第三单元 封建时代的欧洲-第8课 西欧庄园-教案、教学设计-省级公开课-部编版历史九年级上册(配套课件编号：803c8).docx

1、设计理念设计理念 本节课是部编版新教材新加入的一课内容，主要讲述的是庄园的领主与佃户、庄 园法庭， 分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。 教师在讲述这部分内容时， 要遵循的第一个原则是让学生听明白，弄清楚西欧庄园制度的面貌，其次要联系 上节课学习过的“封君与封臣”制度，明确二者共同构成此时西欧的政治与经济 基础。因此在设计本课时，以教师讲述和学生小组之间讨论共同完成知识的建构 过程为主，祛除繁杂且无意义的学生活动，使得学生在本质上抓住本课的主旨与 重难点，完成知识学习。 教学目标教学目标 知识与能力目标： 通过了解庄园的领主与佃户、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理 解庄园是西欧

2、中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力。 过程与方法目标： 师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况；结合教材相关史事中庄园法 庭的记录，正确理解庄园法庭的运行特点和作用。 情感态度价值观目标： 理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。 教学重点教学重点西欧庄园的特点。 教学难点教学难点比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。 教学方法教学方法 情景创设法，分析归纳法，教师讲述法。 主主要要教教学学过过程程 教学内容教学内容教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 一、引入新课一、引入新课 教师展示英剧唐顿庄园的剧照，并大 致讲述其内容；展示游戏第五人格的 图片，

3、讲述其展现的庄园是什么特点的。 师： 英语以其精良的制作在当今电视节目 中出类拔萃， 今天老师就给大家介绍一部 英剧唐顿庄园。故事中虚构了一 个庄园，坐落在 1910 年代英王乔治五世 时期约克郡的一个虚构的庄园， 故事开始 于格兰瑟姆伯爵一家由家产继承问题而 引发的种种纠葛， 呈现了英国上层贵族与 其仆人们在森严的等级制度下的人间百 态。在唐顿庄园，庄园是美好而浪漫 的。还有一个游戏叫第五人格，故事 发生在 20 世纪欧洲，有一对年轻的艺术 家夫妇在某偏远的山区以低廉的价格买 下了一座占地面积巨大的庄园。 因为历代 主人有不祥传闻，这座庄园的名声很差， 欣赏图片，并带着引导的 问题进入本课的

4、学习。 用图片 的 方 式对课 内 知 识点做引导， 既直观明晰， 又便于 学 生 接受。 无人敢问津甚至靠近这片区域， 人们称之 为“恶名昭著的庄园”。这里的庄园是黑 暗而恐怖的， 那么在欧洲中世纪历史上真 的有庄园时期， 这一时期的庄园是什么样 的呢，让我们共同走进第八课，学习西 欧庄园。 二、新课讲授二、新课讲授 教师给学生展示西欧庄园的构成示意图， 并向学生提问。 师： 左图反映了什么现象？这一现象从什 么时候开始流行起来？ 生：西欧的庄园制度；9 世纪开始流行起 来。 师追问：你从图中读出了哪些信息？ 生：庄园中有教堂，说明西欧中世纪基督 教盛行；有耕地和林地，说明庄园中以农 业为主

5、；还有磨坊等等，说明庄园也从事 一些简单的手工业劳动。 师总结：庄园面积有大有小，小庄园主只 有一个庄园， 大的庄园主拥有十几个甚至 更多庄园。 学生阅读教材，落实相关 史实和知识点，并举手回 答。 简单知识点 可以完全交 给学生自主 构建知识体 系。 教师给学生展示西欧庄园的两幅绘画作 品，并提问：在西欧庄园里主要生活着哪 些人？ 生： 庄园的拥有者领主； 自由的农民， 不自由的农奴。 教师解释：农民前面的形容词是自由的， 农奴属于奴隶，没有任何人身自由。 学生通过小组讨论得到了 相关答案，交流分享补充。 在书本 了 解 的基础 上 进 行思考提升， 了解庄 园 这 个陌生 的 组 织单位

6、由 什 么人组成。 教师展示中世纪庄园的土地构成图片， 提 问：观察 PPT 上的图片，图中有哪些土地 类型？按照归属权来看， 这些土地是如何 划分的？ 生：分为三种，一是直领地，由领主直接 经营， 通常占庄园全部耕地的三分之一到 二分之一，收入全部归领主所有；二是份 地，佃户的生活来源，以义务耕种领主的 “直领地”为条件取得，领主要征收其他 捐税；三是公用地，佃户按照规定可以正 常使用。 学生通过自己阅读教材、 分析教材，形成自己的观 点，举手讨论并形成最终 的答案。 自主学习，合 作学习。 师：我们已经了解庄园中有哪些人，又明 确了庄园中有什么土地， 那么庄园是什么 的结构呢？请大家阅读下

7、面三则材料， 分 析西欧庄园的性质。 师：材料中出现了一个新的名词管 家，请问管家有什么作用？ 学生阅读教材，完善自己 的知识体系，同时也对简 单的历史史实做以分析。 落实教材知 识点。 生：管家是帮助领主打理庄园。通过材料 可知管家帮助领主处理衣食用度不需要 去庄园外面购买， 自己可以生产自己需要 的日常生活用品， 因此庄园是一个独立的 自给自足的经济和政治单位。 师:生活在庄园中的佃户虽然都是为领主 服务， 但是二者的地位还是有一定的差别 的。 下面老师给你们准备了 7 世纪法兰克 王国的农民请求委身的文件。 请一名同学 帮助我们阅读， 大家思考并分析从中看出 农民和领主之间有什么关系。

8、生：农民与领主之间是一种契约关系，但 是农奴在庄园中生活十分困苦， 不仅要给 领主交纳各种高额税务， 还要受领主的压 迫， 例如嫁女儿要另外的庄园要缴纳婚姻 捐， 农奴的子女要继承农奴的财产要缴纳 遗产捐等等。 细化庄园内领主与佃户之 间的关系，包括与农民之 间的关系和农奴与佃户之 间的关系。 知识点的细 化，有利于学 生的知识体 系构建完善。 教师再次给学生展示一则史料，出自于 西欧中世纪史。 师：在日常的生产生活中，难免会遇到一 些矛盾与纠纷，根据材料中判断，西欧庄 园具有什么权？根据所学知识猜测主持 法庭的是哪些人？ 生：权利是司法权；主持庄园法庭的是领 主或者他的管家。 继续展示两则史

9、料。 师： 材料中提到的 “佃户” “放牧人” “某 人”为什么受罚？ 生 （根据材料） ： 佃户在劳役中消极怠工； 家畜误入领主的园子； 到庄园以外的地方 去磨面粉；侵犯全体村民权益的行为等。 教师追问：根据这两则材料可知，庄园法 庭惩罚各种违法行为的基本手段是什 么？ 生：处以罚金。 教师:根据材料三，我们可以了解到哪些 现象？ 生： 庄园法庭在一定程度上可以限制领主 的特权。 师：因此，从上述材料中我们可以看出西 欧庄园法庭有什么作用？ 生：庄园法庭维护了领主的利益，也在一 定程度上限制了领主的特权。 学生根据史料进行学习， 学会从史料中提取关键信 息的能力。 中考逐渐由 知识考察转 向

10、能力的考 察，带领学生 分析史料、教 会学生分析 史料的能力 和方法是作 为一名历史 教师不可或 缺的能力与 素质。 教师帮助学生总结庄园法庭的知识点， 在 总结的过程中注意对重点知识再次讲述。 主持者：领主或他的管家 特点：没有专门的工作人员，没有固定的 开庭时间和地点。 职责：1.审理侵犯领主利益的行为；2. 审理佃户之间关于土地、 借贷和婚姻的纠 纷；3.审理违反庄园公共规则的行为。 审判依据：村法或习惯法。 惩罚手段：罚金 学生主动对知识点进行总 结并举手回答，在熟悉教 材的情况下将知识点落实 在书中。 学生活 动 有 利于激 发 课 堂兴趣，活跃 氛围。 三、课堂练习三、课堂练习 选择题训练，判断对错，总结中国古代农民与西欧庄园中农民之间的异同。 异：剥削方式：中世纪西欧农民以劳役地租为主；中国古代农民以实物地租为主。 政治权力：中世纪西欧农民以契约关系即法约为主；中国古代农民人身依附性极 强。 同：1.都是独立的小生产者，拥有生产工具和财产； 2.过着自给自足的生活；都受到封建主的剥削。 【板书设计】 第八课西欧庄园 人员构成：领主 佃户：自由的农民、不自由的农奴 土地构成：直领地：领主的土地，占二分之一或三分之一 份地：佃户的土地 公用地：公共的土地 庄园法庭基本手段：罚金