1.长度单位-认识线段-ppt课件-(含教案+素材)-省级公开课-人教版二年级上册数学(编号：a023b).zip

线段（二）线段（二） 教学反思教学反思 线段对于二年级学生来是一个比较抽象的概念，学生难以理解， 对此我从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较。让学生通 过拉一拉、比一比，体验线段“直”的特点和线段有两个端点，直 观形象地帮助学生形成线段表象。引导学生观察直尺、课本、黑板 等物体的边，找一找、摸一摸，加深对线段的感受。鼓励学生寻找、 利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，通过交流，探 索画线段的方法。 但上完这节课后，我觉得这节课存在很多缺陷： 1.语言表述欠简洁，通俗。为了突出尺子与其它物品画线段时， 有什么好处时，表达得有点抽象，深奥。记住：上课语言要简洁， 明了。我们要用学生最容易接受的语言传达。 2.我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发 展开拓学生思维方面还要做出努力。 3.可以更紧密地联系学生生活实际，如找出教室内、生活中的 线段等等，从而更好地让数学为生活服务。 4.没能用课件，如果在让学生辨认平面图形中的线段用课件显 示就更好，如，学生找出的线段就显出红色，不是线段的显绿色并 打 X。这样学生可以看得更清楚，同时也增加了学生的学习兴趣。 5.分层教学还显得不够，虽然我在这节课让学生全体参与但根 据学生的智力程度分层教学还不明显。 6.在调控学生的活跃性，控制课堂纪律方面还有待提高。不能 老是跟学生笑，老师要有威信，该严格的时候绝不手软，做到软硬 结合，赏罚分明。 7.教学过程过渡得太快，例如让学生感受线段是直的，一定要 让学生摸，观察，还可以叫个学生到讲台上把线拉直，然后要让学 生感受两个端点，接着将线放在黑板上，画出点线段。然后为了使 学生便于理解，再用尺子画出线段。 8.没有想到画线段的另一种方法：就是先点两个点，再画线段。 在备课时一定要动脑筋多想。 这节课有两点发现： 1.控制学生活动，练习，操作的时间.，可以规定在一定时间内,到 最后十秒时，学生们一起跟着倒数。这样可以吸引学生的注意力， 促进教学效果。 2.可以适当增强一些难题，例如数线段，画线段.适当增加难度,可 以点燃学生思维的热情,提高学生学习的积极性. 智慧源于勤奋，伟大出自平凡！成功是用勤奋和毅力换来的， 春天播种，秋天收获！ 1 教材分析教材分析 二年级上册中的图形与几何知识包括：长度单位、观察物体、认识时间。 其中第一单元长度单位包括认识厘米、米，认识线段、线段的量、画。线段是 图形与几何中比较抽象的概念，二年级学生年龄较小，抽象逻辑思维能力还比 较低。线段的教学分两课时，第一课时是认识线段、掌握线段的特征，从 0 刻 度起画出给定整厘米的线段。第二课时是在尺子上不从 0 刻度起量、画整厘米 的线段。本节课是第二课时。 学情分析学情分析 学生在第一课时已经认识了线段、掌握了线段的特征，并能正确从 0 刻度 起画给定整厘米的线段，本节课通过操作、观察学习用尺子不从 0 刻度起量、 画整厘米的线段。初步理解量、画线段不能只看末端刻度，而是经过了几个大 格子。开拓学生思维，培养学生的动手操作能力及想象力。 教学目标教学目标 知识与技能知识与技能通过操作、观察学会量线段、画线段的另一种方法，即起点不 在 0 刻度处。进一步理解线段的长度不能只看末端点刻度。 过程与方法过程与方法经历探索活动，形成解决问题的一些基本策略。 情感态度与价值情感态度与价值 观观 培养学生的观察、想象、操作能力，及运用知识解决问题的能 力。 教学重点和难点教学重点和难点 教学重点教学重点学会量线段、画线段的另一种方法。 突破方法：自主探究、观察总结。 教学难点教学难点体验同一条线段有多种量法和画法。 2 媒体应用媒体应用电子白板、白板课件、直尺、学案纸。 教学策略教学策略学生自主探索、小组合作交流、师生方法总结 教学过程教学过程 教学环节教学环节学习任务与学习任务与 教学活动设计教学活动设计 学生活动学生活动 设计设计 设计意图设计意图 落实目标落实目标 温故互查温故互查 趣味导入趣味导入 在学案纸上仔细观 察你认为哪条线段长， 再动手量一量，说说你 是怎么量的。 根据量法说出：0 刻 度线对准线段首端点， 末端点对准 4，所以线段 长 4 厘米。 强调：视觉上是线 段长，而事实只有通 过测量才能下结论。 一、温故互 查： 仔细观察你认 为哪条线段长， 再动手量一量， 说说你是怎么 量的。 设计本环节有两个意图： 1.复习从 0 刻度起量线段的 长度，引出新课。 2.通过本题引导学生明白我 们肉眼观察是存在误差的， 视觉上是线段 1 长，只有动 手测量了，才能下结论。希 望孩子们在这节课中能用事 实说话，不轻易下结论。 白板应用白板应用时钟计时器、钢笔、直尺、放大镜、旋转、移动。 探究新知探究新知 【知识点一知识点一】 量线段量线段 一、教师演示一、教师演示 1.师：如果尺子损坏了， 最小的刻度是 3，还能量 出这条线段的长吗？ 2.根据学生的回答教师演 示。 提问：线段的首端点对 准 3，末端点对准 8，那 么线段的长就是 8 厘米 吗？ 4.引导数格子并填表格， 通过数格子明白两端点 间有几格子，线段就长 几厘米。 5.只能从尺子的 3 厘米处 开始量吗？还可以从几 开始量？ 根据学生回答填写表格 动手尝试测量 思考测量方法 1.本环节创设了“尺子损坏 了，还能量出线段的长吗？ ” 引导学生思考，进入本节 课的第一个重难点。 2.通过追问“末端点对准 8， 那么线段的长就是 8 厘米吗？ ”继续引导学生思考，初步 体会量线段不能只看末端点 数。 3.通过数格子培养学生认真 严谨的学习态度。 4.通过“还可以从几开始量？ ”将学生的思维进一步打开， 体会解决问题方法的多样化。 白板应用白板应用智能笔、填充、组合、直尺、钢笔、移动直尺 3 二、学生动手二、学生动手 测量测量 1.假如你的直尺也损坏 了，学生将课前准备好 的纸套套在尺子上，压 住不同的刻度。 2 汇报不同的方法，根据 学生的汇报填写表格 2、量一量。 学生动手测量。 1.本环节首先是制作“损坏” 的尺子，这里不规定统一的 要求，制作出不同的“坏” 尺子，体现学生的创作性思 维，并且便于交流。 2.本环节通过动手操作，体 验知识的形成过程。课堂上 学生主动参与到实践过程中， 主动寻求多种解决方法，迸 出创新火花，使学生真正成 为课堂的主体。 三、交流归纳、三、交流归纳、 提炼方法提炼方法 师：观察表格，线段的 长与首段点、末端点有 没有关系？有什么规律？ 二人小组轻声讨论。 汇报并板书。 末端点首段点=线段长 本环节是通过以上的教师演 示、学生动手活动，提炼方 法，感受数学的严密，加强 对线段更深的认识。 白板应用白板应用幕布 【知识点二知识点二】 画线段画线段 一、自主探究一、自主探究 1.师：在学案纸上画一条 5 厘米长的线段。 标出长度 2.交流方法。 根据学生的回答填写表 格。 师：还有不同的画法吗？ 3.在学案纸上完成 2 题： 任意画一条线段，并标 出它的长度。 汇报交流。 三、画一画。 1.画一条 5 厘 米长的线段。 2.任意画一条 线段，并标出 它的长度。 1.本环节在会用多种方法量 线段的基础上，教师放手让 学生操作，不规定首端点。 给学生发挥、探索的空间。 2.学生的独立思考是一种良 好的思维品质，本环节鼓励 学生思考多种方法，培养学 生的数学思维及能力。 3.对学生一步一步放手，本 环节给予学生足够的空间， 任意画一条线段体现了学生 的主体性。 “标出它的长度” 又对本题做出了要求。体现 了数学的严谨性。 白板应用白板应用直尺、智能笔、板擦、选择、硬笔 4 二、交流归纳、二、交流归纳、 提炼方法提炼方法 师：观察表格，线段的 末端点与首段点、线段 长有什么关系？ 指名汇报并板书。 首段点+线段长=末端点 本环节引导学生简单的提炼 方法，不要求学生能够准确 的说出公式，只要会画就达 到了教学目标。通过教师的 归纳使学生体会数学知识内 在的联系及它的逻辑之美。 三、应用提升三、应用提升 1.（大屏出示一把尺子） 提问：这把尺子一次最 长能画出多少厘米的线 段？ 2.（大屏出示尺子） 用这把尺子画 4 厘米长 的线段，有几种画法？ 试一试。 教师引导学生有序思考 有几种方法。 3.用这根尺子 （如大屏） ，画 4 厘米长的线 段，有（ ） 种画法，试一 试。 1 题是对画线段的巩固提升， 同时渗透了最大值的选取。 2 题是对画线段的一个能力 拓展题，满足学生的求知欲， 通过教师引导，体现有序思 考问题的方法，及解决问题 方法的多样化。 白板应用白板应用智能笔、填充、聚光灯、直尺、硬笔、笔色 【拓展延伸拓展延伸】 数线段数线段 1.数出下图中有几条线段。 先独立数，然后指名数 并板书，最后交流方法 2.提升：像这样若有 10 个端点，一共有多少条 线段？ 先试着列式，然后交流 算法。 四、数一数。 1.数出下图中 有几条线段。 （温馨提示： 有序的数一数） 2.像这样若有 10 个端点，一 共有多少条线 段？试着列式 并计算。 1.教师抛给学生的问题，应 该让学生能“挑一挑摘桃子” 。 拓展题是为满足部分学生的 求知欲而设计，使不同的孩 子达到不同的满足。 2.让部分优等生的思维再上 一个台阶，通过 9+8+7+6+5+4+3+2+1 的计算， 渗透凑整法的简便计算，不 断优化学生的思维方式，让 学生在回味中走出课堂。 白板应用白板应用幕布、钢笔、笔色。 【全课小结全课小结】 谈谈你这节课的收获和感想。 5 板书设计板书设计 认识线段（二）认识线段（二） 首端点数末端点数线段长（厘米） 0330=3 3883=5 4994=5 端点数线段数 21 32+1=3 43+2+1=6 54+3+2+1=10 65+4+3+2+1=15 109+8+7+6+5+4+3+2+1=45