第三单元 封建时代的欧洲-第8课 西欧庄园-ppt课件-(含教案)-省级公开课-部编版历史九年级上册(编号：d07bf).zip

- 0 - 课题：西欧庄园课题：西欧庄园 【教学目标教学目标】 1 1、知知道道西西欧欧中中世世纪纪乡乡村村的的典典型型组组织织形形式式是是庄庄园园；知知道道领领主主和和佃佃户户之之间间的的 关关系系；了了解解西西欧欧庄庄园园农农民民的的生生产产、生生活活情情况况等等基基本本史史实实。 2 2、通通过过西西欧欧庄庄园园 的的构构成成、庄庄园园 里里领领主主与与佃佃户户之之间间的的关关系系，分分析析西西欧欧庄庄 园园的的特特点点；通通过过对对庄庄园园法法庭庭案案例例的的讨讨论论，认认识识庄庄园园法法庭庭的的作作用用。 3 3、通通过过了了解解西西欧欧庄庄园园的的生生产产和和生生活活情情况况，感感受受西西欧欧庄庄园园的的封封闭闭性性。 【教学重点教学重点】 西西欧欧庄庄园园的的特特点点 【教学难点教学难点】 庄庄园园法法庭庭的的作作用用 【教学方法教学方法】 讲述法、提问引导法、史料分析法小组讨论法等，多种方法交替使用。讲述法、提问引导法、史料分析法小组讨论法等，多种方法交替使用。 【教学过程教学过程】 一、导入环节：一、导入环节： （课前教师准备好本节课要使用的（课前教师准备好本节课要使用的 PPTPPT 课件。课件。 ） 同学们，你去过西欧吗？（教师在这里稍作停顿，观察学生的反应。估计同学们，你去过西欧吗？（教师在这里稍作停顿，观察学生的反应。估计 学生基本都没有去过。学生基本都没有去过。 ）老师也没有去过西欧，那么今天我们一起通过摄影师的）老师也没有去过西欧，那么今天我们一起通过摄影师的 镜头来欣赏西欧的景色，好不好？镜头来欣赏西欧的景色，好不好？ - 1 - 教师播放幻灯片中西欧庄园图片，师生共同欣赏。教师播放幻灯片中西欧庄园图片，师生共同欣赏。 教师提问学生：这些景色美不美？你有没有发现这些图片中的共同点？教师提问学生：这些景色美不美？你有没有发现这些图片中的共同点？ 学生仔细观察图片能够发现的共同点有：都是乡村的照片，有大量的田地，学生仔细观察图片能够发现的共同点有：都是乡村的照片，有大量的田地， 还有一些房舍或是城堡。还有一些房舍或是城堡。 教师依据学生的回答进而总结：这些乡村的田园、房舍我们总称其为庄园。教师依据学生的回答进而总结：这些乡村的田园、房舍我们总称其为庄园。 而刚刚我们欣赏的就是一系列西欧庄园的风景。而刚刚我们欣赏的就是一系列西欧庄园的风景。 （同时板书课题：西欧庄园）（同时板书课题：西欧庄园） 设计意图：以在音乐中欣赏西欧风景的方式导入新课，在学习之始就吸引设计意图：以在音乐中欣赏西欧风景的方式导入新课，在学习之始就吸引 学生注意力，同时使学生直观形象了解庄园的概念。学生注意力，同时使学生直观形象了解庄园的概念。 二、新授环节：二、新授环节： （一）庄园的领主与佃户（一）庄园的领主与佃户 知识点知识点 1 1、庄园是一个独立的自给自足的经济单位。庄园是一个独立的自给自足的经济单位。 (1)(1) 庄园是一个独立的自给自足的经济单位。庄园是一个独立的自给自足的经济单位。 过渡：（教师叙述）庄园在西欧出现于过渡：（教师叙述）庄园在西欧出现于 9 9 世纪。之所以此时出现。是因为世纪。之所以此时出现。是因为 8 8 世纪前期，西欧最大的法兰克王国对过去的土地分封进行了改革，改革后得到世纪前期，西欧最大的法兰克王国对过去的土地分封进行了改革，改革后得到 封地的大封建主可以将自己获得的大片领地分封给自己手下的人，这些人同样封地的大封建主可以将自己获得的大片领地分封给自己手下的人，这些人同样 可以再度进行土地的分封，由此西欧社会出现了许多大大小小的获得封地的封可以再度进行土地的分封，由此西欧社会出现了许多大大小小的获得封地的封 建主，我们把这些有封地的封建主称为领主。封地成为领主的终生财产。于是建主，我们把这些有封地的封建主称为领主。封地成为领主的终生财产。于是 封建领主开始用心经营自己的封地，封建领主开始用心经营自己的封地，9 9 世纪时，这些封建领主在自己的领地上开世纪时，这些封建领主在自己的领地上开 始建立庄园，到始建立庄园，到 1111 世纪的时候，庄园已经遍布欧洲各地。世纪的时候，庄园已经遍布欧洲各地。 （板书：（板书：9 9 世纪出现世纪出现- -11-11 世纪普遍）世纪普遍） 大的领主土地众多，可能有很多个庄园，小的领主可能只有一个庄园。尽大的领主土地众多，可能有很多个庄园，小的领主可能只有一个庄园。尽 管庄园有大有小，但是却有很大的相似。管庄园有大有小，但是却有很大的相似。 - 2 - 教师投影：一个庄园的图解。如下图：教师投影：一个庄园的图解。如下图： 提问学生：仔细观察庄园的图解，庄园都有什么构成。提问学生：仔细观察庄园的图解，庄园都有什么构成。 学生仔细观察后可以得到：一个庄园由领主住所、草场、教堂、教士住所、学生仔细观察后可以得到：一个庄园由领主住所、草场、教堂、教士住所、 耕地、牧场、领主的磨坊、村舍、林地等构成。耕地、牧场、领主的磨坊、村舍、林地等构成。 教师由学生的答案继续提问学生：由此可知庄园的生产主要是以什么为主？教师由学生的答案继续提问学生：由此可知庄园的生产主要是以什么为主？ 这些组成部分分别能够给人们的生活提供什么？你认为庄园是否能够满足生活这些组成部分分别能够给人们的生活提供什么？你认为庄园是否能够满足生活 在其中的人们日常生活所需？在其中的人们日常生活所需？ 学生可以得出：庄园的生产主要是以农业为主；耕地和牧场能够给人们提学生可以得出：庄园的生产主要是以农业为主；耕地和牧场能够给人们提 供食物，林地可以给人们提供木材建房子，村舍等是居住的场所，草场可以放供食物，林地可以给人们提供木材建房子，村舍等是居住的场所，草场可以放 牧；基本能够满足人们的日常生活所需后。牧；基本能够满足人们的日常生活所需后。 教师总结：那么由此我们可以得出这样的结论：西欧庄园是一个独立的自教师总结：那么由此我们可以得出这样的结论：西欧庄园是一个独立的自 给自足的经济单位。给自足的经济单位。 （板书独立的经济单位）（板书独立的经济单位） 设计意图：通过对图解的观察和分析，使学生能够充分认识到庄园是一个设计意图：通过对图解的观察和分析，使学生能够充分认识到庄园是一个 - 3 - 独立的自给自足的经济单位这一特点，同时培养了学生读图和分析的能力。独立的自给自足的经济单位这一特点，同时培养了学生读图和分析的能力。 （2 2）领主与农民之间是剥削与被剥削的关系）领主与农民之间是剥削与被剥削的关系 过渡：同学们，大家再来仔细观察庄园的图解，通过庄园的图解你能够看过渡：同学们，大家再来仔细观察庄园的图解，通过庄园的图解你能够看 到庄园里有几种住所？到庄园里有几种住所？ 学生通过仔细观察，可以回答出：领主住所、村舍和牧师住所。学生通过仔细观察，可以回答出：领主住所、村舍和牧师住所。 教师提问学生：领主的住所和村舍里分别住着什么人？教师提问学生：领主的住所和村舍里分别住着什么人？ 学生可以推断出：分别住着领主、农民和牧师的答案。学生可以推断出：分别住着领主、农民和牧师的答案。 教师进而相继提出如下三个问题：领主的身份是什么？牧师是做什么的？教师进而相继提出如下三个问题：领主的身份是什么？牧师是做什么的？ 农民以何为生？农民以何为生？ 学生能够回答出领主是庄园的主人，牧师是传教的人，农民以种地为生。学生能够回答出领主是庄园的主人，牧师是传教的人，农民以种地为生。 在学生回答出上述三个问题的答案后，教师马上追问学生：庄园的土地属在学生回答出上述三个问题的答案后，教师马上追问学生：庄园的土地属 于谁？于谁？ 学生能够马上回答土地属于领主。学生能够马上回答土地属于领主。 在此教师进一步提问：如果你是农民，你会怎么办？在此教师进一步提问：如果你是农民，你会怎么办？ 学生由此展开讨论，说一说他们认为可行的办法。学生由此展开讨论，说一说他们认为可行的办法。 在学生探讨之后，教师叙述：那么在当时又是怎样解决这一问题的呢？请在学生探讨之后，教师叙述：那么在当时又是怎样解决这一问题的呢？请 同学们看书，通过课文看一看当时的做法和你的想法一致吗？同学们看书，通过课文看一看当时的做法和你的想法一致吗？ 学生自主读书，从中找到答案，并在课堂中进行交流。学生能够在课文里学生自主读书，从中找到答案，并在课堂中进行交流。学生能够在课文里 找到的答案如下：找到的答案如下： 佃户取得份地的条件是义务耕种领主的直领地，一般每周要在直领地上劳 动三天，剩下的时间才属于自己。 当学生找出答案后，教师顺势而问：通过这样的做法，庄园的耕地分成了当学生找出答案后，教师顺势而问：通过这样的做法，庄园的耕地分成了 - 4 - 几种？几种？ 学生会答两种：直领地与份地。学生会答两种：直领地与份地。 教师叙述：当时租种领主份地的佃农又分为两种。教师叙述：当时租种领主份地的佃农又分为两种。 投影有关佃户的表格：投影有关佃户的表格： 身份身份限制限制权利权利赋税赋税 地租劳役自由 农民 可以离开 庄园 一头猪、一只鸡、10 只蛋、一车盖房子的木 板、5 车木料、雇女工的 1 先令、一匹听候 使唤的马 犁地、收割、运输（固定） 农奴不能离开 庄园 租种领 主的土 地 一头猪、一只鸡、10 只蛋服不定期的徭役、每周 3 日徭役 教师提问学生：通过观察表格，你发现是不是农民只需要在领主的直领地教师提问学生：通过观察表格，你发现是不是农民只需要在领主的直领地 上义务劳动三天？上义务劳动三天？ 学生仔细读表格会答不是的。还有其他的赋税。学生仔细读表格会答不是的。还有其他的赋税。 教师继续提问：除了义务劳动之外还有哪些赋税？教师继续提问：除了义务劳动之外还有哪些赋税？ 学生依据表格进行回答。学生依据表格进行回答。 教师叙述：除了表格中涉及到的这些赋税，我们课本的相关史事还为我们教师叙述：除了表格中涉及到的这些赋税，我们课本的相关史事还为我们 作了有关赋税的如下介绍，请同学们自己阅读一下。作了有关赋税的如下介绍，请同学们自己阅读一下。 在学生阅读课本相关史事后，教师提问学生：你觉得这些赋税农民应该交在学生阅读课本相关史事后，教师提问学生：你觉得这些赋税农民应该交 吗？由此你觉得领主与农民之间是什么关系？吗？由此你觉得领主与农民之间是什么关系？ 学生通过思考会认为农民不应该上交这些赋税；他们和领主之间是剥削与学生通过思考会认为农民不应该上交这些赋税；他们和领主之间是剥削与 被剥削的关系。被剥削的关系。 （在学生得出这样的认识后教师及时板书。（在学生得出这样的认识后教师及时板书。 ） 设计意图：通过对图解的进一步观察和分析、课文文本的阅读、师生不断设计意图：通过对图解的进一步观察和分析、课文文本的阅读、师生不断 的问题探究，切身感受领主对农民的残酷剥削。的问题探究，切身感受领主对农民的残酷剥削。 知识点知识点 2 2、庄园是一个独立的政治单位。、庄园是一个独立的政治单位。 - 5 - 过渡：（教师叙述）在当时，领主与农民之间除了这种剥削与被剥削的关过渡：（教师叙述）在当时，领主与农民之间除了这种剥削与被剥削的关 系，是否还存在其他关系？请同学们读史料，看看史料反映出他们之间存在怎系，是否还存在其他关系？请同学们读史料，看看史料反映出他们之间存在怎 样的关系？样的关系？ 投影资料如下：投影资料如下： 7 世纪法兰克王国的“农民请求委身文件” 立字人某某，谨致崇高庄严之某某大人阁下： 如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信上帝之虔诚，与 慈爱为怀善心，准许我委身于大人监护之下，我已如此作了。 在我活着的时期，我不得脱离您的统治与监护，将毕生投靠在您的势 力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲解除此种契约，必须付与对方若干 先令作为赔偿；此种谅解，永久不得破坏。 (因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份) 外国法制史资料选编 教师提问：你从中发现领主与农民之间还存在什么样的关系？教师提问：你从中发现领主与农民之间还存在什么样的关系？ 学生依据材料可以得出：领主统治农民或是领主监护农民等。学生依据材料可以得出：领主统治农民或是领主监护农民等。 教师继续提问：这种统治和监护是否受外界干扰呢？（稍停顿，马上投影教师继续提问：这种统治和监护是否受外界干扰呢？（稍停顿，马上投影 西欧的谚语）谚语如下：西欧的谚语）谚语如下： 8 世纪时，西欧流行的一句谚语：我的附庸的附庸，不是我的附庸。 学生依据对谚语的理解会得出领主对农民的统治不受外界干扰。学生依据对谚语的理解会得出领主对农民的统治不受外界干扰。 教师马上追问：这种统治和监护是否属于经济领域？教师马上追问：这种统治和监护是否属于经济领域？ 学生会回答不是，属于政治领域。学生会回答不是，属于政治领域。 - 6 - 教师继续问：由此你对西欧庄园又有什么认识？教师继续问：由此你对西欧庄园又有什么认识？ 学生能够得出西欧庄园是独立的政治单位。学生能够得出西欧庄园是独立的政治单位。 （教师及时板书）（教师及时板书） 设计意图：通过史料分析解读，使学生形象认识庄园还是一个独立的政治设计意图：通过史料分析解读，使学生形象认识庄园还是一个独立的政治 单位，同时培养了学生史料分析能力。单位，同时培养了学生史料分析能力。 ( (二二) )庄园法庭庄园法庭 过渡：佃户既受领主剥削又受领主统治，你觉得他的生活会是什么样子？过渡：佃户既受领主剥削又受领主统治，你觉得他的生活会是什么样子？ 学生对此进行合理推测。学生对此进行合理推测。 教师投影印证学生猜测。投影资料如下：教师投影印证学生猜测。投影资料如下： 即使中世纪农奴的命运确实比罗马的奴隶要强得多但它仍然是粗陋的、 可怜的，为现代人所难理解。住处一般是破陋的茅棚，用糊上泥巴的枝条编成 的篱笆搭成据说一顿好饭，经常只包括两道饭菜：非常像粥的麦糊和非常 像麦糊的粥，这不完全是玩笑。水果几乎没有听说过，蔬菜限于洋葱、韭菜、 萝卜和甘蓝之类，统统煮成一种稀汤。肉食一年难得碰上遭 - -西方文明史 教师叙述：农民的生活真的是非常悲惨。那么统治、剥削他们的领主生活教师叙述：农民的生活真的是非常悲惨。那么统治、剥削他们的领主生活 又是如何？又是如何？ 教师投影有关领主生活的描述，如下：教师投影有关领主生活的描述，如下： 每年，管家都应该汇报一次我们的收入，内容包括有多少磨坊、土地、 自由人有多少人为我们酿酒；有多少干草、薪材、火炬、厚板和其他木材 有多少果树、坚果树，大还是小；有多少花园 - 7 - (管家)还必须仔细地提供手工制作或准备所有东西：猪油、熏肉、腊 肉黄油、麦芽酒、啤酒、蜂蜜酒、蜂蜡、面粉，所有这些都应该清楚地提 交给我们 (管家还必须保证)在每一庄园，卧室里一年四季都有床罩、靠垫、 枕头、床单、桌布；用铜、铅、铁和木头制成的器器皿 新全球史：文明的传承与交流(上) 教师提问：请同学们用一个词语形容一下你由这段文字感受到的领主的生教师提问：请同学们用一个词语形容一下你由这段文字感受到的领主的生 活。活。 学生会用豪华、富有、奢侈等词语来形容领主的生活。学生会用豪华、富有、奢侈等词语来形容领主的生活。 在学生用多个词语形容了领主的生活之后，教师讲述：但你知道吗，生活在学生用多个词语形容了领主的生活之后，教师讲述：但你知道吗，生活 奢侈的领主也有很多烦恼，比如佃户没有认真耕种领主的直领地，佃户偷偷到奢侈的领主也有很多烦恼，比如佃户没有认真耕种领主的直领地，佃户偷偷到 附近别的庄园里去磨面，圣诞节的时候佃户没有给他送鸡蛋啦附近别的庄园里去磨面，圣诞节的时候佃户没有给他送鸡蛋啦遇到了这些遇到了这些 问题怎么办呢？问题怎么办呢？ 学生说说自己解决问题的办法。学生说说自己解决问题的办法。 （教师要及时点评各种做法的优略。（教师要及时点评各种做法的优略。 ） 在学生发表了看法后，教师接着说：通过法律的途径来解决是个不错的想在学生发表了看法后，教师接着说：通过法律的途径来解决是个不错的想 法。所以西欧庄园设有庄园法庭。法庭审理案件时必须有法官，你觉得谁会成法。所以西欧庄园设有庄园法庭。法庭审理案件时必须有法官，你觉得谁会成 为法官。为法官。 学生估计会回答领主。学生估计会回答领主。 教师接着叙述：法官有时是领主，有时是领主的管家，庄园法庭每隔一段教师接着叙述：法官有时是领主，有时是领主的管家，庄园法庭每隔一段 时间会开庭一次。开庭的地点也不固定，有时在领主家的庭院里，有时就在村时间会开庭一次。开庭的地点也不固定，有时在领主家的庭院里，有时就在村 庄的某棵大树下。那么当时庄园法庭都审理过哪些案件呢？请大家一起来看一庄的某棵大树下。那么当时庄园法庭都审理过哪些案件呢？请大家一起来看一 看当时的一些案例。看当时的一些案例。 - 8 - 投影资料如下：投影资料如下： 案例一：佃户因为没有认真耕种领主的土地被罚款 6 便士；佃户的家畜误 入领主的园子，被罚款 6 便士。只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以 外磨面粉，违者罚款 20 先令。 案例二：沃尔瑟姆庄园在 1340 年 6 月 19 日庄园法庭开庭有这样的判决， 一个叫路斯的家奴没经领主同意就将 5 英亩的持有地租给了自由人罗伯特萨拉， 为期好几年，庄园法庭命令路斯将这块土地交回到领主手中，罚他 12 便士，并 将罗伯特那里获得的收入上交。 提问学生：你觉得这样的判决说明了什么问题？提问学生：你觉得这样的判决说明了什么问题？ 学生大约能够得出法庭维护领主的利益这样的答案。学生大约能够得出法庭维护领主的利益这样的答案。 接下来我们看案例三：接下来我们看案例三： 无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民权益，判令他 们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规 定的价格卖酒也要被罚款。 提问学生：你觉得这样的判决又说明了什么？提问学生：你觉得这样的判决又说明了什么？ 学生大约能够得出维护庄园公共秩序或者是维护庄园共同权益这样的答案。学生大约能够得出维护庄园公共秩序或者是维护庄园共同权益这样的答案。 接下来我们看案例四：接下来我们看案例四： 1272 年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯， “法庭全体人员要求领主应召前来答复 他的一个佃农，领主是否依据国王的令状对该佃农提起拆讼” ，在下一次法庭上， 领主因未出席法庭而被扣押财物。 提问学生：你觉得这样的判决有何作用？提问学生：你觉得这样的判决有何作用？ - 9 - 学生大约能够得出一定程度上维护了佃户的利益或者是限制了领主的特权学生大约能够得出一定程度上维护了佃户的利益或者是限制了领主的特权 这样的答案。这样的答案。 教师继续提问：所以我们看到庄园法庭既维护领主利益和公共秩序，又能教师继续提问：所以我们看到庄园法庭既维护领主利益和公共秩序，又能 够在一定程度上限制领主的特权。从这些案例中，你发现法庭处理违法行为的够在一定程度上限制领主的特权。从这些案例中，你发现法庭处理违法行为的 主要手段是什么？认定违法行为的依据是什么？（对于后一个问题教师需要补主要手段是什么？认定违法行为的依据是什么？（对于后一个问题教师需要补 充材料，如下：充材料，如下： 通过档案记载可知，各地村法中常用的法令习惯术语是“由自治村一致同 意制定的惯例法令” “经一致同意” “在整个共同体同意的情况” “在邻里之间同 意的情况下”或“得到佃农们的同意”等等，这充分表明了村民集体参与立法 决策的权利。如 1250 年，诺丁汉姆郡某村的村法由“该村所有成员”同意并盖 上“村庄共同体”的印章颁发的。 学生能够得到答案：法庭主要处理违法行为的手段是罚款；据材料可以得学生能够得到答案：法庭主要处理违法行为的手段是罚款；据材料可以得 出判定违法行为的依据是习惯法或者村法。出判定违法行为的依据是习惯法或者村法。 设计意图：通过对文本资料的分析，使学生认识庄园法庭的作用和处理违设计意图：通过对文本资料的分析，使学生认识庄园法庭的作用和处理违 法行为的手段，在这一过程中，学生阅读文本、分析文本、解决问题的能力得法行为的手段，在这一过程中，学生阅读文本、分析文本、解决问题的能力得 到锻炼。到锻炼。 三、课堂小结：三、课堂小结： 教师向学生提出如下两个问题：同学们，今天我们共同学习的是什么内容？教师向学生提出如下两个问题：同学们，今天我们共同学习的是什么内容？ （此处教师要及时补充板书）通过今天的学习你对西欧庄园有哪些认识？待学（此处教师要及时补充板书）通过今天的学习你对西欧庄园有哪些认识？待学 生回答完毕后，教师叙述：今天的学习让我们感受到中世纪西欧庄园是一个与生回答完毕后，教师叙述：今天的学习让我们感受到中世纪西欧庄园是一个与 世隔绝的封闭的存在，它是这一时期西欧农村景象的典型代表。在这封闭的内世隔绝的封闭的存在，它是这一时期西欧农村景象的典型代表。在这封闭的内 部其实有新的力量在产生和发展，这种力量将要改变这一切。部其实有新的力量在产生和发展，这种力量将要改变这一切。 - 10 - 四、课堂练习（略）四、课堂练习（略） 五、布置作业：五、布置作业： 下列作业任选一项：下列作业任选一项： 1 1、依据本课所学，对农奴的一天生活做合理描述；、依据本课所学，对农奴的一天生活做合理描述； 2 2、搜集庄园法庭案例，与老师、同学进行交流；、搜集庄园法庭案例，与老师、同学进行交流； 六、板书设计：六、板书设计： 独立的政治单位独立的政治单位 领领 主主 独独 立立 剥剥 统统 的的 削削 治治 西西 欧欧 庄庄 园园 司司 法法 农农 民民 权权 独立的经济单位独立的经济单位 身份身份限制限制权利权利赋税赋税 自由农民自由农民 可以离开 庄园 租 种 领 主 的 土 地 地租劳役 一头猪、一只 鸡、10只蛋、 一车盖房子的 木板、5车木 料、雇女工的 1先令、一匹 听候使唤的马 犁地、收 割、运输 （固定） 农农 奴奴 不能离开 庄园 一头猪、一只 鸡、10只蛋 服不定期 的徭役、 每周3日 徭役 7世纪法兰克王国的世纪法兰克王国的“农民请求委身文件农民请求委身文件” 立字人某某，谨致崇高庄严之某某大人阁下立字人某某，谨致崇高庄严之某某大人阁下 如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信如众所周知，我因衣食缺乏，无以为主，请求大人本笃信 上帝之虔诚，与慈爱为怀善心，准许我委身于大人监护之下上帝之虔诚，与慈爱为怀善心，准许我委身于大人监护之下 ，我已如此作了。，我已如此作了。 在我活着的时期，在我活着的时期，我不得脱离您的统治与监护，将毕我不得脱离您的统治与监护，将毕 生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲生投靠在您的势力与保护之下。因此，您我之间，如一方欲 解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿；此种谅解解除此种契约，必须付与对方若干先令作为赔偿；此种谅解 ，永久不得破坏。，永久不得破坏。 ( (因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份因此，将此种合同缮写两份，立约双方，各执一份) ) 外国法制史资料选编外国法制史资料选编 8 8世纪时，西欧流行的一句谚语：我的附世纪时，西欧流行的一句谚语：我的附 庸的附庸，不是我的附庸。庸的附庸，不是我的附庸。 即使中世纪农奴的命运确实比罗马的奴即使中世纪农奴的命运确实比罗马的奴 隶要强得多隶要强得多但它仍然是粗陋的、可怜的，但它仍然是粗陋的、可怜的， 为现代人所难理解。住处一般是破陋的茅棚为现代人所难理解。住处一般是破陋的茅棚 ，用糊上泥巴的枝条编成的篱笆搭成，用糊上泥巴的枝条编成的篱笆搭成据说据说 一顿好饭，经常只包括两道饭菜：非常像粥一顿好饭，经常只包括两道饭菜：非常像粥 的麦糊和非常像麦糊的粥，这不完全是玩笑的麦糊和非常像麦糊的粥，这不完全是玩笑 。水果几乎没有听说过，蔬菜限于洋葱、韭。水果几乎没有听说过，蔬菜限于洋葱、韭 菜、萝卜和甘蓝之类，统统煮成一种稀汤。菜、萝卜和甘蓝之类，统统煮成一种稀汤。 肉食一年难得碰上几遭肉食一年难得碰上几遭 - -西方文明史西方文明史 每年，管家都应该汇报一次我们的收入，内每年，管家都应该汇报一次我们的收入，内 容包括容包括有多少磨坊、土地、自由人有多少磨坊、土地、自由人有多少人有多少人 为我们酿酒；有多少干草、薪材、火炬、厚板和为我们酿酒；有多少干草、薪材、火炬、厚板和 其他木材其他木材有多少果树、坚果树，大还是小；有有多少果树、坚果树，大还是小；有 多少花园多少花园 ( (管家管家) )还必须仔细地提供手工制作还必须仔细地提供手工制作 或准备所有东西：猪油、熏肉、腊肉或准备所有东西：猪油、熏肉、腊肉黄油、黄油、 麦芽酒、啤酒、蜂蜜酒、蜂蜡、面粉，所有这些麦芽酒、啤酒、蜂蜜酒、蜂蜡、面粉，所有这些 都应该清楚地提交给我们都应该清楚地提交给我们 ( (管家还必须保证管家还必须保证) ) 在每一庄园，卧室里一年四季都有床罩、靠垫、在每一庄园，卧室里一年四季都有床罩、靠垫、 枕头、床单、桌布；用铜、铅、铁和木头制成的枕头、床单、桌布；用铜、铅、铁和木头制成的 器器皿器器皿 新全球史：文明的传承与交流新全球史：文明的传承与交流 案例一：案例一： 佃户因为没有认真耕种领主的土地被佃户因为没有认真耕种领主的土地被 罚款罚款6 6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款 6 6便士。只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄便士。只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄 园以外磨面粉，违者罚款园以外磨面粉，违者罚款2020先令。先令。 案例二：案例二： 沃尔瑟姆庄园在沃尔瑟姆庄园在13401340年年6 6月月1919日庄园日庄园 法庭开庭有这样的判决，一个叫路斯的家奴没经法庭开庭有这样的判决，一个叫路斯的家奴没经 领主同意就将领主同意就将5 5英亩的持有地租给了自由人罗伯特英亩的持有地租给了自由人罗伯特 萨拉，为期好几年，庄园法庭命令路斯将这块土萨拉，为期好几年，庄园法庭命令路斯将这块土 地交回到领主手中，罚他地交回到领主手中，罚他1212便士，并将罗伯特那便士，并将罗伯特那 里获得的收入上交。里获得的收入上交。 案例三：案例三： 无权享用公共牧场但仍在牧场内放无权享用公共牧场但仍在牧场内放 牧的人，侵犯了全体村民权益，判令他们牧的人，侵犯了全体村民权益，判令他们 从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧 场，违者还要被罚款；某人不按规定的价场，违者还要被罚款；某人不按规定的价 格卖酒也要被罚款。格卖酒也要被罚款。 案例四：案例四： 12721272年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯，年在斯塔夫德郡的阿尔鲁斯， “法庭全体人员要求领主应召前来答复他法庭全体人员要求领主应召前来答复他 的一个佃农，领主是否依据国王的令状对的一个佃农，领主是否依据国王的令状对 该佃农提起拆讼该佃农提起拆讼”，在下一次法庭上，领，在下一次法庭上，领 主因未出席法庭而被扣押财物。主因未出席法庭而被扣押财物。 通过档案记载可知，各地村法中常用通过档案记载可知，各地村法中常用 的法令习惯术语是的法令习惯术语是“由自治村一致同意制由自治村一致同意制 定的惯例法令定的惯例法令”“”“经一致同意经一致同意”“”“在整个在整个 共同体同意的情况共同体同意的情况”“”“在邻里之间同意的在邻里之间同意的 情况下情况下”或或“得到佃农们的同意得到佃农们的同意”等等，等等， 如如12501250年，诺丁汉姆郡某村的村法由年，诺丁汉姆郡某村的村法由“该该 村所有成员村所有成员”同意并盖上同意并盖上“村庄共同体村庄共同体” 的印章颁发的。的印章颁发的。 课堂训练课堂训练 1、庄园遍布欧洲各地时间大约在、庄园遍布欧洲各地时间大约在 A.9世纪世纪 B.10世纪世纪 C. 8世纪世纪 D.11世纪世纪 2、西欧庄园的佃户主要包括、西欧庄园的佃户主要包括 A.自由的农民和缺少自由的农奴自由的农民和缺少自由的农奴 B.无地的农民无地的农民 C.缺少自由的农奴缺少自由的农奴 D.流浪过来的人流浪过来的人 3.3.欧洲封建社会的基础是欧洲封建社会的基础是 A A封建庄园封建庄园 B B手工工场手工工场 C C基督教基督教 D D大种植园大种植园 4、下列关于西欧庄园领主与佃户的关系说法错误的、下列关于西欧庄园领主与佃户的关系说法错误的 是是 A.佃户每周一般要为领主劳动佃户每周一般要为领主劳动3天天 B.领主不能随意没收佃户的土地领主不能随意没收佃户的土地 C.领主与佃户之间是统治与被统治的关系领主与佃户之间是统治与被统治的关系 D.佃户主要以实物地租的形式为领主服务佃户主要以实物地租的形式为领主服务 5、下列关于西欧庄园法庭的特点表述正确的有、下列关于西欧庄园法庭的特点表述正确的有 主持法庭的是领主或他的管家主持法庭的是领主或他的管家 法庭没有专门的工作人员法庭没有专门的工作人员 惩罚违法行为的主要手段是罚金惩罚违法行为的主要手段是罚金 法庭只维护领主的利益，对佃户而言，没任何好法庭只维护领主的利益，对佃户而言，没任何好 处处 A. B. C. D. 本课作业本课作业 下列作业任选一项： 1、依据本课所学，对农奴的一天生活做 合理描述； 2、搜集庄园法庭案例，与老师、同学进 行交流；