第五单元 走向近代-第15课 探寻新航路-教案、教学设计-市级公开课-部编版历史九年级上册(配套课件编号：f0251).doc

1、第 1 页 共 7 页 探寻新航路探寻新航路教学设计教学设计 一、一、教材分析教材分析 （一）地位分析 1500 年前后，世界以空前的广度和深度日新月异，其中的关键 就是本节的新知“探寻新航路” 。 1、上承西欧新经济的萌芽和新思想的流行： 九年级上册第四单元“步入近代”中的第 13、14 课分别从经济 和思想两方面再现14-15世纪的西欧社会： 手工工场和租地农民出现， 资本主义工商业萌芽并逐步发展； 而形成中的资产阶级对教会渐生异 议，要求一种新的生活哲学，人文主义思潮流行起来。西欧生产力发 展水平与特定的文化传统相互作用，呼唤出一群“哥伦布”的大探险 活动。因此， “探寻新航路”是西欧经

2、济、思想等领域进一步寻求发 展的产物，是西欧社会各个阶级、各个阶层共同追求的产物。 2、下启西欧新制度的重建和世界市场的形成： 16 课再现了新航路探寻后西欧主要国家与“新世界”的密切联 系，史证“探寻新航路”在深化西欧社会经济、思想变革的同时，也 打破世界孤立；在推动世界市场开始形成的过程中，殖民制度也随之 确立。因此，我们在全面探讨“新路”缘起时，也要辩证分析其影响， 认识到“哥伦布们”是弄潮儿的主力，但又绝不片面归功或归过于个 人：时代众多因素共同作用， “新路”必然杨帆，又反作用于众多领 域，最终引发西欧政治重建资本主义制度初步确立。 （二）内容分析 第 2 页 共 7 页 本课正文有

3、三个子目： 探寻新航路的热潮、 哥伦布 “发现” 美洲、 麦哲伦船队全球航行。通过全面解读课文，明确课文与前后知识的关 联和领会课标要求， 我提炼出四个教学关键问题： 探寻新航路的背景、 过程、影响和内涵，重点关注在史料实证中探究新航路的缘起，突出 经济和思想根源。 在“过程”这个关键问题的教学中，用微课动态再现航程，提炼 时空信息，突出哥伦布和麦哲伦船队的活动。在“影响”这个关键问 题的教学中，强调唯物史观化繁就简点到为止，下一课“早期殖民掠 夺”的教学中会再作深入。充分运用课后活动 2 的素材，发起“个人 与时代”相关话题进行讨论，生成正向的价值判断，实现情感升华。 二、二、学情分析：学情

4、分析： 九年级学生已经具备明确、达成和检测学习目标的基本能力，因 此我重在提供多样性和针对性的达成学习目标方式， 有效渗透学科核 心素养。我会尝试融入前沿信息技术和教学方式，设计不同思维情境 和多层问题链，搭建表达奇思妙想的平台，刺激学生多感官能动，以 期疲倦、 滞后的九年级山区学生在生成新知的同时， 保有课堂新鲜感、 认可学科魅力并肯定自我成长。 三、三、教学目标：教学目标： 知识与技能（核心知识） ：哥伦布等人的航行过程、缘起和影响， 航路“新”的体现，新航“路”的内涵。 过程与方法（关键能力） ：辨图、析史，释影，提炼信息、有效 关联、准确表述，生成新知。 第 3 页 共 7 页 情感态

5、度与价值观（必备品格） ：客观评价航海家们言行，全面 考察新生变化，及时捕捉精神体现，生成正向的价值判断。 四、四、教学立意：教学立意： 围绕课题“探寻新航路”之“路” ，设计路之始、路之源、路之 向、路之省这条明线，以“新”贯穿始终，落实过程、缘起、影响、 内涵四个教学关键问题； 在个人、 国家、 天下这条暗线中， 觉察融合， 反思冲突，升华主题在尊重人性、敬畏法规中追求个人价值、国 家富强和社会文明。 五、五、教学重难点教学重难点 重点：将新人、新路置于时代，重“走”航路，构建时空观念， 认识到远洋探险活动不是个人英雄或草莽行为， 而是当时西欧众多社 会因素共同作用的结果，根植于经济和思想

6、的新生。 难点：对新人、新路全面考察，再“生”判断，在历史解释中践 行唯物史观，认识到新路的探寻过程也是西欧人对“新发现地”的殖 民过程，在客观上又推动了世界各地区间的交流，促进欧洲近代自然 科学的进步，最终引发西欧政治重建。 六、六、教学流程教学流程 环节一：导入 学生活动：读“2 世纪托勒密绘制世界地图”和“1569 年墨卡托 绘制地图” ，思考欧洲人笔下的地图世“界”发生了什么变化？观看 大国崛起 视频剪辑， 思考欧洲人重绘世 “界” 的直接因素是什么？ 教师活动：引入课题“探寻新航路” ：墨卡托地图中美洲被“界” 第 4 页 共 7 页 入世，视频中“地理大发现” ，都与新航路的探寻密

7、切相关。 环节二：生成 （一）（一）路之始：新路航何处？路之始：新路航何处？ 学生活动：观看微课，结合教材 72 至 73 页，描绘地图航线，完 善表格要点， 对新知进行解读， 如： 谁人领航？航路向哪？新在何处？ 教师活动：投屏展示部分作品，及时评价，夯实基础夯实基础。小结点明 关键问题：领航“人”是一群“哥伦布” ，不同国籍，不同身份，相 同的是都敢于挑战神权张扬个性；航路“新”在对对未知的发现、对 已有的延伸和对猜想的实证。 （二）（二）路之源：新路因何来？路之源：新路因何来？ 学生活动：阅读四则史料、 “14 世纪欧亚主要商路图” ，结合教 材 70 至 71 页探讨：航路未知，为什么

8、有人以身犯险？旧路通航，为 何弃旧寻新？葡萄牙、西班牙为何领先？ 教师活动：参与讨论，进行读史的方法指导提炼信息、有效 关联、 准确表述， 突出重点突出重点。 投屏展示部分作品， 小结点明关键问题： 经济新发展、思潮新主张、寻金新热潮、连接新阻碍和技术新突破为 “探新”提供了必要性和可能性。其中资本主义新经济的萌芽是根本 原因，奥斯曼土耳其帝国对商道的控制是直接原因。 （三）（三）路之向：新路生何变？路之向：新路生何变？ 学生活动：读图辨析新路通航前后欧洲商贸中心、内容、范围等 处的异同，读图读史再现新路领航者葡萄牙和西班牙的所作所为，结 合教材 74 页第一段分析新路影响，丰富新路内涵。 第

9、 5 页 共 7 页 教师活动：参与讨论，进行析问的方法指导唯物史观，易化易化 难点难点。小结点明关键问题：新路催生一系列新变化，如新中心、新联 系和新世界等，横向、纵向、积极、消极等变化相互交织，新路已不 仅是一条风浪起伏的地理航线，也是一条个人荣辱、国家兴衰、天下 捭阖之路。 （四）（四）路之省：新路遗何思？路之省：新路遗何思？ 学生活动：观看大国崛起视频剪辑，结合教材 74 页课后活 动 2 再识新路并探讨： “哥伦布们”是英雄或魔鬼？海洋、太空是深 渊或纽带？ 教师活动：分享自己对新路的历史解释，联系今年 4 月 22 日至 25 日青岛多国海军活动的现实，生成价值观生成价值观：肯定“

10、哥伦布们”在 政治地理中的贡献，鼓励对海、空等未知世界的探寻，不放弃对文明 的追求， 但在求新求变的过程中， 请尊重人性、 遵守法规， 共生和谐。 环节三：总结 以“路”为线，以“新”作引，再现“探寻新航路”中从新渴求 到新探寻到新变化的关键事件及各事件之间的密切关联，回归教材， 落实课标，强化重点，再明主题。 环节四：反馈 学生制作思维导图，重建新知，个性内化。 七、七、教学反思教学反思 （一）既得满足 1、学生学习： 第 6 页 共 7 页 学生清楚课程学习目标并通过自主、合作和探究活动建设课堂， 在广泛和深入地思维碰撞中检视目标达成情况。 2、教师教学 课程教学环节清晰，围绕基于课标的教

11、学目标依次夯实基础、突 出重点、易化难点和内化解释，并适时进行学法指导。 3、课程性质 明确立意，整合资源，设问题链驱动教学，及时评价，将时空观 念和史料实证等学科核心素养融入情境体验，重视程序性知识的生 成。 4、课堂文化 精选图文资料，融合多媒体技术，关注高级知识技能，尝试在思 考、民主、创新和关爱的氛围中，师生共建务实且个性的课堂。 （二）成长空间 有意给予学生天马行空的时间和空间， 及时捕捉学生在建设课堂 中生成的个性目标，探索“立德树人”可行方式的多样性和有效性。 附附 1 1：课堂板书：课堂板书 附附 2 2：学生绘制的思维导图：学生绘制的思维导图 课堂板书课堂板书 第 7 页 共 7 页 学生绘制的思维导图学生绘制的思维导图