二 乘法-用数对确定位置-教案、教学设计-部级公开课-北京版四年级上册数学(配套课件编号：f0607).doc

1、1 确定位置确定位置教学设计教学设计 黔西县思源实验学校黔西县思源实验学校颜贇颜贇 教材分析：教材分析： 本节课是义务教育课程标准实验教科书北京 2011 课标版四年级上册第二单元 的内容。教学数对的初步认识，主要是将学生的日常生活中积累起来的类似“第 几排第几个”的方式描述物体的位置的经验上升到抽象的数对来表示位置，发展 抽象思维能力，增强空间观念，初步感受数形结合的思想方法。 教学目标教学目标： 知识技能：在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步 理解数对的含义。 数学思考：使学生经历由具体的座位图抽象成用列与行表示的平面图的过程， 提高学生的抽象思维能力，发展空间观念。

2、 问题解决：能用数对表示具体情境中物体的位置。 情感态度：使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，进一步增强用 数学的眼光观察生活的意识，发展学生学会学习乐学善学的核心素养。 教学重点教学重点： 在具体情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的 含义。 教学难点教学难点： 灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。 教学准备教学准备： 多媒体课件 教学过程教学过程： 一、课前热身游戏 摸耳游戏 台上两位同学和全班同学相向而站，师发指令：伸出你的左手，伸出你的右手， 用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳，左手摸左耳，右手摸右耳。 师：请同学们观察一下，台上同学和台下同学动作

3、有什么不同？为什么？ 【设计意图设计意图:课前热身，复习左右方位，并让学生感知所处方位不同，方向是课前热身，复习左右方位，并让学生感知所处方位不同，方向是 不一样的，为接下来的确定第几列时从观察者的角度出发要从左往右数作铺垫不一样的，为接下来的确定第几列时从观察者的角度出发要从左往右数作铺垫。 】 二、设境置疑，产生需要导入 师：刚才同学们在进行课前准备时，老师观察到有一位同学做得又快又好， 你们想知道他是谁吗？ 师：老师给你们一则信息，看你们能不能猜出他是谁。 他坐在第()排第()个位置，你知道他是谁吗？能说说你的想法吗？ 请不同答案的学生分别说说。 师：为什么同一个位置大家猜的结果不一样呢

4、？ 师：也就是说大家确定位置的规则不同。 （师板书：规则）如果我们统一规则 呢？ 师：看来，规则很重要啊。今天这节课我们就从规则入手，研究确定位置。 板书课题。 【设计意图设计意图:让生利用已有经验来找第几排第几个，学生会得出不同的答案，让生利用已有经验来找第几排第几个，学生会得出不同的答案， 设置矛盾冲突，已有的知识经验已经不能满足此时表达的需求，引出学习确定位设置矛盾冲突，已有的知识经验已经不能满足此时表达的需求，引出学习确定位 2 置规则的必要性置规则的必要性。 】 三、探究新知（逐步抽象，掌握方法） 1.从实际情景教室座位开始认识列与行。 师：从我们平时积累的经验出发，你能说说竖排和横

5、排分别在哪呢？ 指名让学生说并在教室里比划比划。 师：数学家们把这样的竖排叫做列，横排叫做行。从观察者的角度出发，确 定第几列要从左往右数，确定第几行要从前往后数。这一竖排是第 1 列，往右依 次是第 2 列、第 3 列，最前面这一横排是第 1 行，往后依次是第 2 行、第 3 行师带领学生在教室里用手比划一下数列和行。 相机板书： 规则 列（竖排） ：左-右 行（横排） ：前-后 2.实际情境抽象为图片，结合课件，帮助生理解“列”和“行”的知识。 师：刚才是在教室的实际情境里，老师把班级里的座位照成了图片，你们还能 找到列和行吗？分别从哪开始数，生说比划，师课件演示（ppt 出示，引导生认识

6、 列与行） 现在利用规则根据图中老师说的话（小红坐在第 1 列第 1 行，小军坐在第 5 列 第 3 行） ，试一试能否找到小红的位置。生说并在课件上比划。师课件演示，列与 行的相交点就是小红。 那小军的位置呢？谁能像老师这样找一找？ 3再从座位图抽象为圆点平面图。 师：如果我用圈点来表示这里的每一位同学，利用这些规则，你还能找到小 红和小军的位置吗？（出示圆圈图）谁来试试？ 生指，师 ppt 出示。 这里还有三位同学小蓝、小黄和小绿，你们能说出他们的位置吗？ 生说位置，师用文字记录前两个位置。 师： （剩下最后一个点不写） ：你们已经说得很慢了，但是像这样写老师还是 跟不上你们的速度。我们的

7、数学表达讲究的是简洁与准确，因此数学家在记录像 这样第 7 列第 5 行的位置时，发明了一种好的、简洁的表达与记录方法，大家想 知道吗？那么请大家拿出自主学习单，看看数学家们是怎样记录与表达的。 【设计意图设计意图:让生用让生用“第几列第几行第几列第几行”描述平面图中几个学生位置描述平面图中几个学生位置，可诱发学可诱发学 生用更简洁明了的方法描述位置的心理需求，生用更简洁明了的方法描述位置的心理需求，数对这一新知识点采用自主学习单数对这一新知识点采用自主学习单 3 学生自学，师检验的方式进行，充分体现教师只是学习的组织者和引导者。此环学生自学，师检验的方式进行，充分体现教师只是学习的组织者和引

8、导者。此环 节诣在节诣在发展学生学会学习乐学善学的核心素养发展学生学会学习乐学善学的核心素养】 4检验学生自学效果。 （1）写法。让生板书在黑板上。 （2）读法。指明学生读。 （3）意义。让生说说数对（7,5）中的 7 和 5 各表示什么含义。 5.瞬时练习。 师：你能用刚学的数对写出其他几位同学的位置吗？生在练习纸上试写。并 请 1 位同学板书于黑板上。小红（1,1） ，小蓝（2,4） ，小军（5,3） ，小绿（6,1） 。 师：同意吗？你能说说这些数对表示的意思吗？ 师： （指着小红的位置） ：这里两个“1”表示的意思一样吗？ 6为了方便记忆，老师这还编了一句顺口溜： 课件出示：列在前，行

9、在后，括号在左右，中间还有个小逗逗。 四、练习巩固 1游戏-找字比赛 课件出示方格图，如下，根据数对找出相对应的汉字，让学生分组并在小组 内合作比赛完成。 第一组：我爱毕节 第二组：我爱中国 我们的祖国历史悠久，美丽富饶，孕育着千千万万的华夏儿女，我们的家乡 毕节是花的世界，鸟的天堂，家乡的山山水水养育了我们，我们要热爱祖国，热 爱家乡! 【设计意图：【设计意图：不同梯度的练习不同梯度的练习，使不同的学生在数学上得到不同的发展，使不同的学生在数学上得到不同的发展，利，利 用找字游戏不仅对数对知识得以巩固，用这一契机还对学生进行爱祖国，爱家乡用找字游戏不仅对数对知识得以巩固，用这一契机还对学生进

10、行爱祖国，爱家乡 的德育教育的德育教育。 】 2比较同一列与同一行的数据特点。 师：课件出示请第 6 列的同学站起来。 Ppt 出示： （6,1） （6,2） （6,3） （6,4） （6,5） （6,6） （相机：从这些数对中你能发现什么？引出：数对的第一个数相同，说明 他们都是同一列的数） 4 下面老师再给大家一些数对，请位置是这些数对的同学站起来，看谁反应快。 （1,2） （2,2） （3,2） （4,2） （5,2） （6,2） （7,2） （8,2） 师：这一组数对跟刚才有什么不同？为什么呢？ 师：要想让同一行的同学 站起来，数对中的哪一个数必须相同？ 再次提升，师出示数对（3，）

11、，让这个数对所表示位置的同学挥挥手，并 让生说理由，让生说一个能让一行同学站起来的数对。 3捉迷藏 有小强，小刚，小芳三个小朋友玩捉迷藏，小芳藏在（5,6）的位置，小刚藏 在（3,4）的位置，小强得意地说： “我跟小芳是一列的，跟小刚是一行的，你能猜 出我藏在哪吗？能用数对表示出来吗？ 五、总结拓展。 1. 这节课哪些地方给你留下深刻的印象？你还有哪里不太明白？ 2师：数对不仅存在于我们的课堂上，游戏中，在我们生活的很多地方也可 以用到数对，大家一起来看看数对在生活中的运用吧!课件播放视频。 数对在生活中的应用 3.数对在生活中的应用只有这些吗？课后收集明天交流。 【设计意图：课后拓展不是给本

12、节课画上句号，而是添加问好，让学生的思【设计意图：课后拓展不是给本节课画上句号，而是添加问好，让学生的思 考从课内延续到课外】考从课内延续到课外】 板书设计：板书设计： 用数对确定位置 规则 列（竖排） ：左-右 行（横排） ：前-后 第 7 列第 5 行 数对 （7,5） 教学反思：教学反思： 成功之处： 本节课从学生非常熟悉的座位情况这一真实的课堂情境引入， 很容 易激起学生兴趣，唤起探究如何确定位置的欲望。在课题的导入部分让生利用已 有的认知及经验来找第几排第几个，生得出不同的答案，使得已有的知识经验已 经不能满足表达的需求，设置矛盾冲突，引出学习确定位置规则的必要性。在探 究数对的读写法时采用学生自主学习法，由老师进行检验，重要的知识点从学生 之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。不同层次、不同 梯度的练习多样化呈现，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上 得到不同的发展。 不足之处：驾驭课堂方面还得锤炼，应更多地站在学生的角度思考，再停一 停，等一等，扶一扶。