4.表内乘法（一）-乘法的初步认识-教案、教学设计-省级公开课-人教版二年级上册数学(配套课件编号：c1693).docx

1、乘法的初步认识教学设计 1教材分析教材分析 乘法的初步认识一课是人教版小学数学二年级上册第四单 元表内乘法(一)中的第一课时,是学生学习乘法的开始。关于 整数乘法人教版教材分了四次系统的教学,并与除法相对应,分别 在二、三、四这三个年级进行。因此表内乘法的学习是学生以后 学习表内除法和多位数乘、除法的基础。而学生对乘法运算意义 的理解直接影响着表内乘法的学习,所以乘法的初步认识是基础 的基础,是整数乘法中的重点内容之一。根据课程标准的要求“让 学生在情境中体会乘法运算的意义”,对于乘法的初步认识教材分 了两个层次的教学:一是由学生熟悉的生活情境提供同数连加的 试题,进而引出对乘法运算的介绍,让

2、学生认识乘法运算的意义, 初步感受乘法运算的简洁性。第二,沟通求几个相同加数的和与乘 法的关系,说明乘法算式各部分的名称。 2学情分析学情分析 学生的认知基础学生的认知基础： 从学生方面来说,他们已经学习了 100 以内的 加法,、同数相加的加法，而乘法又是相同数相加的简便运算,且学生 的思维正处在形象思维到抽象思维的过程,以具体形象思维为主的阶 段。尽管是第一次接触乘法,不论从知识上还是思维层次上都有了一 定的基础。 但学生对由同数相加抽象出乘法还是有一定的困难。在 这种情况下应注意与前面的加法、减法知识互相联系,通过几个相同 数相加,引出乘法运算,学生会对乘法产生亲切感.。 学生认知障碍点

3、：学生认知障碍点： 内容理解：内容理解：教学本节内容要重视相同数相加和乘法算式的联 系。在教学时，要通过具体的现实情境，调动学生相关生活经验来帮 助理解。数学书上为学生准备了游乐场的情境图，但在备课中我发现 图上的信息量大，干扰因素多，学生在观察时不能准确直观地得到所 需信息， 因此在教学时利用数学书做一做和练习九中的部分习题重构 了情境图，让学生直观明确的了解题意。 学习方法的领悟：学习方法的领悟：对于这节课的学习我更多使用了通过说一 说、圈一圈、摆一摆、画一画等活动让学生沟通相同加数相加和乘法 算式的联系，不仅激发了学生的兴趣，而且使学生获得了愉悦的数学 学习体验。另外，还有让学生自己来发

4、现加法算式的相同点、自己给 乘法算式各部分起名称，这些都让学生体会到数学知识来源于生活， 体会到生活中处处有数学。 3电子白板及多媒体资源的使用情况：电子白板及多媒体资源的使用情况： 在课堂上教师使用插入视频，让学生简单直接的了解乘号的由 来，这种方法比看书或教师讲解更容易让学生接受。使用电子展台展 示学生摆一摆、画一画的作品，让展示的学生清楚的展示出自己的想 法和做法，让其它学生更直接的接受到信息，对比自己的作业纸，找 出相同点和不同点。学生能熟练地使用电子白板中简单的常用功能， 如“拖拽、书写、擦除”，学生通过上台操作，直观地呈现自己的学 习收获，加强了集体共同参与的学习过程，调动了学习积

5、极性。 4教学目标教学目标 1.学生能初步理解乘法的意义，认识乘号，会写、会读乘法算式。 2.通过看一看、说一说、圈一圈、摆一摆、画一画等教学活动，使学 生经历建构乘法意义的过程。 3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简便，体会 所学内容的价值。 5重点难点重点难点 教学重点：理解乘法的意义，会读写乘法算式。 教学难点：帮助学生沟通相同加数相加和乘法的关系。 6课时课时安排安排 一课时 7教学准备：教学准备： 教学准备：资源包、乘号的由来的微课、每个学生小棒 10 根 8教学过程教学过程 一创设情境，激发学习兴趣一创设情境，激发学习兴趣 1.今天老师带大家去一个美丽的地方， 看

6、看一共有多少只兔子？ 你是怎么知道的？ （引导学生一个一个地数、两个两个的数，并写出加法算式 2+2+2=6，能说明为什么这样列算式，在图上圈出每个加数，说明是 3 个 2 相加。 ） （设计意图（设计意图： 舍弃了数学书上本有的情境图舍弃了数学书上本有的情境图， 自己重构了一个新的情自己重构了一个新的情 境图境图， 因为原有的情境图上的信息过多以至图不够清晰因为原有的情境图上的信息过多以至图不够清晰， 对于二年级对于二年级 学生来说干扰因素太多，不太适合学生来说干扰因素太多，不太适合。 ） 2.一共有多少个香蕉？ （引导学生列出算式，3+3+3+3=12 并能说明为什么这样列算式， 在图上圈

7、出每个加数，理解是 4 个 3 相加。 ） （设计意图（设计意图：这个情境图是借用了练习九第这个情境图是借用了练习九第 1 1 题中的题目题中的题目，让学让学 生感知生感知 4 4 个个 3 3 相加相加。 目的是让情境图清楚明确地向学生表达出题目所目的是让情境图清楚明确地向学生表达出题目所 包含的内容包含的内容。 ） 3.一共有多少把钥匙？ （引导学生列出算式 4+4+4+4+4+4=24，并能说明为什么这样列 算式，在图上圈出每个加数，理解是 6 个 4 相加。 ） （设计意图：这个情境图是借用了数学书（设计意图：这个情境图是借用了数学书 4848 页做一做第页做一做第 2 2 题，题，

8、并将其简化为并将其简化为 6 6 把把， 让学生感知让学生感知 6 6 个个 4 4 相加相加。 目的是让情境图清楚明目的是让情境图清楚明 确地向学生表达出题目所包含的内容确地向学生表达出题目所包含的内容。 ） （多媒体应用（多媒体应用：应用多媒体直观地向学生呈现出相同加数相加的应用多媒体直观地向学生呈现出相同加数相加的 图形，让学生能容易地了解题意，列出算式图形，让学生能容易地了解题意，列出算式。 ） 观察这些算式，你有什么发现？ 根据学生的回答归纳：它们的共同点是每一道算式中的加数都相 同。 像这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。 （板书课题：乘法的初步认识板书课题：乘法的初步认识） 二

9、二 探究新知探究新知 1.引导学生了解乘号。 乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫乘 号，乘号的写法是左斜右斜。 （指导全班同学一起书写。 ） 2.引导学生写出乘法算式，教学读法。 4+4+4+4+4+4=24 这道加法算式，如果用乘法表示，该怎么写？ 先看一看相同的加数是几， 写在乘号的前面， 再数一数是几个 4 相加， 写在乘号的后面，46 表示 6 个 4 相加，因此乘法算式是 46=24， 读作 4 乘 6 等于 24. 也可以写成 64=24，读作 6 乘 4 等于 24。 （设计意图（设计意图： 通过教师的讲解通过教师的讲解， 让学生学会如何根据相同加数的让学生学

10、会如何根据相同加数的 加法算式改写出乘法算式，并会读乘法算式加法算式改写出乘法算式，并会读乘法算式。 ） 3.教学 46=24 的意思 通过刚才的学习我们知道了“4”表示相同的加数， “6”表示相 同加数的个数， “24”表示相同加数的和。如果有更多的 4 相加，又 该怎么写呢？ 应用课件克隆拖拽功能再拖出同样的一串钥匙， 引导学生写出加 法算式：4+4+4+4+4+4+4，乘法算式：47 再 拖 出 同 样 的 一 串 钥 匙 ， 引 导 学 生 写 出 加 法 算 式 ： 4+4+4+4+4+4+4+4，乘法算式：48 按照这样的方法拖出 12 串钥匙，让学生明白就是 12 个 4 相加，

11、 写成乘法算式 412.进一步得出几个 4 相加就可以用几乘 4 表示。 4.理解乘法更简便 对比加法算式和乘法算式， 你更喜欢用哪种方法表示相同加数相 加的算式？ （引导学生理解用乘法算式表示更简便。 ） （设计意图（设计意图： 通过不断增加钥匙串通过不断增加钥匙串， 让学生明白加法算式不断增让学生明白加法算式不断增 加加数变长加加数变长， 而乘法算式只是改变了乘数而乘法算式只是改变了乘数， 用乘法算式表示更简便用乘法算式表示更简便。 ） （多媒体应用（多媒体应用： 运用了多媒体克隆运用了多媒体克隆拖拽功能让钥匙串的数量不断拖拽功能让钥匙串的数量不断 变化，而且每串钥匙数量相同，让学生感受变

12、化，而且每串钥匙数量相同，让学生感受用乘法算式表示的简便用乘法算式表示的简便 性性。 ） 5.请同学们将其余四道加法算式也改写成乘法算式。 引导学生将 2+2+2=6 和 3+3+3+3=12 也改写成乘法算式。 学生试着给乘法算式各部分起个名称。 这种命名方法是 300 多年前英国数学家想出来的，请大家看一 个小视频，了解乘号的由来。 （设计意图（设计意图：通过微课介绍数学书通过微课介绍数学书 51 页的你知道吗页的你知道吗，用视频的用视频的 方法比让学生直接看书更直观、更容易接受方法比让学生直接看书更直观、更容易接受。 ） （多媒体应用：插入微课，让学生了解乘号的由来（多媒体应用：插入微课

13、，让学生了解乘号的由来。 ） 三三练习提升练习提升 1.下面哪些算式可以直接改写成乘法算式？ 3+3+3+2=2+2+2+2= 3+2+1+3=6+6+6+6+6= （设计意图（设计意图： 让学生加深对让学生加深对 “只有加数相同的加法才可以用乘法表示只有加数相同的加法才可以用乘法表示” 的理解）的理解） （多媒体应用：利用屏幕书写功能将能直接改写成乘法的算式改写（多媒体应用：利用屏幕书写功能将能直接改写成乘法的算式改写， 并说明理由并说明理由。 ） 2. 加法算式： 乘法算式： （每一小题都先让学生自己动手摆一摆，写出算式，再指名学生上台 利用投影展示自己是怎么摆的，在白板上写出算式。并根据

14、老师的问 题说明为什么这样摆，算式中每个数表示的意义。 ） ） （设计意图：两个摆一摆有一定的层次性，第一小题要求明确（设计意图：两个摆一摆有一定的层次性，第一小题要求明确， 学生容学生容 易摆出，第二小题包含了乘法的意义，需要学生思考，也让易摆出，第二小题包含了乘法的意义，需要学生思考，也让 学生明确两个乘数相同，但表示的意义不同学生明确两个乘数相同，但表示的意义不同。 ） （多媒体应用（多媒体应用： 学生应用展台向大家展示自己摆的作品学生应用展台向大家展示自己摆的作品， 利用批利用批 注功能写出算式注功能写出算式。 ） 4.按要求画。 （1）2 个 5（2）32 乘法算式： （指明学生在白

15、板上画，其他同学在练习纸上画，说说明为什么 这样画。 ） （设计意图（设计意图： 这两个画一画是对前面的摆一摆的继承和发展这两个画一画是对前面的摆一摆的继承和发展， 第第 一小题和摆一摆中的一小题和摆一摆中的 3 3 个个 3 3 意义相同意义相同， 让学生从借助实物表示向自己让学生从借助实物表示向自己 动手设计转化动手设计转化， 第二小题是一个拓展题第二小题是一个拓展题， 让学生明白两种方法都可以让学生明白两种方法都可以 写出同一算式写出同一算式。 ） （多媒体应用：利用屏幕书写和展台两种方法同时展示学生作（多媒体应用：利用屏幕书写和展台两种方法同时展示学生作 品，让学生直观地对比两种方法的

16、不同品，让学生直观地对比两种方法的不同。 ） 四总结四总结 通过今天的学习你有什么收获？ 五五. .作业作业 数学书第 49 页 1、3 题。 9板书设计板书设计: : 10教学反思：教学反思： 乘法的本质是一种特殊的加法， 它是求几个相同加数的和的简 便运算。 而乘法的初步认识这一教学内容是二年级学生对乘法的第一 次系统的了解和认识。我在设计这节课时，通过出示学生熟悉和喜爱 的情境图，引导学生观察、分析、比较，以学生的活动情况呈现出几 个相同加数求和的情况，引出乘法运算。 根据新课程标准的要求：把学习的主动权还给学生，让学生大胆 地尝试，充分的交流。在本节课的教学中我特别注重学生的自主学习

17、和合作交流，我将课堂的大部分时间交给了学生，让每个学生都经历 说一说、圈一圈、摆一摆、画一画等活动，沟通相同数相加和乘法算 式和联系，不仅激发了学生的兴趣，而且使学生获得了愉悦的数学学 习体验。在课堂上我尽量给学生创造一个宽松、自由、和谐的学习氛 围，从而实现对知识的自我建构，让学生转变学习方式。 作为一种辅助教学的工具， 电子白板的使用已悄然融入了我们的 课堂。 课堂上， 教师和学生都可以利用电子感应笔在白板上进行书写、 圈画、标注、擦除、保存等操作，这既加快了课堂节奏，节省了课堂 时间，使教学方式更便捷；还方便我们因材施教，使不同层次的学生 都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，更有利

18、于激发学生的 学习兴趣。但也正因为它是一种辅助教学的工具，所以教师如何恰当 地把握好它在课堂上使用的时机与方式，也给我们留下了思考。针对 本节课的教学，我主要使用了插入视频、展台、书写、图形拖拽、这 几个常用功能来强化要点。 与我们以往的 PPT 课件不同，电子白板更体现了“交互性”。 通过电子白板、电脑、投影仪组合增加教学的视觉效果；为课堂师生 互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的 课堂教学奠定技术基础。 它不再是简单的将教师要教的内容展示给学 生，也将学生学习的情况反馈给教师和其他学生。作为一个数学教师 要随时了解学生对知识的掌握情况，投影仪将学生的不同思考方式、 解题方法快捷的展示出来。它补偿了传统多媒体课件“预设有余，生 成缺乏”的缺陷。老师在运用交互式电子白板备课时只需将预设的问 题、素材放在资源库中，上课时根据学生的学习情况随时调用，愈加 灵活便当。