3　测量-毫米、分米的认识-教案、教学设计-部级公开课-人教版三年级上册数学(配套课件编号：c0451).doc

1、分米的认识教学设计分米的认识教学设计 教学目标：教学目标： 1、让学生懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，认识 长度单位“分米” ，初步建立 1 分米的长度观念。知道 1 分米=10 厘 米、1 米=10 分米。 2、经历“1 分米”长度的表象形成过程，建立“分米”的清晰 表象，通过估、测教学活动，培养学生的空间观念和实践能力。 3、让学生在学习中能主动求知，在独立思考的基础上加强与同 学的交流，培养学生良好的思维习惯和细心、认真的学习习惯，并在 学习中获得自信。 教学重点：教学重点：建立 1 分米的长度观念，知道 1 分米=10 厘米、1 米 =10 分米 。 教学难点：教学难点：掌握

2、用分米量的方法，建立 1 分米的长度观念。 教学准备：教学准备：课件、直尺、米尺、边长 1 分米的正方形。 教学过程：教学过程： 一、设置情境，明确目标一、设置情境，明确目标 师： 同学们， 在上新课之前， 我们先来看看我校的一张光荣榜 （课 件出示） ，上面张贴的都是我们学校表现优秀的学生照片，只要你们 上课认真听讲，积极回答问题，也会上光荣榜的。 学校准备重新设计一张光荣榜，正在招聘设计师呢，我们快去看 看吧！ （课件出示）学生读后，师问：谁来说说光荣榜和奖状的设计 要求里面出现了哪些我们已经学过的长度单位？指名回答后，师板 书：米、厘米、毫米 哪个长度单位是我们没有学过的？学生回答后，

3、教师补充： 对了， 分米是我们没有学过的长度单位，这节课，我们一起来认识一个新的 长度单位分米，教师边说边板书：分米的认识，分米用字母 dm 表示。 ( (设计意图：通过创设生活情境，激发起学生的学习兴趣，使他设计意图：通过创设生活情境，激发起学生的学习兴趣，使他 们产生求知欲望们产生求知欲望。 ） 二、合作探究，学习新知二、合作探究，学习新知 （一） 、认识分米，建立“分米”的长度表象 1、问题导学 谈话：你想知道关于分米的哪些知识？ 师根据学生的回答板书： 1 分米有多长？ 分米和厘米有什么关系？ 分米和米又有什么关系？ 2、自主学习 请同学们带着黑板上的这些问题自学课本第 23 页例题

4、2，看哪 些同学通过看书自学能够解决这些问题。 自学以后有成果的可以和小 组内其他同学进行交流、分享。问题没有弄清楚的，要请求同学给予 帮助。 3、展示交流 通过自学和讨论，同学们的表情、动作已经告诉了我，绝大多数 同学都有了满意的答案。现在就请小组代表展示你们自主学习的成 果，比一比，看哪位同学的展示最精彩！ 指一指 请一名学生到讲台前在老师的米尺上指出 1 分米有多长？其他 学生认真看。 预设：生 1：从 0 厘米一下子指到 10 厘米，这之间的长度是 10 厘米，也就是 1 分米； 生 2：从 0 厘米开始数到 1 厘米、2 厘米、一直数到 10 厘米，10 厘米就是 1 分米； 生 3

5、： （黑板上贴出 1 分米长的纸条，纸条下面写：1 分米10 厘米） 找一找 请小朋友拿出自己准备的直尺，找到 1 分米的长度。 （从 0 刻度 开始数到 10 厘米，这一段长度就是 1 分米。 ） 比一比 1 分米有多长？请你用手势对准直尺上的 1 分米比一比？你是怎 样比的？ 预设：生 1：我用右手的大拇指对准 0 厘米，食指对准 10 厘米， 这一段的长度是 1 分米； 生 2：我用左手手掌对准 0 厘米，右手手掌对准 10 厘米，这一 段的长度是 1 分米。 记一记 同学们，刚才，我们在直尺上找到了 1 分米的长度，想办法用手 势表示了 1 分米的长度，现在，让我们比一比：看哪些同学真

6、的记住 了 1 分米的长度，闭着眼睛都能表示 1 分米的长度。不会用手势表示 1 分米长度的同学再在直尺上比一下，记忆一下，力求准确的记忆在 大脑里。 试一试 会用手势表示 1 分米长度的同学，请用手势比出 1 分米的长度， 保持这个手势不动，我来用直尺量一量，看看谁是“记忆大王” 。记 忆的最准确。 其他同学用直尺上的1分米比一比， 看你比出的1分米是否准确。 点名汇报，其他学生认真观察后进行点评。 找一找（寻找生活模型，建立“1 分米”的表象。 ） 刚才，我们很多同学都能用手势准确的表示 1 分米的长度，你们 真是了不起！现在，再请大家想一想：生活中哪些物体的长度大约是 1 分米？学生回答

7、后，教师再补充举例。 画一画 画一条 1 分米长的线段，看看谁画的又快又对 估一估、量一量。 a、估一估、量一量正方形纸片的边长。 学生自己先估出手中正方形的边长，再动手测量，然后教师点名 汇报：说说你是怎样估出正方形的边长的，测量的结果是多少？根据 学生的回答，教师总结：刚才同学们估一估正方形的边长的方法都很 好，测量出的正方形的边长有的比 1 分米少一点，有的比 1 分米多一 点， 我们都可以把它们估成 1 分米， 因为我们在估计的时候会有误差。 b、估一估数学课本封面的宽大约是多少分米？再量一量。 C、估一估课桌的长、宽，大约各是多少分米？再量一量。 想一想、说一说 1 米里面有几个 1

8、 分米？1 米等于多少分米？ 策略一：观察米尺策略二：用分米测量彩带 策略三：逻辑推理 （板书：1 米=10 分米） 知识梳理。 小结：到现在为止我们一共认识了四种长度单位，你知道它们之 间各有什么关系吗？ 1 米=10 分米1 分米=10 厘米1 厘米=10 毫米 1 米=100 毫米1 分米=100 毫米 a、你有什么发现？在学生回答后，师归纳：我们目前已经学过 的四个长度单位，相邻的两个长度单位之间的进率都是 10。 b、请你和同桌说说：生活中在测量一个物体的长度时，什么时 候应该用到米、分米、厘米或毫米？ （设计意图（设计意图：这个环节这个环节，我让学生经历了我让学生经历了“指一指指一

9、指” 、 “认一认认一认” 、 “找一找找一找” 、 “说一说说一说”等一系列活动等一系列活动，自己观察自己观察，和小组同学探究后和小组同学探究后 找出找出 1 1 分米的长度，它和分米的长度，它和 1010 厘米，和厘米，和 1 1 米之间的关系等。估计、测米之间的关系等。估计、测 量物体的长度量物体的长度，是我们学习的一项基本技能是我们学习的一项基本技能。我让学生先估计我让学生先估计、再动再动 手测量一个正方形的边长手测量一个正方形的边长， 不仅深化了学生对不仅深化了学生对 1 1 分米的记忆分米的记忆， 而且形而且形 成了一种持久的印象成了一种持久的印象。 通过梳理学过的四种长度单位通过

10、梳理学过的四种长度单位， 发现它们之间发现它们之间 的联系和区别，便于学生对长度单位的知识有系统的认识的联系和区别，便于学生对长度单位的知识有系统的认识。 ） 三、三、课堂练习，巩固新知（详见课件）课堂练习，巩固新知（详见课件） 四、四、课堂总结：这节课中你有什么收获？课堂总结：这节课中你有什么收获？ 五、五、拓展延伸，应用知识（课外制作一张奖状）拓展延伸，应用知识（课外制作一张奖状） 教学反思：教学反思： 通过创设情境，让同学们发现：在日常生活中，我们测量物体的 长度时，有的物体的长度比 10 厘米大而又比 1 米小，所以，分米的 认识就很有必要了，从而激发学生的学习需求和兴趣。教学中，我把

11、 学生的发展放在第一位。教学时放手让学生带着问题自学课本第 23 页例题 2， 找出 1 分米到底有多长？1 分米和 10 厘米、 和 1 米的关系。 并且通过用手势表示 1 分米，帮助学生形成 1 分米的表象，接着通过 在米尺上看一看、数一数，使学生直观的认识到分米和厘米之间的关 系,1 分米=10 厘米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻 松和快乐。然后让学生在生活中找长度是 1 分米的物体，画一条 1 分 米长的线段等等一系列活动， 帮助学生建立 1 分米的长度观念。 然后， 又让学生在米尺上认识 2 分米、3 分米等等其他的几分米，从而找出 米和分米之间的关系。 在此基础上， 对学过的四种长度单位进行梳理， 让学生知道了它们之间的联系和区别。 不足：这节课涉及到的让学生用不同的形式测量自己喜欢的物 品，或者是身体的某一部分这样的实践活动太少。