击掌为定，不再悔改。 人教版中国历史七年级下册 材料三 19 世纪中叶，首先是中国，然后是日本，被迫敞开国门，接受西方的商人、传 教士、领事和炮舰。这两个远东国家都受到根本的影响，不过是以完全不同的方式。日本 采纳和利用西方强国的手段，并将它们用于自卫及后来的势力扩张。 【美】斯塔夫里阿诺斯全球通史 材料四 2015 年 4 月，习近平在访问巴基斯坦时指出，中巴经济走廊是实现共同发展的重要 抓手，要让它的发展成果惠及巴

18、基斯坦全体人民，进而惠及本地区各国人民。这进一步表 明中国一贯本着互惠互利的原则同周边国家开展合作，让周边国家得益于中国发展，使中 国也从周边国家共同发展中获得稗益和助力。半月谈)2015 年第 9 期 问题一： 图一中字母A处是当时哪座城市？(1分)这一时期， 还开通了哪一条海上交通要道？ (1 分) 问题二：郑和下西洋最远到达哪里？(1 分)根据材料二，概括郑和下西洋的影响。(2 分) 问题三： 19 世纪中叶以前，中日两国都实行了哪一对外政策？(1 分)材料三提到的中国“被 迫敞开国门”是从哪一战争和哪一条约开始的？(2 分)19 世纪中叶以后，日本通过哪一事 件，走上了与中国截然不同的

19、发展道路？(1 分) 问题四：材料四反映出新中国在处理国与国关系中一贯秉承的基本准则是什么？(1 分)“中 巴经济走廊”项目又赋予了该准则什么新的内涵？(1 分) 问题五：综合上述材料，你认为中国应该走怎样的对外发展道路？(2 分) 第8页 共 9 页 【板书设计】 【教学反思】： (1)本设计力求体现新课程理念和核心素养要求，强调时空观念、史料实证、家国认同、 合作学习等等； (2)整节课围绕学生颇为关注的“一带一路”作为主题展开，主题集中，时序线索清晰 流畅，精选典型而充足的资料作为辅助，在中考备考一轮复习的识记知识点的基础上，层 层深入展开探讨，画思维导图建构知识体系，充分发挥学生的合作

20、探究和自主学习的能力， 掌握基本的历史复习方法； (3)本课在知识的生成上坚持从生活出发、从问题出发，注重知识形成的过程，如“为 第9页 共 9 页 什么哥伦布之后有无数的哥伦布.而郑和之后竟无第二个郑和？”、“某些国际 舆论对一带一路倡议存有疑虑，称其为中国版的马歇尔计划。你如何评价这一观 点？”等知识点的生成都是从实际材料、实际问题出发，学生通过分析解读材料和历史史 实得出认识，逐渐形成“论从史出”的历史观念； (4)本课教学设计相对比较开放，对学生的要求相对比较高，特别是历史思辨能力和材 料解读能力。因此，在分小组均衡学生能力，调动学生的积极性和参与度，以及课堂的知 识的生成这些方面有待进一步加强。 【参考文献】: 1、2017 年广东省初中毕业生历史学业考试大纲 2、2011 年版初中历史课程标准 3、教师教学用书 4、相关网站： 人民教育出版社网站 http:/ 中学历史教学园地 http:/