6　除数是两位数的除法-用四舍五入法试商-教案、教学设计-市级公开课-人教版四年级上册数学(配套课件编号：f0344).docx

1、1 笔算除法笔算除法 【教学目标】 1.巩固除数是两位数的除法计算方法，通过对商末尾有零的除法的学习， 进一步加深对两位数除法计算方法的掌握。 2.理解不够商 1 写 0 占位的意义，掌握除数是两位数的除法的计算方法， 并能初步运用所学知识准确地进行计算。 3.提高分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、 自觉验算的好习惯。 【教学重难点】 教学重点：不够商 1 写 0 占位。 教学难点：理解算理并比较熟练地计算这类除法题。 【教学过程】 一、创设情境，引出问题 四年级有 8 个班，共有 496 名学生。平均每个班有多少名学生？ 指名板演，说算法。 师提问：49 除以 8 的商

2、为什么写在十位？第一步余下的 1 表示什么？16 除以 8 商 2，这个 2 为什么写在个位？ 【设计意图】旧知的复习是为了唤起学生对新知的预判，旧知的铺垫也 为学生的学习做了必要的铺垫。 二、共同探索，总结方法 （一）除数是两位数商是两位数 1.我知道咱们班很多同学都爱读书，这个习惯特别好！我们学校的学生 也喜欢读书。为了方便借阅他们每个班也都建立了图书角。学校特别支持， 前两天又购置了一批新书，图书管理员打算分给这些班级。可她在分书的时 候遇到了问题： 图书室准备把 612 本书分到各班，每班分 18 本，一共可以分给几个班？ 学生尝试列竖式计算板演同学说算法。 交流： 2 （1）先算 1

3、8 除什么数？ （2）第一次除得的商写在什么位置？为什么？ （3）第一次除后的余数表示什么？ 2.比较这道题和前几天学的有什么不同。 在帮管理员分书的过程中，其实就研究了一个新问题，那就是除数 是两位数商是两位数的除法。在这样的除法中，当除数的前两位够除时，商 就是两位数，如果前两位不够除，就要看前三位，这时候商就是一 位数。 3.这里有几道题，咱们一起来判断一下【】 4. 继续来看看管理员把图书分得怎么样。 她把这些书分给了 34 个班， 但 学校里班比较多，还有 12 个班没有分到，为此，学校又买来 192 本图书，把 它平均分给 12 个班，快帮管理员再算算，这 12 个班，每班又能分到

4、多少本 呢？ 【设计意图】在新知教学中，放手让学生自己去探索商是两位数的笔算 除法的方法，学生在解决的过程中会造成认知的冲突，以前学的是被除数的 前两位不够，看前三位，而现在够了，怎么办呢？通过学生自己去经历这一 过程，探索出商是两位数的笔算除法的方法，教师在这一过程中始终是起穿 针引线的作用。 （二）两位数除三位数，商末尾有 0 1.假期的时候，同学们做了很多读书小报。学校要把他们的小报放到楼 道作品栏里展出，问题也来了：一共有 940 张读书小报，每个作品栏放入 31 张，能放满多少个作品栏？ 一名学生在黑板上计算，教师巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现 的问题。 教师：这道题的商是多少

5、？为什么？被除数十位上的商是 3，已经没有余 数了，为什么还要在个位上商 0？ 小组讨论，充分发表各种见解。 【设计意图】课堂上设置“大问题” ，为学生创设自主探索的空间，把学 习的内容留白，让学生自己去填写，充分调动了学生探求的积极性，也给学 3 生探求留下了足够的时间和空间。 2.对比练习。 940 张小报用不了，也就是说要想正好布置满作品栏，我们只需要多少张 小报就行啦？ 竖式计算 93031 当十位上商 3 后，出现了余数“1” ，为什么还要把被除数个位上的 0 移 下来？ 引导学生明确因为十位上的余数“1”表示一个十，把个位上的 0 移 下来，余数则表示是 10。 提问：商的末尾不添

6、 0 行吗？为什么？ 教师强调：商的末尾不添 0，商就不是两位数，也就不能表示 3 个十，而 只是 3；同样若商的末尾不添 0，根据“被除数除数商余数”验算，结 果也不能等于被除数。 【设计意图】虽然把例题改为练习题，但却给学生指引出探求的方向、 方法，留给了学生探究的空间，巧妙地把学习难度降低了，也能引起学生探 究的兴趣。 （三）师生共同小结除数是两位数除法的计算方法。 对比除数是一位数的除法，总结除数是两位数除法的计算方法。 这些计算方法过不了多久我们可能就会忘记了，教给你们一个好办法， 遇到这种情况，我们可以用几个关键词概括一下，这样以后再遇到这类问题 就能马上想到关键词，从而唤起之前的记忆。 【设计意图】通过比较和总结，帮助学生梳理笔算除法的方法。 三、课堂小结，回顾提升 1.学生谈收获 2.教师谈收获