2　万以内的加法和减法（一）-整理和复习-教案、教学设计-省级公开课-人教版三年级上册数学(配套课件编号：f0548).doc

1、万以内的加法和减法万以内的加法和减法（一一）-整理与复习整理与复习 （教学设计）（教学设计） 万以内的加法和减法（一）万以内的加法和减法（一）-整理与复习整理与复习 教材分析教材分析：这学期学习的两位数加减两位数的口算这学期学习的两位数加减两位数的口算，是建立在学生是建立在学生 已在二上学过两位数加减两位数的笔算方法和二下整十已在二上学过两位数加减两位数的笔算方法和二下整十、 整百和整千整百和整千 数的加减法的基础上数的加减法的基础上。 几百几十加减几百几十的笔算可以借助于二上几百几十加减几百几十的笔算可以借助于二上 学过两位数加减两位数的笔算方法，进行知识的迁移学习。学过两位数加减两位数的笔

2、算方法，进行知识的迁移学习。 学情分析学情分析：这单元知识这单元知识，学生已经学习完了学生已经学习完了。因此因此，学生已经有了学生已经有了 一定的储备知识一定的储备知识。在上复习课时在上复习课时，可以多放手可以多放手，让学学自己尝试知识让学学自己尝试知识 的归纳和总结。的归纳和总结。 教学目标：教学目标： 1 1、通过对本单元学习内容的整理和复习以及练习，使学生能较、通过对本单元学习内容的整理和复习以及练习，使学生能较 好地总结本单元所学的口算好地总结本单元所学的口算、 笔算的方法和要注意的问题笔算的方法和要注意的问题， 提高计算提高计算 的速度和准确度。的速度和准确度。 2 2、结合实际问题

3、，使学生明确估算策略可以不同，估算策略要、结合实际问题，使学生明确估算策略可以不同，估算策略要 根据实际问题进行调整，才能使估算结果与实际相等。根据实际问题进行调整，才能使估算结果与实际相等。 教学重点：教学重点：总结本单元所学的口算、笔算的方法和要注意的问题总结本单元所学的口算、笔算的方法和要注意的问题。 教学难点：教学难点：运用知识灵活解决实际问题。运用知识灵活解决实际问题。 教学准备：教学准备：多媒体课件多媒体课件 教学过程：教学过程： 一、谈话导入一、谈话导入 孩子们，数学列车载着我们走进了万以内的加减法（一孩子们，数学列车载着我们走进了万以内的加减法（一） ，今天，今天 我们将走到下

4、一站我们将走到下一站-整理与复习整理与复习 。 （板书：整理与复习）（板书：整理与复习） 二、整理复习二、整理复习 1 1、梳理知识、梳理知识 、小组交流、小组交流 谈话：谈话： 子曰子曰：温故而知新温故而知新，这节课我们一起从复习知识开始这节课我们一起从复习知识开始，从中发现从中发现 新的启示为目的。新的启示为目的。 现在现在， 请大家拿出课前准备好的这单元知识图请大家拿出课前准备好的这单元知识图，先和自己组内同先和自己组内同 学交流一下自己的想法，再和大家分享。学交流一下自己的想法，再和大家分享。 小组交流要求如下：小组交流要求如下： 、这个单元，你学习了哪几个方面的知识？、这个单元，你学

5、习了哪几个方面的知识？ 、每个方面的知识里，又学习了哪些内容？、每个方面的知识里，又学习了哪些内容？ 、在组长的带领下交流，汇报时派一个人和大家分享。、在组长的带领下交流，汇报时派一个人和大家分享。 、汇报结果、汇报结果 提问：哪个小组愿意和大家分享一下你们的成果？提问：哪个小组愿意和大家分享一下你们的成果？ 预设预设 1:1:在这一单元里在这一单元里，我们学习了口算我们学习了口算、笔算和解决问题笔算和解决问题。 （板板 书：口算、笔算和解决问题）书：口算、笔算和解决问题） 预设预设 2 2：我们学习过口算，主要是两位数加、减两位数的口算：我们学习过口算，主要是两位数加、减两位数的口算； 还有

6、笔算是几百几十加减几百几十还有笔算是几百几十加减几百几十；加法时加法时，满十向前一位进满十向前一位进 1 1，减减 法时法时， 不够减从前一位退一当十不够减从前一位退一当十。 最后最后， 是估算方法来解决问题是估算方法来解决问题。 （板板 书：两位数加、减两位数，几百几十加、减几百几十）书：两位数加、减两位数，几百几十加、减几百几十） 【设计意图【设计意图】 学生已经学习过这单元的知识了学生已经学习过这单元的知识了，在已有的储备知在已有的储备知 识上，引导学生梳理、归纳和总结知识的能力。识上，引导学生梳理、归纳和总结知识的能力。 、师生交流、师生交流 小组交流后，欣赏几份有特色的知识图小组交流

7、后，欣赏几份有特色的知识图 导入语导入语：老师在底下看时老师在底下看时，我发现了几份有特色的知识图我发现了几份有特色的知识图。来看来看 这一幅图。你发现什么？这一幅图。你发现什么？ 预设预设 1 1：进上来：进上来“1 1”后要记住加上。后要记住加上。 预设预设 2 2：不要漏减退走的：不要漏减退走的“1 1” 。 预设预设 3 3：相同数位要对齐，从个位加起：相同数位要对齐，从个位加起 【设计意图【设计意图】 通过大家的交流通过大家的交流， 补充一些学生在计算时经常出错补充一些学生在计算时经常出错， 遗漏的地方，让这单元的知识体系更完整。遗漏的地方，让这单元的知识体系更完整。 2 2、拓展练

8、习、拓展练习 、口算接龙、口算接龙 导语导语：老师把这些知识图收好老师把这些知识图收好，让它们休息一会儿让它们休息一会儿。我们一起梳我们一起梳 理完这单元知识后理完这单元知识后，数学列车将送我们到数学列车将送我们到整理与复习整理与复习的第一小站的第一小站 “口算接龙口算接龙” 。 42+36=42+36=898935=35= 727238=38=50+50+ 26=26= 23+69=23+69=81-57=81-57= 636328=28=45+37=45+37= 问题问题：看来大家的口算能力真强啊看来大家的口算能力真强啊！就最后两道题就最后两道题，谁能说一说谁能说一说 你是如何想的？你是如

9、何想的？ 预设：我把预设：我把 5757 拆成拆成 5050 和和 7 7，先用，先用 81-50=3181-50=31 ，再用，再用 31-7=2431-7=24。 提问：提问：45+3745+37 呢？呢？ 预设：我把预设：我把 4545 拆成拆成 4040 和和 5,375,37 拆成拆成 3030 和和 7 7。先用。先用 5+7=125+7=12 ，再，再 用用40+30=7040+30=70，最后，最后 70+12=8270+12=82。 【设计意图】这个环节的设计，为了巩固学生的口算能力，检【设计意图】这个环节的设计，为了巩固学生的口算能力，检 验学生是否掌握了口算方法。验学生是

10、否掌握了口算方法。 、小小修理师、小小修理师 设问：数学列车开着开着，突然出现了问题，需要大家的帮助，设问：数学列车开着开着，突然出现了问题，需要大家的帮助， 你们愿意吗？预设：愿意你们愿意吗？预设：愿意 提问：大家先看一看，提问：大家先看一看，1 1 号和号和 2 2 号车厢怎么了？号车厢怎么了？ 想好了，谁来帮助想好了，谁来帮助 1 1 号车厢？号车厢？ 预设：它错在没有加上进位预设：它错在没有加上进位 1 1，百位上的结果是，百位上的结果是 7 7，不是，不是 6 6，因，因 为十位上的为十位上的 8 8 加加 6 6 等于等于 1414，满十向前一位进一，百位上的，满十向前一位进一，百

11、位上的 5 5 加加 1 1 等等 于于 6 6，再加上进上来的，再加上进上来的 1 1，结果是，结果是 840.840. 问题：问题： 2 2 号车厢呢？号车厢呢？ 预设预设：百位上的结果是百位上的结果是 2 2，不是不是 3 3，因为十位上的因为十位上的 3 3 减减 8 8 不够减不够减， 从前退一当十从前退一当十，13-8=513-8=5，百位上的百位上的,7,7 减减 1 1 等于等于 6 6，再减去再减去 4 4，结果结果是是 280280。 【设计意图【设计意图】 ：这单元的计算能力，是学生掌握的重点知识，为了：这单元的计算能力，是学生掌握的重点知识，为了 提高学生的计算能力，对

12、于他们经常出现的错误，进行查漏补缺。提高学生的计算能力，对于他们经常出现的错误，进行查漏补缺。 、笔算猜一猜、笔算猜一猜 导语：数学列车修好了，坐上列车走进第二站导语：数学列车修好了，坐上列车走进第二站笔算猜一猜。笔算猜一猜。 笔算猜一猜（笔算猜一猜（是谁是谁? ?） 3203203030 + +9090 270270 810810360360 先看题，闭眼想一想。想好后，把你的想法写在答题卡上。先看题，闭眼想一想。想好后，把你的想法写在答题卡上。 提问提问: : 谁来说一说第一道？预设：谁来说一说第一道？预设：是是 4 4。 设问：你是如何想的？设问：你是如何想的？ 预设：预设：20+90=

13、110,20+90=110,百位上是百位上是 8,8-3=5,5-1=48,8-3=5,5-1=4 问题：第二道谁来？问题：第二道谁来？ 预设：预设：是是 3 3。 提问：你的想法是什么？提问：你的想法是什么？ 预设预设：十位上的十位上的 3 3 减减 7 7 不够向百不够向百- -退退 1 1，百位减百位减 1 1 后是后是 5,55,5 减减 2 2 是是 3 3。 【设计意图【设计意图】 ：在小小修理师的程度上，又加大难度，再次巩固学：在小小修理师的程度上，又加大难度，再次巩固学 生的计算能力和灵活运用的能力。生的计算能力和灵活运用的能力。 、解决问题、解决问题 导语导语: :结束了猜一

14、猜的行程结束了猜一猜的行程， 数学列车迫不及待的送我们去第三小数学列车迫不及待的送我们去第三小 站站解决问题。解决问题。 第一题第一题： 一辆从郑州开往北京的动车时速是一辆从郑州开往北京的动车时速是 180180 千米千米， 另一辆从郑州另一辆从郑州 开往北京的高铁时速是开往北京的高铁时速是 250250 千米，高铁的时速比动车时速快多少千千米，高铁的时速比动车时速快多少千 米？米？ 读题，自己解答读题，自己解答 汇报：汇报： 预设：预设：250-180=70250-180=70（千米）（千米） 答答: :高铁的时速比动车时速快高铁的时速比动车时速快 7070 千米。千米。 第二题：第二题：

15、导语导语 1 1：还是高铁速度快，李叔叔一家确定选择高铁回家。来看：还是高铁速度快，李叔叔一家确定选择高铁回家。来看 李叔叔一家三口买了李叔叔一家三口买了 2 2 张，从郑州到北京的高铁票（孩子的身高张，从郑州到北京的高铁票（孩子的身高 才才 1 1 米，不用买票了米，不用买票了） ，一张二等座的车票是，一张二等座的车票是 362362 元。李叔叔带元。李叔叔带 70700 0 元够吗？元够吗？ 导语导语 2 2：自己先默读一遍题，再开始做题。：自己先默读一遍题，再开始做题。 问题：谁想和大家说一说你的想法？问题：谁想和大家说一说你的想法？ 生汇报生汇报 362362 元元360360 元元

16、36360+0+360=720360=720（元）（元） 720720 元元7 70000 元元 答答: :不够。不够。 【设计意图【设计意图】 ：解决问题的设计由易到难，学生从解决基础问题：解决问题的设计由易到难，学生从解决基础问题 入手入手，再到选择再到选择“估算估算”方法解决问题方法解决问题，培养学生能够独立培养学生能够独立、灵活解灵活解 决问题的能力。决问题的能力。 三、总结知识三、总结知识 问题：这道题，如果让你精确算，你会吗？问题：这道题，如果让你精确算，你会吗？ 预设预设: :不会不会生：会生：会 总结总结：会的同学说明课外知识真丰富会的同学说明课外知识真丰富。不会的也没关系不会的也没关系。等下次等下次， 我们再次乘坐数学列车我们再次乘坐数学列车， 它将为我们开启第四单元万以内的加法和减它将为我们开启第四单元万以内的加法和减 法（二）的旅程。我们会继续学习的。法（二）的旅程。我们会继续学习的。 回归课本回归课本 看一看课本，回顾今天的知识。看一看课本，回顾今天的知识。