第五单元 走向近代-第15课 探寻新航路-ppt课件-(含教案+微课+视频+素材)-市级公开课-部编版历史九年级上册(编号：f0251).zip

不一样的世界地图 2 2世纪托勒密绘制世纪托勒密绘制15691569年墨卡托绘制年墨卡托绘制 思考1：欧洲人笔下的地图世“界”发生了什么变化？ 不一样的世界地图 n思考2： n视频中提到欧洲 人重绘世“界” 的直接原因是什 么呢？ 第15课 探寻新航路 学习目标： 1、描绘航线，读取新路信息。 2、阅读史料，阐释寻新缘起。 3、分析异同，概述新生变化。 4、内省解释，丰富新路内涵。 四川省旺苍中学 吴华 2009年5月12日 路之始：新路航何处？ n观看视频，结合教 材72至73页思考： n1、谁人领航？ n2、航向哪里？ n2、新在何处？ 时空观念 路之始新路航何处？ 时空观念 路之始：新路航何处？ 时间时间航海家航海家支持国支持国方向方向航线航线 1487年迪亚士葡萄牙向东欧洲-好望角 1492年开始哥伦布西班牙向西欧洲-美洲 1497-1498年达伽马葡萄牙向东欧洲-好望角 -印度 1519-1522年 麦哲伦船队西班牙向西环球航行 新航在对未知的发现（哥 伦布）、对已有的延伸 （迪亚士、达伽马）和对 猜想的实证（麦哲伦）。 他们是一群“哥伦布”，或是传教士， 或是商人，不同国籍，不同身份，但他 们都是敢于挑战神权张扬个性的领航人。 时空观念 阅读材料，结合教材 70至71页思考： n1、航路未知，为什么 有人以身犯险？ n2、旧路通航，为何弃 旧寻新？ n3、葡萄牙、西班牙为 何领先？ 材料材料一一：据马可波罗说，中国有一个小 岛，岛上统治者的宫殿有着纯金屋顶以及 数英寸厚的纯金墙壁。在印度有一个满是 钻石的峭壁深渊。 【英】彼得弗兰科潘：丝绸之路，154页， 浙江大学出版社，2016。 材料材料二二： 文艺复兴时期有一首诗这样写道： “青春是多么美丽啊， 却留不住这逝水年华！ 得欢乐时且欢乐吧， 谁知明天有没有这闲暇！” 世界历史九年级上册，66页，人民教育 出版社，2018。 路之源：新路因何来？ 史料实证 材料材料三三：当时，欧洲前往东方的通路为控 制整个北非和中东的穆斯林势力所封锁， 对欧洲人来说，地中海是一所牢狱，而不 是一条通途。 【美】斯塔夫里阿诺斯：全球通史下， 409页，北京大学出版社，2005。 路之源：新路因何来？ 史料实证 思考： n1、航路未知，为什么 有人以身犯险？ n2、旧路通航，为何弃 旧寻新？ n3、葡萄牙、西班牙为 何领先？ 材料四：材料四：在15世纪的海外冒险事业中，起带头作用的是葡萄牙，而非西班牙。葡 萄牙居于领先地位的原因有两个：其一是亨利王子致力于远洋事业。其二是葡萄 牙人在航海术和地理学方面成为所有欧洲人中知识最渊博的。 【美】斯塔夫里阿诺斯：全球通史下，408页，北京大学出版社，2005。 n2、思潮新主张 n3、寻金新热潮 n4、连接新阻碍 n5、技术新突破 路之源：新路因何来？ 必要性 可能性 探 新 路 史料实证 1、经济新发展 商品经济 根本原因根本原因 直接原因直接原因 “在欧洲的海外扩张中 最重要的人物不是哥伦 布、达伽马等，而是那 些拥有资本的企业家 们。”这句话意在说明： A企业家为新航路探寻 提供了重要的财政支持 B企业家在远洋航行中 发挥了至关重要的作用 C商品经济的发展是探 寻新航路的根本原因 D哥伦布、达伽马等人 在远洋航行中无足轻重 结合教材第74页第一段思考： 新路通航前后，欧洲在商贸中心、内容、地域等方面有哪些变化？ 路之向：新路生何变？ 唯物史观 地中海 大 西 洋 沿 岸 简单 间接 丰富 直接 局部 整体 在哥伦布航海跨越 的30年间，西班牙王 室向那些几十年来 一心一意专门从事人口 贩卖的葡萄牙商人发放 特许状。 【英】彼得弗兰科潘：丝 绸之路，185页，浙江大学出版 社，2016。 西班牙和葡萄牙两国首次瓜分了地球。 1494年 1529年 路之向：新路生何变？ 1553年葡萄牙攫取 在中国澳门的居住权 唯物史观 思考： 新路领航者葡萄牙和西班牙都做了什么？ n1、新中心大西洋沿岸 n2、新联系直接密切 n3、新世界整体 n4、新竞争殖民掠夺 路之向：新路生何变？ 探 新 路 这已不仅是一条风浪 起伏的航线，也是一 条个人荣辱、国家兴 衰、天下捭阖之路。 唯物史观 相互 交织 路之省：新路遗何思？ n观看视频，结合教材74 页课后活动2思考： n1、“哥伦布们” 是英雄 或魔鬼？ n2、海洋、太空是纽带或 深渊？ 家国情怀 路之省：新路遗何思？ n1、 “哥伦布们”在地理学和航海史上贡献卓越，他们 的功绩或罪过不是单纯地出于个人因素，而是受到整个 西欧社会进一步寻求发展的影响。 n 2、对未知的勇敢探索和征服推动社会进步。在我们求 新求变的过程中，在我们追逐个人价值、国家富强和社 会文明的进程中，请尊重人性、遵守法规，共生和谐。 家国情怀 课堂小结 新渴求 新变化 在尊重人性、敬畏法规中追求个人价值、国家富强和社会文明。 新探寻 教材落实 课堂反馈 知识重建 学生绘制的思维导图 参考资料 n1、纪德奇：探寻新航路微课，腾 讯视频。 n2、【英】彼得弗兰科潘：丝绸之 路，浙江大学出版社，2016。 n3、【美】斯塔夫里阿诺斯：全球通 史，北京大学出版社，2005。 第 1 页 共 4 页 探寻新航路探寻新航路学习预案学习预案 一、一、学习目标学习目标 1、描绘航线，读取新路信息。 2、阅读史料，概述寻新缘起。 3、分析异同，阐述新生变化。 4、内省解释，丰富新路内涵。 二、二、学习过程学习过程 （一）准备（一）准备 1、观察 2 世纪和 16 世纪欧洲人的“世界地图” 。 思考：欧洲人笔下的地图世“界”发生了什么变化？ 想法： 2、观看大国崛起视频剪辑。 思考：欧洲人为什么重绘世“界”？ 想法： （二）学习目标二）学习目标 1 1、观看微课，结合教材 72 页至 73 页描绘航线。 第 2 页 共 4 页 2、观看微课，结合教材 72 页至 73 页提炼新航路的关键信息。 时间时间航海家航海家支持国支持国方向方向航线航线 1487 年年 1492 年开始年开始 1497-1498 年年 1519-1522 年年 3、解读信息之间的关联。 （1）谁人领航？想法： （2）航路去哪？想法： 第 3 页 共 4 页 （3）新在何处？想法： （三）学习目标（三）学习目标 2 1、阅读文字、图片材料，结合教材 70 至 71 页提取有效信息，解答问题。 （1）航路未知，为什么有人以身犯险？想法： （2）旧路通航，为何弃旧寻新？想法： （3）葡萄牙、西班牙为何领先？想法： （4）诸多寻新渴求的根源是什么？想法： 2、整合认知，概述新航路探寻的背景。 表述： （三）学习目标（三）学习目标 3 1、阅读文字、图片材料，结合教材 74 页第一段分析新路通航前后的主要变化， 解答问题。 （1）贸易中心有何变化？想法： （2）交易内容有何变化？想法： （3）交易地域有何变化？想法： 第 4 页 共 4 页 （4）领航者葡萄牙和西班牙都做了什么？想法： 2、整合认知，阐述新航路探寻的影响。 表述： （四）学习目标（四）学习目标 4 观看大国崛起视频剪辑，结合教材第 74 页课后活动 2，探讨哥伦布是 英雄或魔鬼？海洋是深渊或纽带？说说你眼中的新航路。 想法： 三、课后反思：三、课后反思：整合新知，沉淀新识，绘制思维导图。 第 1 页 共 8 页 探寻新航路探寻新航路教学设计教学设计 1 1、教材分析教材分析 （1）地位分析 1500 年前后，世界以空前的广度和深度日新月异，其中的关键 就是本节的新知“探寻新航路” 。 1、上承西欧新经济的萌芽和新思想的流行： 九年级上册第四单元“步入近代”中的第 13、14 课分别从经济 和思想两方面再现 14-15 世纪的西欧社会：手工工场和租地农民出 现，资本主义工商业萌芽并逐步发展；而形成中的资产阶级对教会 渐生异议，要求一种新的生活哲学，人文主义思潮流行起来。西欧 生产力发展水平与特定的文化传统相互作用，呼唤出一群“哥伦布” 的大探险活动。因此， “探寻新航路”是西欧经济、思想等领域进一 步寻求发展的产物，是西欧社会各个阶级、各个阶层共同追求的产 物。 2、下启西欧新制度的重建和世界市场的形成： 16 课再现了新航路探寻后西欧主要国家与“新世界”的密切联 系，史证“探寻新航路”在深化西欧社会经济、思想变革的同时， 也打破世界孤立；在推动世界市场开始形成的过程中，殖民制度也 随之确立。因此，我们在全面探讨“新路”缘起时，也要辩证分析 其影响，认识到“哥伦布们”是弄潮儿的主力，但又绝不片面归功 或归过于个人：时代众多因素共同作用， “新路”必然杨帆，又反作 用于众多领域，最终引发西欧政治重建资本主义制度初步确立。 第 2 页 共 8 页 （二）内容分析 本课正文有三个子目：探寻新航路的热潮、哥伦布“发现”美 洲、麦哲伦船队全球航行。通过全面解读课文，明确课文与前后知 识的关联和领会课标要求，我提炼出四个教学关键问题：探寻新航 路的背景、过程、影响和内涵，重点关注在史料实证中探究新航路 的缘起，突出经济和思想根源。 在“过程”这个关键问题的教学中，用微课动态再现航程，提 炼时空信息，突出哥伦布和麦哲伦船队的活动。在“影响”这个关 键问题的教学中，强调唯物史观化繁就简点到为止，下一课“早期 殖民掠夺”的教学中会再作深入。充分运用课后活动 2 的素材，发 起“个人与时代”相关话题进行讨论，生成正向的价值判断，实现 情感升华。 2 2、学情分析：学情分析： 九年级学生已经具备明确、达成和检测学习目标的基本能力， 因此我重在提供多样性和针对性的达成学习目标方式，有效渗透学 科核心素养。我会尝试融入前沿信息技术和教学方式，设计不同思 维情境和多层问题链，搭建表达奇思妙想的平台，刺激学生多感官 能动，以期疲倦、滞后的九年级山区学生在生成新知的同时，保有 课堂新鲜感、认可学科魅力并肯定自我成长。 3 3、教学目标：教学目标： 知识与技能（核心知识）：哥伦布等人的航行过程、缘起和影 第 3 页 共 8 页 响，航路“新”的体现，新航“路”的内涵。 过程与方法（关键能力）：辨图、析史，释影，提炼信息、有 效关联、准确表述，生成新知。 情感态度与价值观（必备品格）：客观评价航海家们言行，全 面考察新生变化，及时捕捉精神体现，生成正向的价值判断。 4 4、教学立意：教学立意： 围绕课题“探寻新航路”之“路” ，设计路之始、路之源、路之 向、路之省这条明线，以“新”贯穿始终，落实过程、缘起、影响、 内涵四个教学关键问题；在个人、国家、天下这条暗线中，觉察融 合，反思冲突，升华主题在尊重人性、敬畏法规中追求个人价 值、国家富强和社会文明。 5 5、教学重难点教学重难点 重点：将新人、新路置于时代，重“走”航路，构建时空观念， 认识到远洋探险活动不是个人英雄或草莽行为，而是当时西欧众多 社会因素共同作用的结果，根植于经济和思想的新生。 难点：对新人、新路全面考察，再“生”判断，在历史解释中 践行唯物史观，认识到新路的探寻过程也是西欧人对“新发现地” 的殖民过程，在客观上又推动了世界各地区间的交流，促进欧洲近 代自然科学的进步，最终引发西欧政治重建。 6 6、教学流程教学流程 环节一：导入 学生活动：读“2 世纪托勒密绘制世界地图”和“1569 年墨卡 第 4 页 共 8 页 托绘制地图” ，思考欧洲人笔下的地图世“界”发生了什么变化？观 看大国崛起视频剪辑，思考欧洲人重绘世“界”的直接因素是 什么？ 教师活动：引入课题“探寻新航路”：墨卡托地图中美洲被 “界”入世，视频中“地理大发现” ，都与新航路的探寻密切相关。 环节二：生成 （1）路之始：新路航何处？路之始：新路航何处？ 学生活动：观看微课，结合教材 72 至 73 页，描绘地图航线， 完善表格要点，对新知进行解读，如：谁人领航？航路向哪？新在 何处？ 教师活动：投屏展示部分作品，及时评价，夯实基础夯实基础。小结点 明关键问题：领航“人”是一群“哥伦布” ，不同国籍，不同身份， 相同的是都敢于挑战神权张扬个性；航路“新”在对对未知的发现、 对已有的延伸和对猜想的实证。 （2）路之源：新路因何来？路之源：新路因何来？ 学生活动：阅读四则史料、 “14 世纪欧亚主要商路图” ，结合教 材 70 至 71 页探讨：航路未知，为什么有人以身犯险？旧路通航， 为何弃旧寻新？葡萄牙、西班牙为何领先？ 教师活动：参与讨论，进行读史的方法指导提炼信息、有 效关联、准确表述，突出重点突出重点。投屏展示部分作品，小结点明关键 问题：经济新发展、思潮新主张、寻金新热潮、连接新阻碍和技术 新突破为“探新”提供了必要性和可能性。其中资本主义新经济的 第 5 页 共 8 页 萌芽是根本原因，奥斯曼土耳其帝国对商道的控制是直接原因。 （3）路之向：新路生何变？路之向：新路生何变？ 学生活动：读图辨析新路通航前后欧洲商贸中心、内容、范围 等处的异同，读图读史再现新路领航者葡萄牙和西班牙的所作所为， 结合教材 74 页第一段分析新路影响，丰富新路内涵。 教师活动：参与讨论，进行析问的方法指导唯物史观，易易 化难点化难点。小结点明关键问题：新路催生一系列新变化，如新中心、 新联系和新世界等，横向、纵向、积极、消极等变化相互交织，新 路已不仅是一条风浪起伏的地理航线，也是一条个人荣辱、国家兴 衰、天下捭阖之路。 （4）路之省：新路遗何思？路之省：新路遗何思？ 学生活动：观看大国崛起视频剪辑，结合教材 74 页课后活 动 2 再识新路并探讨：“哥伦布们”是英雄或魔鬼？海洋、太空是 深渊或纽带？ 教师活动：分享自己对新路的历史解释，联系今年 4 月 22 日至 25 日青岛多国海军活动的现实，生成价值观生成价值观：肯定“哥伦布们”在 政治地理中的贡献，鼓励对海、空等未知世界的探寻，不放弃对文 明的追求，但在求新求变的过程中，请尊重人性、遵守法规，共生 和谐。 环节三：总结 以“路”为线，以“新”作引，再现“探寻新航路”中从新渴 求到新探寻到新变化的关键事件及各事件之间的密切关联，回归教 第 6 页 共 8 页 材，落实课标，强化重点，再明主题。 环节四：反馈 学生制作思维导图，重建新知，个性内化。 7 7、教学反思教学反思 （一）既得满足 1、学生学习： 学生清楚课程学习目标并通过自主、合作和探究活动建设课堂， 在广泛和深入地思维碰撞中检视目标达成情况。 2、教师教学 课程教学环节清晰，围绕基于课标的教学目标依次夯实基础、 突出重点、易化难点和内化解释，并适时进行学法指导。 3、课程性质 明确立意，整合资源，设问题链驱动教学，及时评价，将时空 观念和史料实证等学科核心素养融入情境体验，重视程序性知识的 生成。 4、课堂文化 精选图文资料，融合多媒体技术，关注高级知识技能，尝试在思 考、民主、创新和关爱的氛围中，师生共建务实且个性的课堂。 （二）成长空间 有意给予学生天马行空的时间和空间，及时捕捉学生在建设课 堂中生成的个性目标，探索“立德树人”可行方式的多样性和有效 性。 第 7 页 共 8 页 附附 1 1：课堂板书：课堂板书 附附 2 2：学生绘制的思维导图：学生绘制的思维导图 课堂板书课堂板书 学生绘制的思维导图学生绘制的思维导图 第 8 页 共 8 页