3.角的初步认识-解决问题-教案、教学设计-市级公开课-人教版二年级上册数学(配套课件编号：d04ce).docx

1、角的初步认识教学设计 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级 上册第 38、39 页。 【教学目标】 1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的 大小；能辨认角和用尺子画角。 2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察 能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问 题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致 过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联 系，并在探索角的过程中获得成功的体验。 【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能 用尺子画角。 【教学难点】让学生

2、通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 【教具准备】三角板，活动角，直尺，三角板，课件。 【教学过程】一、谈话引入课题 1、师：老师给大家带来了数学王国图形家族成员中的几个成员，大 家还认识它们吗？（学生回答）今天我们来认识图形家族中的一个 新成员：角。2、引入课题“角的初步认识”。 二、探究新知。 1、 联系实际，找角 师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老 师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能 找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。 生：到前面指角 师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。 2、找生活中的角。师：同学们观

3、察得很仔细，在日常生活中很多地 方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组 内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活 动：找角） 3、从实物中抽象出角 课件出示实物钟面剪刀吸管 师： 这些物体中都隐含着我们今天要认识的角，让我们给这些角 脱去漂亮的外衣，就变成这样。 4、角的各部分名称 师：想不想知道角的各部分名称，演示认识角的各部分名称。 小结：角是由一个顶点和两条边组成的。 再次摸一摸三角尺上的角。 5、练习：数角和判断。 6、折角：用圆形纸折出角，找出角的顶点和边。 7、体会角的大小。 （1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎 么会变

4、大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样， 怎么又会变小的? （2）小结：角的大小就是两边张开的大小。 （3）改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展 示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一 些的角吗?那么小很多的角应该怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚 才做的角变大些，变小些。 8、比较角的大小。 （1）观察法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比 老师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生回 答） （2）重叠法。引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些? 学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐， 看另一边张

5、开的大小，再确定角的大小。巩固重叠法。同桌做两 个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下 （3）体会角的大小与边长无关。 教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。 把角的边剪短，思考：这样的角小了吗? 学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。 用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊 变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？ 出示幻灯片，练习比角。 9、体验感悟，画角 师：现在大家已经会比角了，那你能尝试画一个角吗？ 1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。 2、学生尝试画角，指几名同学板画。 3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。 4、再画一个角，标上角的各部分

6、名称。 三、课堂练习。 四、课堂小结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手比了角， 画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生 活中处处都有数学。 角的初步认识教学反思角的初步认识教学反思 “角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经 初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应 用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的 一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的 侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有 大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动， 初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角” 中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放 性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟 角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识。在 整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过 “操作探究交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认 识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思 考。