第二单元 夏商周时期：早期国家与社会变革-第5课青铜器与甲骨文-教案、教学设计-部级公开课-部编版七年级上册历史(配套课件编号：96c6e).doc

1、太原市教研科研中心研制 第 1 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课 时 教 学 目 标 1.了解青铜工艺和甲骨文，认识它们是我国作为世界文明古国的典型代表。 2.收集青铜器相关图片及有关资料，通过展览、讲解、想象，加强对青铜艺术这 一中华文化瑰宝的认识；收集甲骨文造字特点的图片及有关资料，学会辨认甲骨 文，了解汉字与甲骨文的渊源；增强史料实证意识，体现历史核心素养教学。 3.真切感受中华民族古代文化的灿烂辉煌，增强民族自豪感和振兴中华的历史责 任感。 教学 重点 与 难点 重点重点 青铜器的高超工艺及甲骨文的历史渊源与影响。 难点难点 对一些专门的科学知识如甲骨文

2、的字型结构较难讲述清楚 教学 方法 与 手段 方法方法 运用导学式教学法，提前准备学案，加强学习方法的指导，帮助学生在自主 学习中获得知识；通过教师必要的讲解，引导学生参加到教学活动中来，真正发 挥学生的主体作用。让学生去说、去写、去想、去悟，不仅真正学到知识，而且 情感得到升华。 手段手段 采用多媒体课件展示地图、音像、文字资料、达标检测、课后作业等辅助教 学，在有限的时间里达到突出重点、突破难点、启发思维的目的。同时创设良好 的教学情境，激发学生的学习兴趣，完成教学任务。 使 用 教 材 的 构 想 本课是一堂专门的文化史课，介绍的是商文化的典型代表甲骨文和青铜 器。商朝是我国奴隶社会的发

3、展时期，是当时世界上的一个奴隶制大国。商朝的 文化在古代世界文化史上占有极其重要的一席，是上古文化中绚丽的瑰宝。如果 与学生的生活经验很好地结合起来讲授，则是陶冶学生情操，增进民族自信心和 自豪感，进行情感态度与价值观教育的好内容，好渠道。同时，课标要求本课的 教学活动建议是“搜集青铜器的图片，说说我国古代青铜工艺的成就”。因此结 合教学活动建议，充分调动学生积极性，搜集青铜器的图片，感受图像史料带来 的历史真实性，实践史料实证意识，体现历史核心素养教学。 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 第一环节第一环节：情境情境导入导入，明确目标明确目标（用用 时约时约

4、 2 2 分钟）分钟） 教师展示青铜器爵，提问：今天 老师给大家带来了一个小礼物。 大家 知道老师手里的是什么？ 教师继续设问： 大家知道爵在古 代是干什么的呢？ 教师继续引导学生： 请大家仔细 观察爵的形状有什么特征？ 教师提问：除此之外，大家还知 道“爵”在古代还有什么含义吗？ 教师总结：非常好！青铜器是我 们的祖先通过高超、 令人难以置信的 制作手段， 给我们留下的商文化的典 型代表。 同学们知道商文化还有哪些 代表吗？ 教师用富有激情的语言进行导 入： 我国古代的商朝是当时世界上的 一个大国， 而商文化更是上古文化中 绚丽的瑰宝。同学们，今天就让我们 一起步入商文化的殿堂， 来共同学习

5、 第 5 课青铜器与甲骨文。 教师板书课 题。 多媒体展示本课的学习目标： 预设学生回答：爵。 预设学生回答：爵是贵族专用的饮 酒器。 学生仔细观察后， 回答： 这是一件 精美的青铜器， 爵的一般形状， 前有流， 即倾酒的溜槽， 后有尖锐状尾， 中为杯， 一侧有鋬，下有三足，杯口有二柱，通 体有蟠螭纹， 此为商和西周早期爵的共 同特点。 预设学生回答： 爵另外也是古代君 主对贵族功臣的封号，爵位、爵号。 预设学生回答：甲骨文。 学生齐读学习目标，做到心中有目 标，带着目标开始学习。 1.了解青铜工艺和甲骨文， 认识它 们是我国作为世界文明古国的典型代 表。 2.收集青铜器相关图片及有关资 料，

6、通过展览、讲解、想象，加强对青 铜艺术这一中华文化瑰宝的认识； 收集 甲骨文造字特点的图片及有关资料， 学 第 2 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 设计意图：设计意图： 历史情境的 创设，特别 是实物史料 的 引 入 课 堂，有利于 调动学生的 学习兴趣， 唤起学生学 习欲望，并 着意引发学 生的民族自 豪感，实践 史料实证的 核心素养。 同时让学生 明确学习目 标，使学生 有重点的学 习。 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 第二环节第二环节：合作探究合作探究，体验历史体验历史（用用 时约时约 2020 分钟）分钟） 教师讲解：

7、 中国是亚非四大文明 古国之一， 较早地从原始野蛮时代进 入文明时代，其重要标志就是商、周 时期拥有世界先进的青铜制造工艺 和商朝出现了甲骨文。 首先让我们共 同走入礼仪之邦礼仪之邦工艺高超的青工艺高超的青 铜器铜器 。 教师引导提问： 什么是青铜呢？ 是青色的铜吗？ 教师提问： 那么青铜是怎样冶炼 的呢？请大家看一段视频。 教师总结：看完视频后，同学们 终于知道 “模范” 这个词的来历了吧！ 刚才我们看到的是饮酒器爵， 那么青 铜器还有哪些种类呢？有一次， 纣王 远征东夷得胜， 好大喜功的他要举行 盛大的庆祝活动， 宴会上可能会使用 到哪些青铜器？ 会辨认甲骨文， 了解汉字与甲骨文的渊 源；

8、 增强史料实证意识， 体现历史核心 素养教学。 预设学生回答：铜和锡或铅的合 金呈金黄色，本色是金灿灿的,这才是 中华文明本色,生锈后则多呈青绿色， 所以叫做青铜。 播放青铜器冶炼的视频，学生感 受青铜铸造技术“混范铸造法”。 预设生 1：我们组搜集到的是有关食器 的青铜器。 如： “鼎”是古代用以烹煮 肉和盛贮肉类的器具， 一般为圆形， 多 为三足两耳， 也有四足两耳， 大家现在 看到的这个青铜器是司母戊鼎， 也有学 者称为“后母戊鼎”，是商王为了祭祀 其母亲而铸造的礼器。 它是迄今世界上 出土最大、 最重的青铜器， 被誉为“镇 国之宝” 、“世界青铜器之王”；鬲 l古代汉族煮饭用的炊器，

9、大家看到它 有三个中空的足，便于炊煮加热；簋 gu盛放煮熟的黍、 稷、 稻、 粱等饭食 ； 这个是盛放食物的青铜盘； 豆， 是古代 盛肉或其他食品的器皿， 形状像今天的 高脚盘；最后一个是盛饭的青铜勺。 第 3 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 授之以鱼不 如 授 之 以 渔，历史教 学中要教给 学生观看视 频，从视频 中提取有用 历史信息的 方法，学会 使用影视史 料，培养独 立学习的能 力，为下一 步教学打好 基础，实践 史料实证的 核心素养。 教师总结：那么，青铜除了大

10、量 用于礼仪和宴会之外， 还可能会用于 什么地方？ 预设生 2：我们组搜集到的是有关 酒器的青铜器。 第一个觥是古代汉族带 盖的盛酒器， 大家一定听过成语觥筹交 错； 尊”也是盛酒器， 大家现在看到的 这个青铜器是四羊方尊， 是我国现存商 器中最大的方尊，它以工艺精美而著 称，被誉为“国之重品”；“罍 li ” 是大型盛酒或盛水器，小口，广肩，深 腹，圈足，有盖； “觯 zh ”也是一 种饮酒器，多为小瓶形状；爵，饮酒的 器皿，刚才大家已经看到实物了； 角 ju古代酒器，形似爵而无柱，两尾对 称，有盖，用以温酒和盛酒。 预设生 3：我们组搜集到的是有关 乐器的青铜器。 如： 演奏歌舞用的青铜

11、编钟， 是古代汉族大型打击乐器， 中国 是制造和使用乐钟最早的国家。 还有青 铜鼓等。 预设生 4：我们组搜集到的是有关 生活用品的青铜器。 如： 匜是古代洗手 的器皿； 这个是生活中用的铜镜； 嵌绿 松石兽面铜牌饰， 是缝在衣服上的装饰 物。 每个牌饰以数百块大小不一的绿松 石块， 镶拼成兽面图案， 两只圆凸的双 目炯炯生光。 预设生 5：我们组搜集到的是有关 兵器的青铜器。 如： 矛是古代用来刺杀 敌人的进攻性武器，是战争中常用兵 器；戈古代的一种兵器，横刃，装有长 柄；戟，将矛、戈合成一体,既能直刺, 又能横击，一般在古战场上由将领使 用；矢蔟（c）也就是箭头；鉞古代兵 器，像斧，比斧大

12、，圆刃可砍劈，大家 看到这个兵器还长得挺萌； 殳(sh) 古代的一种武器，有棱无刃；剑，古代 兵器之一，属于短兵，素有百 第 4 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 本环节是为 落实“收集 青铜器相关 图片及有关 资料，通过 展览、讲解、 想象，加强 对青铜艺术 这一中华文 化瑰宝的认 识；增强史 料 史 证 意 识，体现历 史核心素养 教学”的目 标而设计。 学生讲解自 己制作的课 件，特别是 图片史料的 大量运用， 培养学生整 理知识、创 新思维、动 手和语言表 达等能力，

13、 并通过合作 交流，体验 合 作 的 乐 趣，实践史 料实证的核 心素养。 教师总结并引出新的问题： 听了 青铜器组同学的解说， 我不禁为大家 的口才和知识而折服， 大家的解说也 反映了同学们在课下对青铜器学习 比较深入。 通过刚才青铜器组同学的 介绍， 大家能不能总结出我国古代青 铜器的特点？ 教师继续引导： 可见同学们听得 也非常认真！ 但刚才最后一个同学说 到“青铜器没有广泛地用于农业生 产”， 那青铜器的主要用途是什么？ 请同学们看材料。 教师讲解：商朝以后，青铜器的 功能由食器等发展到礼器， 成为王公 贵族象征身份地位乃至国家权力的 代表性器物。比如： 兵之君的美称。 预设生 6：我

14、们组搜集到的是有关 农具的青铜器。 如： 铲是古代汉族民间 起土用的农具； 斧是一种伐木工具； 凿 是挖槽或穿孔用的工具。 但由于当时青 铜铸造造价昂贵， 所以青铜器没有广泛 地用于农业生产， 农民大部分仍使用石 器。 学生归纳总结： 种类丰富， 数量众 多，工艺高超。 中国青铜器的品种也极其丰富， 不 仅有食器、酒器、水器、兵器、礼器， 还有车马器、 农具、 工具及各类生活用 具等一应器物， 可以说遍布生产生活的 各个方面。 究竟中国有多少件青铜器物， 这是 谁也无法统计的数字。 青铜器完全是由手工制造， 所以没 有任何两件是一模一样的， 每一件都是 独一无二、 举世无双的式样， 而且造型

15、生动、多彩多姿，令人目不暇接。 出示材料： “国之大事， 在祀与戎” 左传 学生阅读分析材料后， 回答： 青铜 器主要用于祭祀用的礼器和战争用的 兵器。 出示材料：“天子九鼎，诸侯七， 第 5 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 通过文献史 料，扩充知 识容量，达 到课程资源 的整合，突 破重难点， 增强史料实 证意识。在 教师进行学 法指导的基 础上，学生 学会从文献 史料中提取 有用信息， 并用简单的 语言进行概 括，通过文 献史料，体 会历史的真 实性，同时 培养学生合

16、作 探 究 能 力。 教师提问：这段材料什么意思？ 教师总结并继续引申： 在商周时 期， 以所用鼎的大小及多少代表贵族 的身份等级。 鼎是我国青铜文化的代 表，是为国家重器，其寓意深奥、内 涵丰富，并且与政治纠缠在一起， 显示我们中华民族自古以来就是礼 仪之邦。 因此中国的青铜器不仅是物 质的，更是一种精神产品，这是中国 青铜器的奇妙之处， 也在世界青铜文 化中独树一帜。其实，商代留下的值 得我们中国人骄傲的文明成就不止 青铜器，还有闻名于世的甲骨文。我 们来共同走进文字之源文字之源体系完体系完 整的甲骨文整的甲骨文 文明最重要的标志之一是创制 了文字。 世界各民族几乎都有自己的 语言文字，

17、但我国的汉字在世界语言 文字的历史上独树一帜：它结构复 杂，被誉为方块字。它是世界上使用 时间最长，使用范围最广的一种文 字， 也是联合国规定的六种工作语言 之一。 你知道我们今天的汉字是怎么 来的吗？ 教师提问：那什么是甲骨文？同 学们在这些图片上看到了些什么? 大夫五，元士三。” 公羊传 学生翻译： 天子为九鼎八簋， 诸侯为七 鼎六簋，卿大夫为五鼎四簋。 预设学生回答： 就目前的考古学成 就来看，我们今天的汉字源于甲骨文。 多媒体打出商代 “全形卜甲” 和 “牛 骨刻辞”的图片，要求学生认真观察。 学生观看后， 分组讨论， 然后每组由一 个代表发言。 预设生 1： 形状不同， 有的像龟甲，

18、 有的像兽骨。 预设生 2：上面有文字，而且不是 写的，是刻在上面的。 预设生 3：上面有许多不规则的裂 纹。 预设生 4：上面的文字有的多，有 第 7 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 通过图片史 料，给学生 关于甲骨文 的直观的印 象，以便能 引起其深入 探 究 的 欲 望。发挥想 象，激发学 生的学习兴 趣。 设计意图：设计意图： 通过教师的 讲解，使学 生明确青铜 器的政治含 义，它是我 国古代“礼 制”的典型 器物，体现 了我国自古 以来就是礼 仪之邦。 教师根据学

19、生回答得出“甲骨 文”的概念：甲骨文是商周时期刻在 龟甲和兽骨上的文字。 并强调文字是 刻上去的。 教师继续引导学生：那么，甲骨 文是在哪发现地？请大家看这样一 段史料，这句话什么意思？ 教师继续提问： 商朝时人们为何 要把文字刻在龟甲上、兽骨上? 教师继续引导学生： 那么甲骨文 里到底记载了什么内容呢？请同学 们阅读下列材料思考甲骨文的史料 价值。 的少。 “惟殷先人，有典有册” 尚书 学生结合旧知得出：尚书上 古之书，我国古代较为著名的古书之 一，这条资料告诉我们，商朝的先人， 就已经有书册了。此处的殷是指商朝， 书册是指刻有甲骨文的兽骨或龟甲。 因 此甲骨文主要发现于“殷墟”， 即今天

20、河南安阳小屯村一带。 学生根据课前微课可知：商代统治者 迷信鬼神， 要去打仗， 能胜与否？今年 小麦， 丰收与否？老天下雨吗？有人进 攻吗？王后什么时候生孩子？是男呢 还是女呢， 等等， 全都要用龟甲兽骨占 卜吉凶， 并将预测结果刻在上面， 以期 以后验证， 因此甲骨文就是商朝人占卜 的记录，故甲骨文又称为卜辞。 材料一：甲骨 丙 87 写到： “允获麋（哺乳动物 ，俗称“四不 像” ）四百五十一。” 材料二： 殷墟文字乙编写到： 让妇好（妇好是商朝国王武丁的王妃， 是位杰出的女政治家与军事家 ）和去 征伐巴方， 而王则亲自从东方深入进击 巴方，敌人会陷入妇好的埋伏吗? 材料三：甲骨文中关于商

21、朝时期 日食、月食、彗星和流星的记载 材料四：甲骨文中关于商朝历法 的记载， 而中国古代的历法与农业密切 相关。 将全班学生分成四组，四人小组 第 8 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 此设计使用 了 文 献 史 料，需要学 生联系新旧 知识回答， 学生提高把 握历史脉络 和驾驭教材 的能力，以 及在此基础 上 培 养 归 纳、综合的 能力，实践 史料实证的 核心素养。 设计意图设计意图： 课 前 微 课 大 量 使 用 图片史料、 文 献 史 料 等。 通过微 课的学习，

22、学 生 已 明 确 了 甲 骨 文的来源， 并 强 化 了 史 料 实 证 意识。 教师总结：甲骨文记载了三千 多年前商朝的祭祀、战争、农牧业、 官制、刑法、医药、天文、历法等； 是研究商朝社会的历史、文化、语言 文字的极其珍贵的第一手资料； 堪称 现存最早、 最珍贵的历史文物。 因此， 我国有文字可考的历史从商朝开始。 教师继续引导学生： 我们了解了 这么多甲骨文的知识， 那同学们认识 甲骨文吗？下面就请甲骨文组的同 学展示你们在课下收集到有关甲骨 文造字特点的图片及资料， 我们来一 起破译甲骨文。 讨论分别得出每段材料所反映的甲骨 文史料价值：预设生 1：从材料一中我 们可以了解商朝贵族狩

23、猎的情况。 预设生 2：从材料二中我们可以 了解商朝的军事以及商朝国王武丁和 妇好这两位历史人物的生平。 预设生 3：从材料三中我们可以 了解商朝时期的天文信息。 预设生 4：从材料四中我们可以 了解商朝的农业以及日常生活。 课件依次展示甲骨文组学生收集 的甲骨文图片并分析它的造字方法。 预设生 1：请同学们猜猜这是什 么字？木。 它是用的什么造字方法呢？象形 字。 象形是最原始的造字方法， 用图形、 线条把物体的外形特征勾画出来。 下面请同学们进行有趣的十二生 肖辨识。 第 9 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节

24、的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 通过文献史 料和图片史 料，扩充知 识容量，达 到课程资源 的整合，突 破重难点。 在教师进行 学法指导的 基础上，学 生学会从文 献史料和图 片史料中提 取 有 用 信 息，并用简 单的语言进 行概括，同 时培养学生 合作探究能 力，实践史 料实证的核 心素养。 请同学们猜猜这是什么字？ 龟， 这是画出龟的侧面形狀， 有头、 尾、及背甲、和两只脚。 鱼，描绘鱼的头、尾、鳍与腹鳍。 老， 象一个驼背弯腰又拿着拐杖的 老人。 儿， 象是小孩头上梳两个小发辫在 头顶的样子。 人，一个侧面站立的人。 大，即一个正面站立的人。 夫，下部是“大”，“大”的上 部

25、有 一 小 横 ， 表 示 头 簪 之 形 。 预设生 2：大家好，还是一个“木”字， 但旁边多了一个“人”字，请同学们猜 猜这是什么字？休。 它是用的什么造字方法呢？是会 意字。 会意是用两个或两个以上的独体 字结合起来表示新的意义。 请同学们猜猜这是什么字？ 一个“木”和一个眼睛?相，一双 眼晴在细细察看一棵树，本义是“细 看”、“观察”。 明，“日”“月”在一起为明。 “册” ， 古代把字刻在竹木简册上， 用绳子连起来； 删， 即为刻错或不要时， 需要用刀削去。删即削去不要的文字。 两个“木”即为“林”。 两个“人”即为“从”。 人站在地平线上即为“立”。 第 10 页（总 14页） 课

26、课时时教教学学流流程程 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 课前学生提 前收集有关 甲骨文的造 字特点及代 表字体，通 过 图 片 史 料，知道甲 骨文是象形 文字，会辨 认甲骨文， 了解甲骨文 与今天汉字 的 渊 源 关 系。激发学 习兴趣，提 高学习历史 的观察能力 和 想 像 能 力，实践史 料实证的核 心素养。 教师总结：同学们总结的非常 好！可见，同学们在课前一定下了不 少功夫去搜集资料， 学习有关甲骨文 的知识！非常棒！那么，刚才甲骨文 组的同学为大家总结了几种甲骨文 的造字特点呢？ 教师继续引导： 我们今天

27、所使用 的汉字， 都是用这六种方法创造出来 的，而甲骨文已经具备了这六种方 法，所以我们说，甲骨文已经具备汉 字形体构造的主要形式， 是我国目前 已知最早、体系较为完备的文字。而 甲骨文中的很多字体至今仍在使用， 所以我们说甲骨文与今天的汉字有 着渊源关系。那么，古人最先把文字 刻在龟甲和兽骨上， 后来我们的祖先 又把文字刻在哪呢？ 第三环节第三环节：体验升华体验升华，感悟历史感悟历史 （用时约（用时约 5 5 分钟）分钟） 预设生 3： 大家好， 还是一个 “木” 字， 就是在木的根部画一条线， 说明这 个字表示的是木之根，这是什么字？ 本，所以本的原意就是树根的意思。 还是一个“木”字，就

28、是在木字中 间一竖的上部加了一笔， 意是指树梢部 分。 这是什么字？末， 本末倒置用的就 是这两个字的本意。 这两个字用的什么造字方法呢？ 指事字， 是指用一种指示性符号表示某 一事物或概念。 还是一个 “木” 字， 但这次用 “木” 来做形旁， 再用一个字来做声旁， 组成 新字， 这样就能造出大量文字， 这用的 什么造字方法呢？形声字， 形声最为进 步， 用声符来注音， 用一个字表示类别， 组成新字，现代汉字很多都是形声字。 学生总结归纳： 甲骨文具备了汉字 的六种造字方法，即：象形、指示、会 意、转注、假借、形声。 学生回答：青铜器上。 第 11 页（总 14页） 课课时时教教学学流流程程

29、 教师行为学生行为 课堂变化及处理课堂变化及处理 主要环节的效果主要环节的效果 补补充充 设计意图：设计意图： 学生讲解自 己制作的课 件，特别是 图片史料的 大量运用， 培养学生整 理知识、创 新思维、动 手和语言表 达等能力， 并通过合作 交流，体验 合 作 的 乐 趣。 教师讲解： 我们来共同走进文明文明 之光之光光辉灿烂的古华夏光辉灿烂的古华夏。 我们把 铭刻在青铜器上的文字叫金文、 铭文 如： 司母戊鼎之所以叫司母戊鼎是因 为鼎内刻有金文“司母戊”；而现存 最长的铭文则是毛公鼎。因此，可以 说器物铭文是中国青铜器最大的特 点。 世界各地古青铜器绝大多数没有 铭文， 而中国青铜器有铭文

30、者仅出土 的就达一万余件， 且名文长篇巨制不 少， 这些铭文字体具有很高的书法欣 赏价值。 那么从甲骨文到金文到繁体字 再到今天的简体字， 汉字的演变经历 了一脉相承的传承， 成为中华民族文 明的重要载体。因此，是汉字使我们 成为我们，使汉族成为汉族，使中华 成为中华! 第四环节第四环节：达标检测达标检测，拓展延伸拓展延伸（用用 时约时约 3 3 分钟）分钟） 教师课堂小结： 愉快的时间总是 过得很快，今天我们重返商朝，领略 了商朝文化成就青铜器和甲骨文， 这 两种独特的中华文明， 再次体会到了 我们的祖国不愧为世界四大文明古 国之一。 我们每个华夏子孙都要努力 学习创造更加辉煌的现代文明！

31、学生观察“车” 字从甲骨文到金文 到繁体字再到今天的简体字的演变， 体 会文字作为中华文明传承的重要作用！ 第 12 页（总 14页） 课课时时达达标标检检测测设设计计 项目检测内容 检测的目标点与用时 预设；反馈、矫正方法 预设与达标效果补充 设计意图：设计意图： 总结本课内 容，再次深 化知识。同 时通过讲解 和聆听，使 学生感情得 到升华，实 践家国情怀 的 核 心 素 养。 设计意图：设计意图： 通过教师讲 解使学生明 白甲骨文和 青铜器之间 的关系，明 确文字的演 变和书写材 料的演变， 体现了光辉 灿烂的古华 夏。 当堂 达标 检测 1 .下图是我国 1964 年发行的 4 枚邮票

32、。据此判断邮票中的器物 属于（） A陶器B瓷器C青铜器D铁器 2.商朝是我国青铜文化的灿烂时期。下列能够代表这一时期青铜 工艺成就的是（） 3如图器物在湖南宁乡出土，造型奇特，花纹华丽，是我国现存 最大的青铜酒樽，它是（） A司母戊鼎B四羊方尊 C大盂鼎D铜象尊 第 13 页（总 14页） 课课时时教教学学设设计计尾尾页页 补充设计补充设计 设计意图：设计意图： 紧 扣 课 标 “了解青铜 工 艺 的 成 就”，检测 学生对本课 基础知识的 识 记 与 运 用，实践史 料实证图像 史料和历史 理解的核心 素养。 板书设计 5.商功能：食器发展到礼器，成为王权和地位的象征 青文特点：种类丰富，数

33、量众多，工艺高超、器物铭文 铜化青铜器代表：司母戊鼎（迄今世界最重的青铜器） 与现 甲古概念：商周时期刻写在龟甲和兽骨上的文字 骨文甲骨文史料价值：我国有文字可考的历史从商朝开始 文明造字特点：象形、指事、会意、形声 作业设计 1.请回家后用橡皮泥模仿或自己创作捏制一件青铜器， 并在课外活动中展 示自己的作品。 2.请摹写几个甲骨文，并分析它的造字特点。 教学后记 达成情况：达成情况：通过自主学习、合作探究、师生互动、当堂检测等环节，对 课标要求的基础知识，大部分学生都能做到当堂达标，取得较好的效果。但 对于甲骨文的字型结构，个别学生没能理解，还需再多做练习，以达到逐步 内化的目的。 收获：收

34、获： 1、整堂课以参与、探究、合作的学习方式为主线，以学定教，先学后教、 以学为主。特别是教学活动建议在课堂中的重现，明确了史料实证图像史料 的重要性，再现了真实的历史。 2、这是一节重视情感体验的课，以“礼仪之邦工艺高超的青铜器 ” 和“文字之源体系完整的甲骨文”为线索贯穿全课，达到首尾呼应的效 果。 3、整节课主题突出、思路清晰，环环相扣，层层递进。语言精练准确、 生动流畅、富有激情，课堂感染力强，使学生情感融入课堂，于无形中实践 家国情怀的历史核心素养。 改进：改进： 1、教师语速节奏稍快，学生不易接受。因此，以后教师要做到语速适当， 少讲，多给学生思考的时间，更多发挥学生的主动性； 2、在今后的教学中要努力做到：让学生学会学习、享受学习、感悟学习， 并在此过程中提升学生的人文素养！ 第 14 页（总14 页） 设计意图：设计意图： 紧 扣 课 标 “了解青铜 工 艺 的 成 就，知道甲 骨文是已知 最 早 的 汉 字”，通过 动手实践， 体会历史核 心素养。 设计意图：设计意图： 揭示本课的 内在联系， 教师边讲课 边板书，最 后在小结时 总结出内在 逻辑，使学 生在总体上 把握本课的 主线。