二 千米、分米和毫米的认识-分米和毫米的认识-教案、教学设计-部级公开课-北京版三年级上册数学(配套课件编号：1100c).doc

1、1 铅笔有多长教学设计 崇左市城南小学黄丽丹 教学内容：教学内容：北师大版数学二年级下册 教学目标：教学目标： 1.通过观察、测量等活动，感受实际 1 分米和 1 毫米有多长，发 展学生的空间观念和动手操作能力。 2.通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系，能根 据具体情境选择合适的长度单位。 3.通过“估一估” “量一量”等活动，发展学生的估测能力。 教学重点：教学重点： 建立 1 分米、1 毫米的概念，了解长度单位之间的关系。 教学难点教学难点： 毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用。使学生 初步感知 1 分米、1 毫米的实际长度。 教具准备教具准备： 课件、铅笔、尺

2、、彩纸条、1 分便币、电话卡。 教学过程教学过程： 一、谈话导入 师：同学们，现在是什么季节呢？对，美丽的春天来了，笋芽儿 扭动着身子，一个劲儿的钻出地面。我们来看看笋等是怎样长成 竹子的?（播放视顿)。竹子在前 4 年，每年大约只长 1 厘米。从第 5 年开始，每天以超过 30 厘米的速度“疯长” ，仅仅用 6 周的时间就 能长到 15 米。 师：竹子在前 4 年，每年大约只长 1 厘米。1 厘米有多长，你能 用手比划出来吗?那 1 米呢，你也能比划吗? 2 你真善于倾听。 师:刚刚我们提到哪些学过的长度单位？(米、厘米) 你真善于倾听。 二、实践操作，引导探究 一)、认识分米 1.猜一猜

3、PPT.师:请你猜猜老师手中的这支铅笔有多长?你来猜?你认为 呢?你呢?(点课件) (预设 1)师:这只铅笔究竟有多长呢，这节课我们一起来探究: 铅笔有多长(板书课题) 生 2: 1 分米 (预设 2) 生 1: 10 厘米 师: 他猜 10 厘米，他猜 1 分米，到底谁猜得对呢? 这节课我们 起来探究: 铅笔有多长（板书课题) 2.量一量 师: 要想知道这支铅笔的准确长度，我们该怎么办? 生:用直尺量一量， 师举起铅笔图片。 师: 你桌面上也有这样的一支铅笔，请你最一量 测量时要注意什么呢? 生: 对准 0 刻度。 师: 谢谢你的提醒，赶紧行动吧。 3.生汇报结果，验证与估测的差距。 师:

4、谁来说说你量的结果是多少? 刚才你猜它多长? 师评价： 3 (1)你真历害估计的结果跟实际长度接近太接近，你的眼力真好！ (2)差距比较大，没关系。相信你有了经验，以后会估得更准确。 4.介绍分米 (1)师: 10 厘米长的铅笔还可以用 1 分米来表示。也就是说 1 分 米等于( 10 厘米) (板书: 分米) 师: 所以刚才估 10 厘米和估 1 分米的同学都估对了。 (2) 分米可以用字母 dm 表示， 1 分米=10 厘米也可以写成 1dm =10cm 这是一个重要的知识，全班起来读， 5.认一认 师：1 分米到底有多长?请你观察自己的尺子，找一找，从哪到哪是 1 分米?找出一分米( 教

5、师巡视指导) 学生观察米尺，找出 1 分米。 师：谁找到了?你来说。 生汇报: 从( )到() 是 1 分米。 师: 对，10 厘米就是 1 分米。谁跟他一样? 还有不同的想法吗? 你 来说。 生: 从 20 到 30 是 1 分米。. 师: 你的想法真独特。只要距离是 10 厘米，都是(1 分米)。 如果从 5 开始到哪儿是 1 分米呢? 为什么? 如果从 1 开始呢? 师: 只要满 10 厘米，就是 1 分米。 6.体验: 1 分米有多长?请任伸出大拇指和中指，在直尺上比划出 1 分 米。同桌互相看一看。 师: 现在不用尺子了，你还能比划出 1 分米吗?试试看。 师: 左边同学保持住，右边

6、同学拿出自己的尺了帮同桌量一量，看他 比划得准不准。如果不准，再调整。 4 师: 像这样的一拃大约是 1 分米，这是我们身上一把隐形的尺子。 7.画一画 师:记住 1 分米的长度了吗? 现在请用直尺在学习卡上西出 1 分米长 的线段 ( 1) 生画 1 分米长的线段，师巡回拍照上传。 师: 这是() 画的，你是怎样画的? 生: 从刻度 0 画到 10 评价: 你不仅画的好，还表达的很清楚! 还有跟他不一样的画法吗? 8.找一找 师: 我们已经认识了 1 分米，同桌说一说身边哪些物体的长大约是 1 分米。 全班交流。 (预设 1: 生:手掌评价: 你有一-双善于观察的眼睛。你真善于观 察生活!

7、师: 你是说手掌的长是吗? 你说得太好了。同学们，从你的中指指 尖到哪是 1 分米呢? 用尺子量出来并记在心里。 这也是我们身上隐形 的尺子。 师: 现在用你身上隐形的尺子量一量你桌子大约有多长。 师: 谁来说说? 生: 6 分米。 师: 桌子的长度是不是 6 分米呢?再用米尺来验证一下。 9.数一数 师: 桌子的长度大约是 6 分米，不够 1 米。那几分米才够 1 米呢？和 同桌数数看。 师: 谁来说说你的结果? 生: 我数得 10 分米。 师: 你可以带着全班一起数一数吗?师生一起数，边数边比划，1 分 5 米，10 分米。 评价: 谢谢你! 师: 也就是说 1 米等于(10) 分米，(板

8、书: 1 米 10 分米) 用字母 1m=10dm 表示，(板书: 1m=10dm)一起读。 (二) 认识亳米 (1)师: 通过刚才的活动，大家知道了老师的这枝铅笔长度是( 1 米)，请拿出你蓝色铅笔，先估一估有多长，把你估的结果记录 在学习卡上。写好了吗? 现在拿起直尺量一量，再记录下来。 师: 你量的结果是? 你呢?生: 15 原米。生: 13 厘米。师: 刚好是 13 厘米整吗? 生: 还多一点。 师:多的这一点不够 1 厘水，就需要个新的长度单位来帮忙，让我 起来认识它吧。小眼睛看屏幕(点课件) (2) 微课播放沙 请同学们用笔尖指出直尺上的 1 毫米。再数- 数 1 厘水里面有多 个

9、 1 毫米? 师:1 厘米等于多少毫米? 板书:厘米 10 毫米，用字母表示:I cm=10 mm 全班一起读。 (3) 找生活中的 1 毫米 师: 我们的生活中有很多的 1 毫米，老师的钱包里也藏着 1 毫米. 看! 身份证的厚度是 1 毫米。你也能找出我们身边的 1 毫米吗? （校牌） 评价: 你的见识真广、你有双善于发现的眼睛! (4) 感受 1 毫米的长度 师: 1 毫米有多长呢? 来，拿起硬币老师这么做， （师示范）这 就是 1 毫米。 师: 你觉得 1 毫米怎么样? 6 预设生 l: 1 毫米很有用。 评价: 是的，毫米给我们带水了很多力便! 生 2: 很平、细。薄薄的，短短的。

10、评价: 你形容的真恰当，你真会用词！ (5) 师: 认识了毫米，现在你能准确量出你的铅笔有多长了吗? 动手量一量，并写在学习卡上! (三) 小结: 同学们，到今天为止我们学了多少个长度单位? (PPT) 你能将它们按照从大到小顺序排列下吗? (生说，师拖动) 这些长度单位之间有什么样的关系？现在打开课本第34 页， 填一填。 反馈 (四) 课间游戏 师: 同学们学得真棒，来，跟老师一起动起来放松一下。全体起 立。(两遍) 伸长手臂是 1 米，两根手指 1 分米，1 截手指 1 厘米，校牌厚度 1 毫米。 师: 再来一遍! 伸长手臂是 1 米，两根手指 1 分米，1 截手指 1 厘米，校牌厚度

11、1 毫米。 三、巩固练习 师:同学们真聪明，反应真快，下面我们来进行闯关游戏，有信心吗? 1.第一关:? 2.第二关: 选择 3.单位换算 图片: 4 年 3 厘米长的竹子每天 30 厘米长的竹子2 周 5 米 3 厘米=( )毫米30 里米=() 分米5 米=( )分米 总结：同学们，其实我们的成长过程就像竹子一样，幼小的时候要打 7 好根基，努力学习，汲取知识和道德的营养，等到时机成熟就会快速 成长，老师希望同学们好好珍惜我们小学的学习时光，为自己的快速 成长扎好根。这节课我们就上到这，下课！ 板书设计板书设计 铅笔有多长 1 米=10 分米1 分米=10 厘米1 厘米=10 毫米 1m

12、= 10dmldm =10cm1cm=10mm 米、分米、厘米、毫米 教学反思：教学反思： 一、开展体验性的学习方式，激活学生思维。 现代教育理论认为，最有效的学习是学生对学习过程的体验，它 能给予学生自主建构知识和情感体验的时空，激发学生的思维。 在铅笔有多长一课中，通过估一估，量一量、找一找、想一 想等活动，让学生经历知识的探究，认识分米、毫米，体验并建构“1 分米”和“1 毫米”的空间观念和它们与其他单位间的关系。在体验 长度单位的意义活动中，学生的回答极其精彩。 “分米可以用来量比 较长的物体的长度。 ” “毫米太小了” ， “可以量很短小的物体的长” 。 在体验米、分米、厘米之间的关

13、系时，学生讨论出 “10 厘米就是 1 分米，10 分米就是 1 米” ， “1 米里面有 1000 个 1 毫米”。 这样教学，激活了学生思维的火花，使学生深化相关的数学知识 的理解和认识，更好的掌握数学有效的学习途径，提升他们学习数学 的兴趣，感受成功的愉悦。 8 二、尊重学生的独特体验，解读他们的体验和思维。 学生是数学活动的主体， 体验性学习为每个学生的自主发展提供 了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问 题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解 决问题的过程便是一个极富个性的过程。 在铅笔有多长教学时，认识 1 分米后，提出问题， “你还能

14、在尺子上找到其他的 1 分米吗？”学生有的说从 10 到 20、20 到 30、 30 到 40 等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以 1 到 11、 2 到 12、5 到 15 等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相 同的，这样刚好就是 10 厘米。至此，教师再进行一个定论：也就是 说，只要够 10 厘米就是 1 分米。 再如，体验 1 毫米的长， “伸出你的手，比划 1 毫米的感觉” ，学 生说“太小了” ， “比蚂蚁还小呢” ， “蚂蚁都有几毫米呢” ，这 些感觉就说明了学生在脑中已经形成了 1 毫米的初步感受了。同时， 他们也体验到毫米的作用， “量很短小的物体的长度”

15、， “还有当不是 整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了” ，教师理解了， 适时进行点拨： “也就是能帮助我们测量更精确，对吗？” 尊重学生的独特体验， 欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的 过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想 法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出 来， 从中解读他们的体验和思维， 这样才能使课堂焕发出生命的活力。 三、本节课的不足 铅笔有多长教学重点是让学生建立 1 分米和 1 毫米的空间观 念，并能进行估计、测量。除了让学生说和想以外，更重要的是进行 针对性的练习，加深他们的感受。本节课就在这方面忽视了，没有进 行针对性的操作训练，以致学生建立的观念不够扎实，两个单位的作 9 用只停留在理论上，不会学以致用。 四、困惑 本节课没有能够加强针对性的练习， 最主要因为让学生探索和交 流需要有足够的时间，一节课的时间是有限的，于是练习的时间就无 法达到充分。那么，如何处理好探索交流与技能训练之间的关系呢？