2　万以内的加法和减法（一）-两位数加两位数口算-教案、教学设计-市级公开课-人教版三年级上册数学(配套课件编号：b70f0).doc

1、1.本单元主要教学口算两位数加、减两位数(和在 100 以内),笔算几百几十加、 减几百几十以及加、减法的估算。共安排了 4 个例题。这部分内容是在万以内数的 认识以及 100 以内的加、减法基础上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过口算 和笔算,复习了数和计算的有关知识,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起 了铺垫作用。 2.口算两位数加、减两位数是前几册 100 以内的口算的延续,是在 100 以内口算 和笔算基础上教学的。掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的 基础。例如,一位数除两位数的口算比较熟悉,就能较快地判断出余数的大小以及商 是否合适。笔算几百几十加、减几

2、百几十是新增加的内容。是在两位数加、减两位 数的基础上编排的。学习这些内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数,而且还 为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。新 课标第一网 学生已经认识了万以内的数,掌握了 100 以内的加、减法计算,学会了竖式计算 的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延伸,因此培养学生的迁移类推能 力就能很好地解决类似的教学问题。 1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在 100 以内),会正确计算几百几 十加、减几百几十。 2.使学生能够结合具体情境,进行加、减法的估算,培养估算意识。 3.培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略

3、 的多样性。 1.充分利用学生在已有知识的基础上学习新知识。 本单元的内容是在前面内容的基础上教学的,如口算两位数加、减两位数,本质 上都是两位数加减一位数、整十数两种情况的组合。而笔算几百几十加、减几百几 十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全相同,可以通过迁移类推来 学习。因此教学时,应注意相关内容的复习。 2.注意把握好计算教学的要求。 本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应尊重学生的 个性差异,允许他们采用不同的算法进行计算,同时也应注意把握好教学要求,如教学 几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法出现,因此对于 这类计算,只

4、要求学生掌握笔算,对于口算不作共同要求。 3.重视估算意识的培养。 重视估算,培养估算意识,是标准在计算教学方面强调的内容之一。随着计 算内容的进行适时安排一些估算,逐步培养估算意识是本套教材的一个特点,本单元 教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。 1两位数加两位 数.1 课时 2两位数减两位 数.1 课时新 课 标第一网 3几百几十加、减几百几 十.1 课时 4估 算.1 课时 5整理和复 习.1 课时 两位数加两位数。(教材第 9、第 10 页) 1.学习两位数加两位数(和不超过 100 的),会正确口算两位数加两位数。 2.培养学生解决简单实际问题的

5、能力及根据情况选择恰当方法的意识。 重点:正确口算。 难点:根据情况选择恰当的方法。 课件。 师:同学们,你们知道这些同学为什么这么高兴吗?(课件出示:教材第 9 页主题图) 生:因为他们要去参观“世博会”啦! 师:跟小组同学说一说,你从图中了解到哪些数学信息。 学生在小组里交流获得的数学信息。 组织学生汇报交流,把主要信息板书出来。 师:同学们观察得很仔细,获得了很多有价值的信息。 【设计意图:借助主题图吸引学生的注意力,引导学生仔细观察获取有价值的数 学信息,为下面提出问题,解决问题做好准备】 1.教学例 1。 师:现在老师想知道,一年级一共要买多少张车票呢?你能根据刚才获得的信息解 决问

6、题吗?该怎样列式呢? 生:要求一年级一共要买多少张车票,只要把一年级两个班的人数相加就可以 了。我们已知一(1)班有 35 人,一(2)班有 34 人,所以算式是 35+34。 师:你会口算吗?试一试,跟同桌说一说你是怎样口算的。 学生同桌之间交流口算方法。 师:谁愿意把自己的口算方法跟大家分享一下? 学生可能会说: 生 1:我把 34 分成一个整十数 30 和一个一位数 4,先算出 35+30=65,然后再算 65+4=69。 生 2:我是把 35 和 34 都分成一个整十数和一个一位数,这样 35 分成 30 和 5,34 分成 30 和 4,然后先算整十数加整十数,30+30=60;再算

7、一位数加一位数,5+4=9,最后 把它们的和相加 60+9=69。 对于学生的不同算法,只要合理就要给予肯定,不必强求算法的统一。 师:二年级一共要买多少张车票呢?谁会列式? 生:我们已经知道二(1)班有 39 人,二(2)班有 44 人,所以要买的车票张数就是这 两个班的人数和,算式是 39+44。 师:谁能很快算出结果?说一说你的算法。 生 1:我们可以先算 39+40=79,再算 79+4=83。 生 2:我们还可以先算 30+40=70,再算 9+4=13,最后算出 70+13=83。 只要学生算法合理就要给予肯定并表扬鼓励。 2.教学“做一做”。 师:请你利用主题图中的信息完成下面的

8、题目,并说说是怎样计算的。(课件出示: 教材第 10 页“做一做”) 学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。 组织学生交流汇报,重点说说算法: 生 1:三年级一共要买的车票数就是三年级两个班的人数之和,33+36=69(张)。 口算的时候可以先算 33+30=63,再算 63+6=69。 生 2:要算四年级一共要买多少张车票,就要把四年级两个班的人数相 加,36+38=74(张)。口算的时候可以先算 30+30=60,6+8=14,再算 60+14=74。 生 3:模仿上面的问题,我们可以问:五年级一共要买多少张车票?算式是 41+42=83(张),也就是说五年级一共要

9、买 83 张车票。 【设计意图:提倡算法多样化,目的是提倡学生个性化学习,变“学方法”为主动 的构建方法。鼓励学生展开思路,在交流比较的基础上不断地完善自己的想法,学习 计算方法】 A 类 用自己喜欢的方法计算,看谁算得又对又快。 54+21=15+75=37+24=81+11= 考查知识点:两位数加两位数(和在 100 以内的);能力要求:能正确熟练地口算 两位数加两位数(和在 100 以内的) B 类 一辆玩具汽车 29 元,一辆玩具坦克 47 元,如果这两样玩具都买需要多少元钱? 考查知识点:两位数加两位数(和在 100 以内的);能力要求:能正确熟练地运用 口算两位数加两位数(和在 1

10、00 以内的)解决生活中的实际问题 课堂作业新设计 A 类 75906192 B 类 29+47=76(元) 两位数加两位数 一(1)班 35 人一(2)班 34 人一年级一共要买多少张车票? 二(1)班 39 人二(2)班 44 人35+34=69(张)想:35+30=6565+4=69 三(1)班 33 人三(2)班 36 人或想 :30+30=605+4=9 60+9=69 四(1)班 36 人四(2)班 38 人 五(1)班 41 人五(2)班 42 人 六(1)班 39 人六(2)班 43 人 1.学生都会算两位数加两位数,然而要他们说出计算方法,大多数学生不会表 达。如 35+34=?学生有的会说成是 3+3=6,5+4=9,所以 35+34=69。正确的表达是 30+30=60,5+4=9,60+9=69,所以 35+34=69。要让学生清楚十位上的 3 表示的是 3 个 十,应该说成是 30。 2.大部分学生基本上能够说出自己的想法,而且计算方法比较多。但是归根结底 还是转换到了两位数加一位数和整十数的计算方法上。小部分学生似乎对口算并不 感兴趣,仍然使用笔算,老师可以加以引导。新 |课|标|第|一| 网