3　角的度量-线段、直线、 射线、角-教案、教学设计-部级公开课-人教版四年级上册数学(配套课件编号：3431e).doc

1、线段 直线 射线教学设计 教学内容：教科书第 38、39 页相关内容，练习七第 1 题。 教学目标： 1.使学生进一步认识线段，认识射线与直线，了解线段、射线和直线的区别及表示方 法。 2.使学生感受从一点出发可以画出无数条射线， 经过一点可以画无数条直线， 体会两 点决定一条直线的道理。 3.通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、 动手操作能力和归纳提炼的能力。 教学重点：了解线段、射线和直线的特征及表示方法 教学难点：归纳线段、射线和直线的区别 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、激趣引入 请欣赏生活中的图片，夜晚各种灯射出的光线，一根拉紧的线，一些绷

2、紧的弦等，请 同学们用笔画出这些不同的线。 把这些线按一定的标准来分一分。 （按端点个数分类：有两个端点的，有一个端点的） 二、认识线段、射线和直线 1认识线段 （1）实例引入 提问：拉紧的线和绷紧的弦，都可以看作什么？（课件演示：线段） （2）观察特征 提问：线段有什么特点？如果我们想知道这根线，这根弦有多长，你有办法吗？ 学生回答后，归纳：线段有两个端点，可以测量长度。 （3）学生举例 提问：在我们的教室里，你能找到线段吗？指一指。 （注意要指出线段的 2 个端点） （4）操作活动：画一条长 4 厘米的线段。 学生独立完成后订正。 介绍线段的字母表示方法。 （例：线段 AB。 ） 【设计意

3、图】由学生熟悉的生活实例引入，使学生对于抽象的“线段”的认识建立在具 体的生活模型基础上，有助于学生认识图形特征，形成表象，感受生活中处处有数学。 2认识射线。 （1）观察特征 这些灯射出的光线，都可以看作射线。 这个图形有什么特点？ 学生回答后，归纳：射线有一个端点，可以向一端无限延伸。 （2）学生举例，形成表象 提问：想一想，射线的特点与生活中哪些现象类似呢？ 学生：手电筒的光束，汽车车灯的光束，探照灯的光束等。 （3）动手操作，发现规律 请你从 A 点出发画一条射线。 交流校对，补充提问：能从 A 点出发再画一条射线吗？还能画吗？ 引发思考：你发现了什么？学生归纳：从一点出发可以画无数条

4、射线。 介绍射线的表示方法。如射线 AB。注意：端点处的字母标在前面。 【设计意图】从线段到射线的变化，学生自然地感受到两种图形的不同，激发了学生认 识“射线”的兴趣。生活中类似“射线”现象的呈现，有助于学生认识射线的特点。画 射线的活动，又让学生在操作中认识“从一点出发可以画无数条射线”的图形性质。 3认识直线。 （1）观察特征 谈话：注意看，老师要将这条线段两边的端点都去掉，使这个图形可以向两端无限 延长。 提问：现在的这个图形有什么特点？你知道它是什么图形吗？ 学生回答后，归纳：直线没有端点，可以向两端无限延伸。 （2）动手操作，发现规律 任意画一条直线。介绍直线的两种表示方法。如：直线

5、 AB，直线 l， 过一点 O，能画直线吗?能画几条？ 经过两点 A、B，能画直线吗？能画几条？ 提问：你有什么发现？ 学生归纳：经过一点可以画无数条直线；经过两点只能画一条直线。 二、直线、射线和线段有什么区别。 学生讨论出 3 种图形各自的特点；用表格整理。 三、巩固练习 1.认一认。下面的图形，哪些是直线？哪些是射线？哪些是线段？ 2.做一做。判断对错。 （1）小明用尺子测量射线的长度是 5 分米。 （2）直线没有端点。 （3）明明画了一条长 10 厘米的直线。 （4）经过两点只能画一条直线。 （5）有一条线段长 10 分米。 3.变一变。你能在一条直线上想办法变出射线吗？你还能变出线段

6、吗？ 【设计意图】认识直线，延续了前面的学习方式，以学生的已有经验“线段”的认 识，为教学的生长点，通过引导学生直观感受、观察描述、特点归纳，逐步完成对图形 的认知建构。此外，三种图形认知的过程中，学生的操作体验，有助于学生在进行图形 比较时的归纳提炼，有助于学生感悟不同图形的特点，认识图形的性质。 4.猜谜语。 有始有终、有始无终、无始无终（各打一种图形） 四、全课总结 谈话：今天我们学习了什么？你有什么收获？还有什么问题？ 【设计意图】回顾梳理学生的学习过程和成果，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握 一定的学习方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。 五、拓展延伸 我们从一点出发可以画无数条射线（出示图片） ，这幅图中还中还藏着一种我们认识 的平面图形，你知道吗？（角）有关角的知识我们后面会继续学习。