3　角的度量-角的度量-ppt课件-(含教案)-省级公开课-人教版四年级上册数学(编号：d2575).zip

新人教版小学数学四年级上册 角的度量 从一点引出两条射线所组成的图形从一点引出两条射线所组成的图形 叫做角。叫做角。 角的定义角的定义 下面两个角中，哪个角最小？为什么？ （最小） 两个角的大小比较两个角的大小比较 认识量角器 量角器的中量角器的中 心心 量角器的量角器的 0 0 刻度刻度 线线量角器的内刻度量角器的内刻度 量角器的外刻度量角器的外刻度量角器的量角器的 9090 刻度线刻度线 量角器的认识量角器的认识 把半圆分成180等份，每一份所对的角 叫做 。记作 “ ” 。一度角 1 11的产生的产生 用量角器量角的步骤1 1 1、把量角器放在角的上面；使量角器的中心和角的顶点重合； 量角的方法量角的方法 用量角器量角的步骤2、3 1 2、零度刻度线和角的一条边重合； 3、角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。 两合一看两合一看:中心对定点，中心对定点，0线对一边，一边看刻度，内外要分辨。线对一边，一边看刻度，内外要分辨。 量角的方法量角的方法 判断（请用手势“ ”或“ ”表示）。 这个角是80 角的大小判断方法角的大小判断方法 判断（请用手势“ ”或“ ”表示）。 这个角是110 角的大小判断方法角的大小判断方法 判断（请用手势“ ”或“ ”表示）。 这个角是40 角的大小判断方法角的大小判断方法 观察与思考 角的大小与角的两边画出的长短有关 吗？ 角的大小与角的两边画出的长短没有关系。 角的大小判断角的大小判断 猜一猜 你能猜出这几个角的度数吗？并说明原 因。 角的大小判断角的大小判断 猜一猜 你能猜出这几个角的度数吗？并说明原 因。 学会使用量角器学会使用量角器 猜一猜 你能猜出这几个角的度数吗？并说明原 因。 学会使用量角器学会使用量角器 下面三个角中，哪个角最小？为什么？ （最小） 角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大，角越大 。 1、角的大小与角的两边画出的长短没有关系 。 2、角的大小要看两条边叉开的大小，叉开的越大， 角越大。 你学到了什么？你学到了什么？ 画出30 、 45 、 60 、 90的 角。 学会知识的应用学会知识的应用 本节课我们主要学习了哪些知识？本节课我们主要学习了哪些知识？ 同学之间互相讨论一下！同学之间互相讨论一下！ 注重知识的迁移注重知识的迁移 角的度量课堂教学设计 设计教师设计教师 任教学校任教学校 设计时间：设计时间：2017-6-62017-6-6 教材版本教材版本人教版 课课题题角的度量年年级级四年级课课时时 1 一、教学目标一、教学目标 1.1.知识与技能知识与技能 角的度量单位，建立 1角的表象。会用量角器量角，感受角的大小与所画边的长 短无关。 2.2.过程与方法过程与方法 在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践，归纳量角器 量角的一般步骤，掌握用量角器量角的方法。 3.3.情感态度与价值观情感态度与价值观 积极参与量角的学习活动，在探索角的度量方法的过程中获得成功的喜悦，感受数 学的简洁严谨，激发学好数学的兴趣。 二、二、学情分析学情分析 学生在三年级认识角的基础上，认识了角的大小与角的两边长度无关，与角的开口 大小有关；在正确使用量角器量角的方法和正确的读数有一定的难度。 三、教学重难点三、教学重难点 教学重点：教学重点：认识量角器，会用量角器正确量角。 教学难点：教学难点：量角时能正确读出角的度数。 四、教学过程四、教学过程 教学过程教学过程教教师师讲讲解解内内容容学学生生学学习习内内容容设设计计意意图图 一、情境创 设，揭示课 题 （1）复习角的概念 谈话：我们在三年级学过了角， 谁能说一说什么叫做角？（从一点引 出的两条射线所组成的图形叫做角） （2）故事引入 谈话：在角里面有许多成员。 有一天，角成员们在陆地上做游戏， 玩着玩着，其中的两个成员争吵起来， 它们都说自己比对方大。1 说： “我的边比你长，所以我比你大。” 2 说：“边长有什么用，我的开口 比你大，所以我比你大。” 提问：它们到底谁说得对呢？ 有什么办法可以知道呢？ 生：用眼观察、用三角尺测量。 揭示课题：看来，我们要比出 1、2 这两个角哪个大，大多少， 需要进行验证。怎么验证呢？ 今天我们就一起来学习角的度量。 （板书：角的度量） 复习角的定义 以学生感兴 趣的童话故事 “比较两个角 的大小”引入 课题，既激发 了学生的学习 兴趣，同时也 引发了学生的 思考，使学生 在问题的驱动 下学习，培养 了学生的主动 参与意识。 二、 探究新知 11角的产生 2.认识量角器 （1）谈话：1角是如何确定的， 我们来认识一下度量角的工具-量 角器。 （2）小组合作：先拿出自己的量 角器看一看，再讨论一下这些量角器 有什么共同点？ 汇报交流：谁来介绍一下，你有什么 发现？（配合课件演示） 学生：半圆形，平均分成了 180 份，一等分就是 1。有一个中心点， 两圈刻度，分别从 0到 180，每 两个数字之间相差 10，有两条 0刻 度线等。 （3）操作活动：用两根牙签， 在量角器上摆角 摆一个直角。 学生试摆后交流方法。（摆角时， 一条边对准 0刻度线，另一条边对 准 90刻度线，顶点与中心点重合。 ） 摆一个 60的角 学生试摆后提问:你是怎么想的？ 生：量角器是把半圆平均分成了 180 份，每一份所对的角是 1，60 份所对的角就是 60 度。 摆一个 120的角 呈现错例，比较辨析。 还有的直接将分米换算成厘米 来计算。同学们真聪明。但不 管内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net用什么方法，这个边 长是 1 分米的正方形面积如果 用平方厘米做单位都 是 (100 平方厘米)。 师：同一个正方形，我们用平 方分米作单位是 1 平方分米， 用平方厘米作单位是 100 平方 厘米，那么 1 平方分米等于多 少平方厘米呢。 板书：1 平方分米=100 平方厘 米 （二）知识迁移 1、启发：从上面的实验过程中， 我们知道了 1 平方分米=100 平方厘分米，那么同学再想一 想：边长 1 米的正方形，它的 面积是多少平方米？如果以分 米作单位，它的面积又是多少 平方分米？教师出示边长 1 米 的正方形，并提出两个问题： （1）边长 1 米的正方形纸，它 的面积是多少平方 测量角的大小 的仪器：量角器， 并认识它。 了解量角器 的构造原理， 通过动手摆角， 初步感悟量角 器是角的集合 以及用量角器 度度量角的一 般方法。 3用量角器量角教学例 1 （1）出示例 1：怎样用量角器量 出1 的度数？ （2）学生独立尝试量角，小组 交流量角方法。 （3）学生展示量角的过程 （4）尝试归纳量角的一般步骤： 把量角器的中心与角的一条边 重合，0刻度线与角的一条边重合。 角的另一边所对的量角器上的 刻度，就是这个角的度数。 4反馈：照样子，量出2 的度 数。 学生展示量角过程，叙述量角方 法。 5.小结: 第一步，使量角器的中心点与角 的顶点重合； 第二步，使量角器的零刻度线与 角一条边重合； 第三步，看角的另一条边所对量 角器上的刻度，就是这个角的度 数。 教师：我们可以把这三句话概括 为四个字“两合一看” 。 “两合” 是指中心点与角的顶点重合；0 刻度线与角的一边重合。 “一看” 就是要看角的另一边所对的量角 器上的刻度。 （板书：两合一看） 中心对定点，0 线对一边，一边 读刻度，内外要分辨。 量角器的使用操 作方法。 本环节注重 量角步骤的归 纳与提炼，注 重培养学生在 实践、辨析中 学习新知，注 重培养学生的 自学能力和良 好的倾听的习 惯。 三、巩 固深化 （1）看量角器上的刻度，填出 每个角的度数。 学生独立度量后交流方法。 （2）猜猜看,看角的一条边在量角 器上的位置，用手势“、”判断 角的度数。 （3）量出下面各角的度数 学生独立完成，交流量角的方法。 学生展示量角过程，叙述量角方 法。 量角器的正确读 数。 注重量角 的技能训练和 个别指导，使 学生在量不同 方向的角的过 程中，积累基 本的活动经验。 四、总 结延伸 （1）全课总结：通过这节课的 学习，你有什么收获？（角的大小与 角的两边的长短没有关系，与角两边 叉开的大小有关） （2）估一估，三角尺上各个角 的度数，再量一量。分别画出：30、 45、60、90的角。 应用实际生活。巩固知识 五、板 书设计: 角:从一点引出的两条射线组成 的图形。 1的产生：将半圆平均分成 180 等分，一等份就是 1。 量角器的认识：中心点，0 刻度 线，内外刻度。 量角的方 “两合一看” 。 中心对定点，0 线对一边，一边 读刻度，内外要分辨。 直观进行记忆。 注重知 识的迁移。