4.表内乘法（一）-乘法的初步认识-教案、教学设计-省级公开课-人教版二年级上册数学(配套课件编号：90147).doc

1、乘法的初步认识教学设计乘法的初步认识教学设计 一、一、教学目标教学目标 （一）知识与技能（一）知识与技能 1、创设情境，通过动手操作，让学生在动脑，动手，动口的过程中 体会乘法的意义。 2、认识乘号“X”，初步掌握乘法算式的写法和读法。 （二）过程与方法（二）过程与方法 通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生 分析、比较及抽象概括的能力。 （三）（三） 情感态度和价值观情感态度和价值观 通过小组合作，增加学生参加讨论和动手操作能力。 二、目标解析二、目标解析 本课教学目标的定位是基于学生已掌握 100 以内加法的基础上， 让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发

2、现用已 学的加法解决问题比较麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代， 这时乘法便呼之欲出了。因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法 与乘法之间的联系是本课的难点， 由此体会乘法的简洁性和学习乘法 的价值。 三、教学重难点三、教学重难点 教学重点：初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时， 用乘法比较简便。 教学难点：认识乘号，会把加法算式改写成乘法算式，会读，写 乘法算式。 四、教学准备四、教学准备 课件，小棒等 五、五、教学过程教学过程 （一）（一）、创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣 1、师：小朋友们，今天，老师带你们到游乐园去玩，好吗？请看 大屏幕（电脑出示主题图）。请仔细观察，你

3、都看到了些什么？谁来 说一说？ 生：小朋友们在玩过山车、小火车、小飞机，旋转木马 2、游乐园里有这么多好玩的游乐项目，根据这些项目你能提出哪 些数学问题呢？ 生提问 【设计意图】从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观察、 交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发 了学生的学习积极性。 （二）（二）、自主探究，合作交流自主探究，合作交流 师：小朋友们真聪明，从图中你们就能想到这么多数学问题，我们首 先来解决这几个问题。 1感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义 （1）出示问题一：小飞机里一共有多少人？ （2）学生自主解决问题。 （3）汇报交流。 预设一：一个一个地数。 预设二

4、：三个三个地数。（学生在数学书上每 3 个人圈一圈） 师：每一个小飞车里坐几人？ 生：三人 师：三人，求小飞机里一共有多少人，如果要你列个算式，可以怎样 列算式？ 预设三：3+3+3+3+3=15 师：几个三相加？(5 个)大家同意吗？ 沟通：哪两种方法意思差不多？为什么？（方法二和方法三差不多， 都表示 5 个 3 相加） 2、感受相同数相加与“几个几”之间的联系 出示问题二：小火车里一共有多少人？ 数一数：一个一个的数，一共有多少人？ 圈一圈：每节车厢 6 个人圈一圈，一共圈几圈？ 师：求小火车里一共有多少人，可以怎样列算式？ 写一写：6+6+6+6=24 师：也就是几个 6 相加？ 说一

5、说：表示几个几相加的和是多少？ （1）出示问题三：过山车里一共有多少人？ 师：求小飞机里一共有多少人，可以怎样列算式？ 师：每一排过山车里坐几人？ 生：两人 师：两人，那可以怎样列算式？ 师：几个 2 相加？（7 个）大家同不同意？ 师小结：同学们可真聪明，一下子就把这几个问题都解决了。老师有 一个问题：“在这三个加法算式中的 3、 6、 2 在加法算式中叫什么数？” 生：加数 师板书：加数生齐读 【设计意图】：通过观察情境图，让学生对同数相加有一个初步的感 性认识，为学习新知进行铺垫。 3加深体验，感受学习乘法的必要性。 师：看到同学们玩得那么开心，你们想不想玩啊？ 师：这些小朋友围坐在桌子

6、旁边，他们在干什么呢？ ppt 出示小朋友摆图案的情境 师：同学们仔细观察，看看他们各摆了什么图形？一个图形用了 几根小棒？ 生： 师：你们也想像他们那样摆一摆吗？等会老师会让你们同桌一起 摆图形，现在可以同桌一起商量商量你们准备摆什么？准备摆几 个？ 学生商量后指名汇报 师：同学们都商量好结果了，现在我们准备动手，但是先听要求： （同桌合作看谁在规定的时间里摆出的图形最多，老师说停马上 停止） 【设计意图：让学生通过摆小棒，进一步加深相同加数的印象，并 且培养学生的动手操作能力。】 师：准备好了吗？开始，（学生动手摆，1 分钟后） 师：时间到，我们先摆到这儿，谁来说说你摆了什么图形？摆了 几

7、个？（指名学生说） 生：我摆了 5 个，我摆了 6个，我摆了 7 个 师：我们知道了一个图形用了几根小棒，那你摆了这么多图形一 共用了多少根小棒呢？你们能解决这个问题吗？ 生：能。 师：那好，把你们的算式写在作业本上 1 分钟后小朋友都写完了 看来小朋友都写完了，谁来说说他的算式（生说，师板书） 生：3+3+3+3+3=15 生：4+4+4=12 生：8+4=12 师：说慢点老师没听清，其他同学我们一起把手拿出来帮他数看 他说了几个 3？ 师边和学生数边板书。 师：几个 3 相加，上面的算式我们是不是也可以说成几个几相加。 生：可以，5 个 3 相加（师指，生说）3 个 4 相加 【设计意图：

8、让学生通过摆小棒列加法算式，加深对相同加数的加法 算式的认知，逐步引出乘法。】 师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式 你发现了什么? 生：加数都是相同的 师：对，每个算式中的加数都相同，相同的这些加数我们把他们 叫做：相同加数 师板书：相同加数 师：以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的 加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了 不起。 师：想想如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你打算摆出多少 个？你还能列出算式吗?(能) 师：如果你摆了 100 个 xx，你还能列出加法算式吗?(能) 那你想像一下你列的算式会怎么样啊? （算式很长，本子上都写

9、不下了，可能写满了黑板也写不完算式， 写起来太麻烦了） 师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那有没有办法使这 些算式变得简短些呢？ 师：其实像这样相同加数的加法算式，我们可以用乘法来表示， 今天呢，我们就来学习 师板书课题：乘法的初步认识 师：首先我们来看这是几个 3 相加？（板书：5 个 3 相加） 那么我们把它写成乘法算式该怎样写呢？小朋友们睁大眼睛看一 看 师板书：3x5=15 或 5x3=15 师：中间的这个运算符号是我们今天要交的新朋友它叫乘号。 板书：乘号 师：哎，这个乘号像什么呢？ 生：加号 师：对了就是把加号斜过来了，就是乘号了，因为乘法是由加法 得来的，乘法就表示几个相同

10、的数相加，所以数学家就把加号一 歪，变成了乘号。乘号在读的时候就读乘，就一个字“乘”。 师：那么这两道乘法算式该怎么读呢？ 生读师板书 师：这两个算式在这里都可以表示 5 个 3 相加。现在，用这样的 乘法算式来表示这样的加法，感觉怎么样? 生：比原来简单了。 师：刚刚我们还有一个加法算式，怎么变成乘法算式？ 看看是几个 4 相加？ 师：那如果有 100 个 4 相加，可以怎样写算式？ 生：1004 师：那这道题怎样变成乘法算式？（8+4=12）为什么不能变？ 生：它们的加数不相同 师：也就是说它们没有相同加数，所以能不能变成乘法算式啊？ （不能） 【设计意图】本环节从解决游乐园情境中提出的问

11、题入手，再让 学生通过摆小棒，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、 比较分析、 讨论交流等一系列活动， 让学生经历从直观到抽象的过程， 突出了乘法意义的本质， 促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升 到理性。 （三）（三）、巩固练习，深化理解。巩固练习，深化理解。 看来小朋友们对乘法的知识掌握得还真不错，你们愿意接受老师 的挑战吗? 挑战练习（课件练习） 1、我会读 师出示乘法算式卡片，指名读 2、改写乘法算式 师：刚才同学们都会读这样的算式了，还记得我们刚才去过游乐 园吗？你们能把这里的加法算式改成乘法算式吗? 课件出示 生：能 师：第一个谁来试试 生：35，53（注意学生的读法）

12、师：第二个呢？ 生：64，46，表示 4 个 6 相加 第三个：27，72 表示 7 个 2 相加 3、教材 48 页做一做第 3 题 师：你的练习纸上也有这样的连加算式，你能不能它改写成乘法 算式？ 生写，写完了 师：谁来读读他的算式，先读加法算式，再读乘法算式。 （引导学生说出几个几相加，几乘几） 注意乘号的读法 4、教材 48 页做一做第 2 题 师：刚刚我们是看着加法算式变乘法算式，如果只有图，你们能 把加法算式和乘法算式同时写出来吗？好，这道题就在你们练习纸 上，开始做。 指名汇报 5、生活中的乘法 师：小朋友们今天真聪明，学到了那么多乘法知识，知道了乘法 就是加法的简便运算，在我们

13、生活中还可以用乘法计算很多问题，比 如说：在我们教室里坐的有多少位同学？可以怎样列算式？ 指名回答 【设计意图】练习的设计层层深入，使学生进一步认识乘法的意 义，深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解 决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。 （四四）、全课小结、全课小结 师：今天跟老师到游乐园里逛了一圈，在游乐园里你学到了什么 数学知识呢? 生：乘法 师：怎样的加法算式可以变成乘法算式？ 指名回答 师总结：今天这节课我们学习了乘法，我们知道许多相同的数加在一 起时我们就可以把它变成？(乘法算式)，而且写成乘法特别的简便。 【设计意图】通过归纳总结，揭示本课的课题，加深对乘法意义 的理解。通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习 的积极情感。 板书设计： 乘法的初步认识乘法的初步认识 3+3+3+3+3=15 3x5=15读作：3 乘 5 等于 15 或 5x3=15读作：5 乘 3 等于 15 乘号 4+4+4=12 8+4=12