第四单元 封建时代的亚洲国家-第11课 古代日本-教案、教学设计-市级公开课-部编版历史九年级上册(配套课件编号：504c7).doc

1、人民教育出版社人民教育出版社部编版历史九部编版历史九年级年级上册第四单元上册第四单元 【教材教材分析分析】 古代日本一课涉及的事件较多、加之世界古代史距离学生十分 遥远，给教师的教学带来困难；同时学生在学习的过程中，无法形成完 整的概念。这就要求在教材的处理上，要合理的组织现有的教学资源， 大胆取舍，补充新材料，使学习过程更加流畅，衔接更加自然。 【学情分析学情分析】 学生经过两年多的历史学科的学习，具备了一定的历史基础知识和 综合分析能力。世界古代史内容距离同学们十分遥远，教师教学中要注 重活跃课堂气氛，激发学生的好奇心，从而使学生对学习内容产生兴趣。 【学习学习目标目标】 1.知识与能力：

2、 了解 6 世纪前日本的状况；能简单说出日本大化改新的背景，能简 述大化改新的内容和作用； 了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立； 弄清幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。 2.过程与方法： 运用启发式和问题目标教学法，引导学生从中获取有效信息，掌握 大化改新、武士集团、幕府统治等相关史实，加强知识间的纵横联系， 从整体上把握所学知识。在知识的迁移和拓展中，联系现实生活，从中 汲取历史的营养。 3.情感态度价值观 通过本课的学习，使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化 改新，它使日本从奴隶社会过渡到了封建社会，培养学生善于学习、勇 于创新的精神。 【重点、难点重点、难点】 （1）

3、大化改新和幕府统治 （2）幕府统治对日本历史的影响 【教法学法教法学法】运用启发式、小组合作探究以及内外迁移等多种教学方法。 【教学手段教学手段】多媒体教学，视频、地图教学，制作知识清单等。 【课时课时】1 课时 【教学过程教学过程】 一、问题导入： 展示材料:古代史上，日本在亚洲拜认了第一位老师，向老师学习。 但明治维新后不久，日本就对他的第一位老师发动战争，逼老师签订不 平等条约，收钱占地。20 世纪 30 年代，他再一次向他的第一位老师发 动战争。 摘编陈冰作坊里的日本 提出问题，引发同学们的思考“日本的第一位老师是谁？他是怎样向第 一位老师学习的？” 。 二、探索新知： 1.6 世纪前

4、的日本 （1）出现小国 展示三则关于“12 世纪日本许多小国与中国交往”的材料。 引导学生认识到日本未统一前，很多小国就已经与中国建立了外交 关系。 （2）统一 呈现地图及一则材料，指出“5 世纪，在本州中部兴起的大和政权 统一了日本” 。 （3）社会结构 展示三则材料，引导同学们结合材料与课本知识，充分认识日本统 一后的社会结构情况。 过渡：由于土地和财富不断集中，社会矛盾空前尖锐，奴隶、部民 和平民纷纷造反逃亡。社会陷入混乱。统治阶级不得不考虑寻找新的出 路，于是，一场改变日本命运的改革开始酝酿大化改新。 2.大化改新 （1）背景 展示两则材料，引导同学们认识到大化改新的背景，即“日本积极

5、 吸收中国文化。中国文化直接影响着日本，推动日本进行改革。大和皇 族中的改革派发动宫廷政变，孝德天皇即位，年号大化。 ” （2）内容 列出知识清单，引导同学们以小组为单位，合作探究，完成清单， 从而进一步理解与掌握大化改新的内容。 （3）影响 大化改新是一场古代日本以学习和模仿古代中国隋唐的经济和政治 制度为主要内容的改革。打击了奴隶主贵族势力，形成了以天皇为首的 中央集权国家，使日本社会环境稳定，社会经济得到发展，为以后繁荣 奠定了基础。使日本发展成为一个中央集权制的封建国家。 （4）启示 结合中国当前实际，引导同学们合作探究，思考大化改新给我们的启示。 3.幕府统治 （1）背景 庄园形成

6、播放一段视频， 使学生直观感受庄园形成的背景， 从而加深理解与记忆。 武士出现 展示相关图片，引导同学们认识到“中央对地方逐渐丧失了控制能 力，社会局势动荡。地方豪强为了保护自己的庄园，把自己家族和仆从 中的青壮男子武装起来， 组成一种血缘关系和主从制相结合的军事集团， 成员称为武士 。 ” 武士集团形成 小的武士团追随、服从一个更强大的首领组成大的武士团。武士团 有时代表庄园利益与地方政府对抗，有时也响应朝廷号召去征战。 （2）开始（3）幕府的地位（4）武士道形成 通过展示一系列漫画，加深同学们对课本知识的理解与掌握。 【质疑反思质疑反思】 1.在今天的历史课堂上，你学到了哪些知识？ 2.在今天的历史课堂上，你学到了哪些方法？ 3.在今天的历史课堂上，你有了怎样的感悟？ 4.在今天的历史课堂上，你还有哪些疑惑呢？ 【作业布置作业布置】 根据学生的素质差异分层次布置作业。