群文阅读教学设计：《世间万象人生百态-探寻叙事艺术中的“反差”》 11页教案.doc

1、群文阅读教学设计 世世间间万象，人生百万象，人生百态态探探寻寻叙事叙事艺术艺术中的中的“反差反差” 群文群文组组建建 群文的组建，需要具备一定的科学性，不是教师的心血 来潮，更不是简单的个体喜好。 统编教材七年级下册第三单元的课文分别是阿长与山 海经老王台阶卖油翁，文章都围绕着小人物展 开，讲述人世间不同的情态。 所以笔者给本单元定了一个大方向“世间万象，人 生百态”。 以阿长与山海经为课内主篇目，在这个大方向下选 择文章。 依照“群文不是多个文本的杂乱堆砌或简单相加，而是 将具有（或能够建立）某种关联的多个文本，按一定原则组合 的阅读整体”的要求。 笔者以异质化文本为主，选择了小说苏七块安恩

2、 和奶牛，散文木鱼馄饨和阿长与山海经一起构成一 组群文，创设了第一个关键情境。 群文阅读教学最显著的特点，是阅读教学的依托或内容 是多个文本，学生面对的不是单个的阅读文本。 所以在相对集中紧张的时间内，要想学生有所思考、有 所收获，教学目标就必须从“泛而多”走向“少而精”。 教师进行群文阅读教学，首先要做的就是明确组合选文 的议题，使教学从一开始就有明确的教学内容指向。 笔者所选的这一组文本，都是围绕小人物展开。 一开始，笔者想从“关注生活，感受普通人的可贵之 处”入手，但是仔细思考后觉得这个议题太浅显，群文阅读的 价值意义不大，果断放弃； 第二次想从“言语形式特征”着手，请学生读市井风 情，

3、欣赏叙事的生动传神，实践之后，感觉聚焦不够，容易导 致教学内容多而乱，应该选择更小的切入口； 再次品读文章后，笔者发现每篇文章都出现过反转，这 些反转就是叙事作品中的艺术表现手法“反差”。这个切入点 刚好也是言语形式特征的一种。议题就这样浮出水面“探 寻叙事艺术中的反差”。 课课堂建构堂建构 群文阅读的课堂建构、教学设计必须将课堂重心放在信 息整合、言语实践等方面，规避繁琐的问题转换和教学指令， 在环环相扣、步步深入中去掉浮华的元素，寻求趣味、韵味、 情味、理味等方面的重点突破，形成课堂的内容。 （一）梳理大意（一）梳理大意 无论是单篇阅读还是群文阅读，第一步永远都应该是清 楚文章大意。 因为

4、课堂时间有限，这一步请学生在课前完成，通过填 充表格，对每篇文章的大意进行有效梳理。 阿长和山海经是教材内的课文，也是学生读过的名 著朝花夕拾中的一篇，所以学生比较熟悉文本内容，教师 就可以带着学生一起来说关于阿长的二三事，除了预热课堂气 氛之外，时间上也俭省些。 剩下的三篇文章就通过单个提问的方式进行检查，因为 这一步相对简单，用时不会太多。 （二）明确概念（二）明确概念 检查学生对文章大意的了解，教师根据学生的回答，敏 锐地抓住一些出现频率较高的词语“但是”，顺势提问学生 “为什么每篇概括都会出现转折性的词语？” 学生琢磨之后能够得出结论：读到的几篇文字从情节、 形象这些方面表现出来的内容

5、和自己的预期有所不同。 教师继续追问，这种不同在叙事作品中是用什么表现手 法来呈现呢？最终得出这堂课大家要一起探究的艺术表现手 法反差。 接下来教师出示关于“反差”的概念，为了巩固概念， 笔者进行了两步操作。 第一，教师自己示范，把导语中引用的花店老板示例用 “但是”串联起来，找到这个小事情中的几种反差； 第二，请学生以阿长与山海经为例，用“阿长_ 但是_ ”这样的句式说说文本中的反差。因为这一课学生 的熟悉程度更高，所以就把这篇散文当成引领，学生通过特定 句式的造句就更明确“反差”概念了。 （三）（三）寻寻找找“反差反差” 在学生对概念有了比较清楚的认识之后，请学生再次细 读文章，完成任务二

6、的表格填充，找寻苏七块安恩和奶 牛木鱼馄饨三篇文章中出现的反差。 其实这一环节的设置就是为了给学生创建一个阅读情 境，是为了诱发学生的思考，从而进行意义建构。 这个情境，是为了促进学生进行真实地阅读、自主地学 习。学生通过认真品咂文章，结合自己对反差的初步认识，能 比较快速地寻找到三篇文章中出现的反差。 任务二完成之后，学生分享各自的发现，教师要有意识 地在点评时候进行引导： 苏七块中情节的反转和人物形象的反转； 安恩和奶牛中情节的反转、道理上的反转； 木鱼馄饨中感情的反转等。 教师之所以往“情节”“形象”“道理”“情感”这几 个方面引导，就是在为后面的任务三搭建好支架，让学生在面 对任务三的

7、时候更能有的放矢。 （四）研（四）研读读“反差反差” 群文阅读教学要求拥有一个开放的阅读环境，倡导将阅 读课堂打造成为具备探究性、讨论性以及思考性的课堂。 促进学生作为学习主体进行有意义的建构，是课堂教学 追求的终极目标，也是群文阅读的核心追求。 如果课堂只是停留在任务二，就显得太浅显，而且没有 让学生与文本进行真正有意义的对话。所以笔者在带着学生结 束任务二之后，马上进入到任务三的学习。请学生研读任务二 中找到的“反差”，分析“反差”在叙事作品中的作用。 群文教学的课堂是开放的，师生在开放的课堂环境中， 能够有效地发挥创造力。所以在任务三的学习中，笔者采用的 方式是请学生围绕着群文中表现出来

8、的反差，开展小组讨论交 流，学生在合作式的碰撞交流中，思考更深入，也培养了学生 的思辨性和创新精神。 学生得出了宝贵的结论：反差使形象更立体、情节更曲 折、情感更浓烈、道理更深刻。这样的结论是学生自主学习合 作交流获得的，群文阅读的学习初见成效。 课课外延伸外延伸 教师引领学生对名家名篇中表现出的“反差”进行了深 入学习之后，还希望学生将在课堂上的所得变成真正的能力， 能帮助学生拓宽视野并灵活掌握阅读技巧，能在实际的语文学 习中获得好处。 为了保证群文阅读在语文教学中的应用效果，还需要巩 固和延伸。 笔者在这堂课上设置了任务四请学生跳出这一组群 文，在生活中去找寻“反差”，并且教师给学生创设了

9、一个特 定的与他们的生活息息相关的情境。 “盼望着、盼望着，我的超长暑假终于来了” 请学生依据这个情境来接话，在所写的片段中要形成各 种反差。 因为是自己的生活，所以学生都有话可说，并且因为刚 刚对“反差”手法进行了深挖，学生写起来也比较得心应手。 在片段分享的时候，反差手法的运用带来的情节的曲 折、情感的起落，让课堂气氛达到高潮，学生也再一次加深了 对“反差”手法的了解。 课后作业设置的时候，笔者注意到七年级推荐名著骆 驼祥子西游记海底两万里，所以请学生在读名著的 时候，注意对其中反差的品读，看看是不是还有其他的作用。 这样，让学生更深入地品读名著的要求就达到了。 通过这堂课的设计，笔者感受

10、到群文阅读除了是一种趋 势，更是一种有意义的革新。可以拓展学生阅读视野，培养阅 读思维，提高阅读水平。 在学生的学习过程中，群文阅读这种智慧型阅读比机械 型阅读更重要。不能让学生蜷缩在教材的篇目里兜兜转转，束 缚于应试教育里痛苦挣扎，应该走进真正的语文学习，让他们 受益终身。 探探寻寻叙事叙事艺术艺术中的中的“反差反差”教学教学设计设计 选选文篇目：文篇目： 阿长与山海经苏七块安恩和奶牛木鱼馄 饨 教学目教学目标标： 品读市井人物逸事，探寻叙事中的“反差”，进一步感 受“反差”手法的艺术魅力：使形象更立体、使情节更曲折、 使道理更深刻、使情感更浓烈。 教学重教学重难难点：点： 对叙事艺术中“反

11、差”作用的理解和把握 教学教学过过程：程： 一、整体一、整体联读联读，初步感知（任，初步感知（任务务一）一） （一）（一）导导入：入： 用生活中市井人物让人温暖的故事导入,最后引到世间万 象、人生百态的主题。 故事引入： 我家楼下，有一对开花店的夫妻。春节前夕，他们关店回老家 陪亲人过年。 离开前，他们在略显狭窄、装修也不大精致的小店前摆了一个 老旧的塑料桶，里面装满鲜艳漂亮的各色花朵。旁边放着的纸板上 歪斜地写着一行字：花朵自取，新年快乐！ 这样的善举让人觉得整个冬天都弥漫着鲜花的芬芳。从此我爱 上了去那个小店买花。 其实，平凡世间生活着好多这样的我们叫不出名字却给我们带 来温暖的市井百姓，

12、他们每天都在小街里巷上演着不同的故事。 今天我们就一起来学习这样几篇文章，走进世间万象，在小人 物的世界里体会人生百态。 （二）（二）检查预习检查预习内容，完成任内容，完成任务务一一 任务一：梳理围绕着主要人物写了哪些事情学生集体回 顾阿长与山海经中围绕阿长讲的几件事，个体讲述剩下的 三篇文章大意。这个步骤是为了让学生完成阅读的第一步，对 群文有一个整体的感知。 （三）明确反差概念（三）明确反差概念 教师对学生回答进行评价，根据学生总结大意的回答中 提到了“但是”这样带有转折意思的词句，从而引出四篇文章 中都出现的一种艺术表现手法反差，群文阅读的论题就出现 了。 1. 出示反差概念：不同事物或

13、同一事物的不同方面对比 的差异程度。经常表现为读者预先的期待意图与阅读文本后的 阅读现实之间的不同。 2. 以导语中花店老板的例子来说明什么是反差。 3. 学生用阿长与山海经为例，用“阿长_但是 _”这样的句式交流文中出现的反差。 例如： 阿长只是一个保姆，但是她给我找来了我梦寐以求的山海 经； 阿长不识字，但是她要去给我找很难找到的山海经； 阿长最开始很讨人厌，但是她后来让我发生了敬意怀念。 二、二、细读细读文章，聚焦文章，聚焦“反差反差”（任（任务务二）二） 1. 学生再次品读三篇文章，寻找三篇文章中的反差，完 成任务二的表格填充。 2. 学生展示自己所填表格内容，交流各自找到的“反 差”

14、，教师进行点评，点评时根据学生回答，强调情节、形 象、情感反转这些关键词，为下一步完成任务三探寻“反 差”的魅力作用搭建支架。 三、研三、研读读“反差反差”，体会作用（任，体会作用（任务务三）三） 教师对任务二进行引导性点评，强调叙事作品中心内容 就是“记事、写人、言情、论道”。 “反差”这种艺术手法就是作用于故事情节、人物形 象、人物感情、文章中心的。 任务三请学生仔细品咂三篇文章中的反差部分，用 小组讨论交流的方式来探究反差在“记事、写人、言情、论 道”这些方面的作用。 1.1. 反差使形象更立体反差使形象更立体 如：苏七块医术高明，却没有仁心仁德，不近人情，感觉有点 坏，不讨人喜欢，苏七

15、块非要七块才治病，但是后面却把药送了， 非常善良。苏七块是个非常多面化的人物。 2.2. 反差使道理更深刻反差使道理更深刻 如：通过分析木鱼馄饨这篇散文中的反差，作者一直以为 高深的是僧人敲的木鱼，最后却发现老人的匠心，作者想表达的就 是透过这些平凡小事感悟生活的美好，生活的美好就在眼前，不必 再去寻找。 3.3. 反差使感情更反差使感情更浓浓烈烈 如：木鱼馄饨中，一个卖馄饨的老人特别普通，招揽顾客 的手段（敲木鱼）却具有匠心，我更敬佩他。我以为他认识我，他 却不认识我，他只是把我当作普通顾客中的一员，我更敬重他们。 这种感情，在反差中愈加浓烈。 4.4. 反差使情反差使情节节更曲折更曲折 如

16、：安恩和奶牛中，安恩带奶牛到集市，一个人问价不 卖，又一个人问价不卖，再一个人出高价还不卖，最后别人生气， 才揭开谜底。 四、四、归纳归纳延展，能力提升（任延展，能力提升（任务务四）四） 教师顺着任务三中探寻到的反差作用来引导学生：名家 名篇中运用反差这种艺术手法能让作品更有魅力，生活中的反 差更丰富多彩。 1.请同学们分享生活中自己感受到的反差。 2.请同学们根据教师提供的情境续写一段话，用到 “反差” 这种手法。情境：盼望着，盼望着，我的超长暑假终于来了 3.教师分享几个同学的片段描写，进一步总结反差的作用。 五、作五、作业业布置，加深巩固布置，加深巩固 请学生课后再细读七年级推荐名著骆驼祥子朝花 夕拾西游记等作品，找寻“反差”手法的运用，体会其 魅力。