第三单元 封建时代的欧洲-第9课 中世纪城市和大学的兴起-教案、教学设计-部级公开课-部编版历史九年级上册(配套课件编号：60d6c).doc

1、第 1 页 共 4 页 课标要求课标要求 知道西欧中世纪的城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体； 以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识早期的欧洲大学。 教材分析教材分析 本课是“第三单元 封建时代的欧洲”的第三课。前两课分别介绍了西罗马帝国灭亡后，西欧逐渐 进入封建社会。基督教兴起，法兰克王国发展，并在此过程中形成了西欧封建等级制度，以及自给自足 的封建庄园经济盛行。“中世纪的城市和大学的兴起”是西欧封建社会的进一步发展。 随着农业的恢复、贸易的发展，旧城复苏，新城产生，其中手工业和商业为中心的城市发展最快。 城市居民为摆脱封建领主的控制和束缚，通过金钱赎买和武力斗争的方式争

2、取自由和自治，进而促进工 商业的发展，也使得城市更有活力，吸引更多的农奴获得城市居民身份，进入城市生产和生活，这样又 反过来促进城市的进一步发展。大学在中世纪城市经济发展和自治斗争中自发形成，源于教师行会和学 生行会，并在发展中逐步取得了独立自治的地位，大学的兴起反映了社会发展的诉求。 学习本课主要把握中世纪城市的兴起和自治斗争，理解中世纪西欧工商业贸易促进城市社会的发 展。 学情分析学情分析 知识储备：学生已经了解世界史的历史分期，对世界古代史有所了解；对中国大学的产生及当代大 学有一定认识。 能力水平：学生经过两年的课程学习，已经掌握一定获取历史信息的能力。但理解和概括能力十分 有限，不能

3、看到历史发展的内在联系。 心理特征：学生对新开始的世界史内容兴趣浓厚，但因为知识储备不足，对世界史的内容相对比较 陌生，加上本课涉及到很多世界史专有名词，时序跨度长，容易有畏难情绪。教师可以联系中国史进行 比较分析，对特定名词加以点拨，降低学习难度。 教学目标教学目标 通过图片展示中世纪西欧封建庄园生活和工商业贸易的发展，了解西欧中世纪城市的兴起和发展过 程； 通过分析国王颁发特许状的内容和法国琅城自治斗争的过程，了解中世纪城市的自由和自治，理解 中世纪城市兴起对社会产生的影响； 以巴黎大学为例，通过文字材料分析其特点，理解中世纪大学的兴起源于城市的自治团体，教育文 化的发展离不开社会的进步，

4、认识到经济的繁荣促进社会政治和文化的发展。 重难点重难点 重点：中世纪西欧城市的自由和自治。 难点：经济发展与社会文化的相互联系。 教学方法教学方法 教学方法：讲授法、图片教学法。 教学手段：多媒体教学。 教学资源：相关文字、图片。 教学环节教学环节 第 2 页 共 4 页 核心观点：欧洲城市的兴起促进了欧洲社会的发展 新课导入欧洲四大名校起源于中世纪 一、渴望自由从庄园到城市 学生活动一中世纪城市何以兴起？ 二、触碰自由争取城市自由自治 学生活动二城市居民以何种方式获得哪些权利？ 三、独立自治中世纪大学的兴起 学生活动三巴黎大学具有哪些特点？ 拓展：中世纪之问黑暗还是曙光？ 总结中世纪城市兴

5、起带来的社会变化，点出中世纪经济繁荣促进城市政治和文化的发展。 板书设计板书设计 教学过程教学过程 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 新课导入新课导入 图片呈现：中国四大名校诞生于中国近代化探 索时期。 提出问题： 欧洲大学产生于什么时期？ 简单介绍：欧洲四大名校都建于中世纪城市， 引出课题“中世纪城市和大学的兴起” ，结合中 国古代史时间轴，指出欧洲中世纪大致时间范 围。 观察图片，思考问题，尝 试给出解释。 利用身边事物 引起学生的关 注，激发学习 兴趣。 一一 、 渴望自由渴望自由 从庄园到从庄园到 城市城市 1.中世纪庄园农奴的生活状况是怎样的？ 讲述中

6、世纪早期庄园发展状况，展示农奴生活 材料。 过渡：怎样改变被束缚的状态呢？ 2.中世纪城市何以兴起？ 展示图片和文字材料 讲述：出身于农家的手工业者和商人无法继承 份地，为生计到处奔波，逐渐形成聚居点。商 人们在庄园旁边建立城区，不断扩大地盘，形 成工商业中心。 城市是手工业者和商人的聚集地 3.中世纪兴起的城市有何特点？ 展示表格材料规模小 小结：城市兴起（人口集中、交通便利、规模 很小） 、主要居民（手工业者、商人） 联系学习过的内容，分析 材料，标记关键词，概括 农奴生活状况（被束缚于 庄园） 。 观察图片和表格资料，得 出结论。 图文结合，联 系所学，提高 史 料 实 证 能 力。 第

7、 3 页 共 4 页 二、二、 感受感受自由自由 争取城市争取城市 自由自由自治自治 过渡：工商业者和商人离开了原来的土地，四 处漂泊，对土地的束缚越来越小。随着城市的 发展壮大，他们渴望拥有越来越多的权利。 1.“自由”是如何被确定的呢？ 展示文字材料国王颁发特许状 2.中世纪城市居民还享有哪些权利？ 展示国王颁发特许状内容，引导学生分析城市 居民享有的权利（土地所有权、免除各项封建 赋税、司法审判权等） 3.何种方式取得自治权？ 讲述述琅城自治之路，提出小问题： （1）琅城市民通过什么途径获得自治权？ （金 钱赎买和武力斗争） （2） 国王为什么会给琅城市民签发特许证书？ （削弱地方封建主

8、势力，获得城市的拥护） （3） 琅城市民的自治之路遭遇了什么阻碍？这 说明了什么问题？（自治城市不能完全摆脱国 王和领主的控制） 小结：争取自由、获得自治途径（金钱赎买、 武力斗争） 、权利（身份自由、土地所有权、免 除封建赋税、司法审判权） 、自治有限（不能摆 脱国王和领主的控制） 阅读特许状内容，标记关 键信息，概括城市居民享 有的权利。 认真聆听教师讲述，思考 问题，尝试作答。 关注细节，提 高分析能力。 三、三、 独立自治独立自治 中世纪大中世纪大 学的兴起学的兴起 过渡：随着城市手工业和商业的发展以及城市 反对领主的斗争，迫切需要具有读写能力和各 方面知识的人才，很多城市打破教会对教

9、育的 垄断，创办了世俗学校，使得欧洲教育和学术 出现新气象。 中世纪大学以巴黎大学为例 巴黎大学有哪些特点？ 出示图片和文字材料，引导学生概括巴黎大学 的特点。 （1）从起源来看 展示巴黎教师行会标志图片 宗教性、行会性 （2）从师生来看 出示文字材料，展示师生来自不同的国家和地 区 国际性 （3）从课程来看 展示巴黎大学课程内容表格 实用性、职业性 （4）从发展看 阅读图片和文字材料，思 考问题。 史料研读，增 强理解能力。 第 4 页 共 4 页 教学反思教学反思 出示文字材料独立性（享受特权） 讲述：巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支 持，自治权利得到保障。 小结：中世纪大学仍受到基督教

10、的影响，但反 映出当时经济和社会发展的需要。 拓展拓展 中世纪中世纪 之问之问 提问：中世纪是黑暗还是曙光？ 展示图片材料，并进行讲述：传统观点认为中 世纪不过是古希腊罗马文化与文艺复兴两座文 化的断层，中世纪是黑暗的，比如森严的等级 制度、暴力的军事征服、落后的生产方式、残 忍的火刑杀人、腐败的宗教垄断、封闭的庄园 经济等等。 提出问题：可是近年来历史学者们提出中世纪 是近代欧洲社会的“曙光” ，请你结合本课学习 内容，尝试列举中世纪时期孕育近代欧洲文明 的具体表现，并选择其一做简单说明。 回顾本课所学内容，列举 中世纪时期孕育近代欧洲 文明的具体表现，并选择 其一做简单说明。 学会辩证看待 历史事件，并 通过分析发现 事件发生的本 质和规律。 本课小结本课小结 结合板书引导学生梳理本课内容。 点拨：经济的发展促进城市兴起，从而有了政 治斗争和文化发展。当然，政治和文化上的自 由和自治也促进了经济的发展。 认真聆听，完善笔记巩固基础，提 升认识