2.100以内的加法（二）-连加、连减和加减混合-教案、教学设计-市级公开课-人教版二年级上册数学(配套课件编号：11cb2).doc

1、连加教学设计连加教学设计 教学内容：教学内容：二年级上册第 2728 页例 1、及“做一做” ，练习五第 1 题。 教学目标教学目标 1使学生学会计算连加的两步式题，掌握连加竖式的简便写法。 2使学生感受连加知识在实际生活中的应用。 重点重点：理解竖式的简便写法。 难点难点：进位与口算与笔算相结合的算式题的正确计算。 教法教法：谈话法。 学法学法：小组研讨法。 教学准备：教学准备：相关课件等。 教学过程教学过程 （一）口算训练（略）（一）口算训练（略） （二）新授（二）新授 1教学例 1 （1）情境导入。 教师： 同学们， 现在正是初秋， 地里的南瓜一个个慢慢地长大长熟了！ 二 （1） 班同学

2、们利用假日开展实践活动，帮李大爷和王叔叔摘大南瓜。你瞧，他们分成 三个组，在南瓜地里摘得正带劲呢！ （边讲述边播放课件。 ） （2）提出问题。 教师：他们摘完了南瓜，高高兴兴地来到了李大爷和王叔叔身边，报告他们 3 个组分别摘了多少个大南瓜！ （边讲述边播放课件。 ） 教师：同学们，通过这张表，你们能提出什么数学问题呢？（引导学生说 出能提出“这 3 个组一共摘了多少个大南瓜？” ） 教师：李大爷和王叔叔也正想知道 3 个组一共摘了多少个大南瓜呢！ （设计意图：既然教材例 1 的情境素材是摘南瓜，何不通过课件丰富情境的 故事情节呢？这样既有利于激发学生的学习兴趣， 又有利于学生感受到连加的实

3、际意义。 ） （3）解决问题。 教师：请同学们先在小组里商量商量，再试试看怎样解决。 学生在小组里互相商量，并尝试列式计算，教师巡视。 （4）组织学生交流解决问题的方法和结果。 教师：谁来说一说你们组是怎么解决的？把你们的方法写在黑板。 方法一：先用 28 加 34 等于 62，第一组和第二组一共摘了 62 个大南瓜；再 用 62 加 22 等于 84，3 个组一共摘了 84 个大南瓜。 方法二： 用连加的方法， 把两个加法横式连起来写， 用 28 加 34， 接着加 22， 也等于 84，这样列算式简便一些。 教师板书：28342284（个） 。 （5）引导学生探究加法竖式连写的方法。 教师

4、：请仔细观察这两个加法竖式，它们有什么特点呢？（引导学生发现这 两个加法竖式是有联系的， 第一个加法竖式的得数就是第二个加法竖式的第一个 加数。 ） 教师：既然第一个加法竖式的得数（描红上面第一个加法竖式中的 “62” ） 就是第二个加法竖式的第一个加数（描红上面第二个加法竖式中的“62” ） ，像这 样重复写肯定不简便，那你们能不能想办法把这两个加法竖式连起来，找到一种 简便写法呢？请同学们互相商量商量， 看一看怎么连起来写简便， 并试着写写看！ 学生分组商量，并尝试加法竖式的连写，教师巡视、指导。 指名学生演板，并交流自己的想法和计算过程。 方法一：直接将第一个竖式的得数作第二个竖式的第一

5、个加数，竖式连写。 方法二：直接将 3 个数写成竖式连加，个位上可以把 8 和 2 先加凑成 10。 （6）组织学生探讨、交流。 教师：这两种写法与原来分别写两个竖式相比有什么好处呢？（简便。 ） 教师：如果用第二种简便写法，计算时应该注意什么？（能够凑成 10 的先 算。 ） （设计意图：在进行连加计算时，学生很容易想到分别用两个竖式来算第一 步和第二步。于是，就让学生亲自算一算，在亲身体验中感受两个竖式之间的联 系，发现后一个竖式的第一个加数就是前一个竖式的得数。有了这个发现，善于 “取巧”的学生自然就会把后一个竖式“嫁接”于前一个竖式之后，于“无意” 之中得到了连加竖式的一种简便写法。

6、看似 “无意” ， 实则是学生智慧的 “火花” 。 ） 2揭示课题 教师（归纳） ：同学们真不错，我们用连加的方法解决了“一共摘了多少个 大南瓜”的问题，并且还自己找到了连加竖式的两种简便写法。 师板书课题：连加 （三）巩固（三）巩固 1巩固连加的计算。28 页做一做第一题。 学生独立计算，然后交流计算方法和发现的规律。 （四）课堂总结（四）课堂总结 1提问 教师：你觉得今天的学习有趣吗？通过今天的学习你有什么收获呢？ 2归纳。 （1）在用竖式计算连加时，可以用简便写法。 （2）在计算时能够口算的要尽量用口算，可以不写竖式。 （五）作业（五）作业 第 28 页做一做，第一题；第 29 页练习五，第 1 题。