群文阅读教学设计:《难言的父爱》8页教案.doc
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1、群文阅读教学设计 难难言的父言的父爱爱 从朱自清先生的背影出发,我们如何跨越不同时代的 父亲形象,以及在不同年龄阶段对父亲的不同感受,来形成一 个较为完整的“父爱”形象? 老师通过这份群文阅读教学设计,不仅回答了以上问题, 还结合网络时代的表达方式,给学生留下了更多思考。 议议 题题 难言的父爱 群群 文文 文文 本本 背影(朱自清) 父爱之舟(吴冠中) 打(阎连科) 教教 学学 目目 标标 1.群文对比阅读,概括、综合多篇文章的相关 内容。 2.梳理文章细节,分析和概括人物形象特征; 分析关键语句,把握作品主旨。 3.通过阅读及结合生活体验,体会父爱的独特 表达方式及特点;并能以此为切入点,
2、一定程度上引 发学生在实际生活中对父爱(亲情)的体悟。 重重 点点 难难 点点 通过梳理细节和分析关键语句,分析人物特征, 把握作品主旨。 策策 略略 方方 法法 对比阅读 教教 学学 过过 程程 1 1 导导入入 1 1 分分钟钟 回顾上一课时中对背影内容、主旨的分析过 程及结论,引出本课议题。 同学们,前两节课中,我们一起学习了朱自清先 生的背影,在这篇文章中,我们看到了一个细致 温暖的父亲,感受到了一份在多年之后依然促我反思 的父爱,它让“我”反思了自己应该如何为子,如何 为父;也给了我们读者很多感动和启发。 今天,在这节课中,我们会继续阅读两篇父爱主 题的文章,继续来说一说这难言的父爱
3、,看一看这两 篇文章向我们描述了一个怎样的父亲,一份怎样的父 爱。 小小结结背影,板背影,板书书:细腻细腻温暖的父温暖的父亲亲促促 我反思的父我反思的父爱爱 2 2 利用利用阅读阅读支架自支架自读读8 8 分分钟钟 利用阅读支架,引导学生梳理文章主要内容,把 握人物形象。 自读拓展文章打父爱之舟,在文章中圈 画出相关的词句,用简洁明确的语言填写阅读清单。 3 3 1515 分分钟钟 一、一、组织组织学生学生汇报汇报、讨论讨论、相互、相互评评价、价、补补充,明充,明 确文章主要内容和人物形象。确文章主要内容和人物形象。 (板(板书书“怎怎样样的父的父亲亲”) 明确:打简单粗暴的教育方式背后的柔情
4、; 父爱之舟温柔细腻,能关注到“我”的情绪和念 想,在困难时期也尽量满足“我”的各种需求。 二、通二、通过过理解关理解关键语键语句,把握文章主旨。句,把握文章主旨。 在讨论背影的过程中,我们首先分析了父亲 这一形象特点。从父亲为孩子所做的一系列事情当 中,我们看到了一个细致温暖的父亲。 但当我们注意到这一系列细致温暖的举动面对的 是一个二十岁往来北京两三次的大儿子之后,我们都 同意这样的做法实在是有些多余甚至让人烦。当我们 能理解作者的“暗笑父亲的迂”的心理后却发现作者 在父亲的背影中发生了情感的突变,并且在多年后仍 然难以释怀。 最后,以分析这个态度的突变为切入点,我们更 深一步地理解了朱自
5、清的父亲,理解了背影这一形象 之所以感人的原因。 今天我们读的这两篇文章,也有类似的情感转 变。 1. 在现在看来,“打”是一种简单粗暴的教育 方式。从打一文中,我们不难推断,也不难从细 节中看出,作者年少时并不喜欢挨打;那么,怎么理 解“我没想到,活到今天,父亲对我的痛打,竟使我 那样感到安慰和幸福”这句话? 2.父爱之舟中的父亲细腻温柔,无论在怎样 的困境中都尽量满足我的各种需求。从文本中也不难 看出作者对父亲深厚的情感。那么,怎么理解文末作 者说 “ 我 羡慕 没有 父母 、没 有 人关怀 的 孤儿 、浪 子”。 结合文章内容,谈谈对划线句子的理解;并说说 从中你体悟到一份怎样的父爱。
6、题目 1:设问目的:深化对“打”的教育方式的 理解,把握作品主旨。 示例 1:父亲的“打”,的确是爱的表现。父亲 打“我”,都是也因为“我”确实犯了错误。从“半 夜把我摇醒”这一细节中可以读出,父亲是多么希望 “我”没有偷窃;从父亲“眼里含着的泪”“轻摸我 的脸”等细节中,可以感受到父亲对“我”的怜爱和 他 的自 责。 所以 ,这 是 迫不 得已 的“ 打” , 是让 “我”好好反省的“打”,是充满父爱的“打”。 示例 2:我认为“打在儿子的身上,痛在父亲的 心里”。父亲痛打儿子后眼里的泪水,半夜里独自坐 在院子里的身影,都表现了他对儿子的疼爱,作为父 亲所承受的重压。所以,父亲打“我”,对他
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