6.表内乘法（二）-9的乘法口诀-ppt课件-(含教案)-市级公开课-人教版二年级上册数学(编号：d06c1).zip

0 09 91818272736364545545463637272 8181 19199 9 29291818 39392727 49493636 59594545 69695454 79796363 89897272 99998181 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 九九八十一 编 九 的 口 诀 919 9218 9327 9436 9545 9654 9763 9872 9 1 = 9 2 = 9 3 = 9 7 = 9 4 = 9 5 = 9 6 = 9 8 = 18 9 27 36 45 54 63 72 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 9 的的 乘乘 法口诀法口诀 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 99 = 81 九九九九八十一八十一 9 1 = 9 9 2 = 1 8 9 3 = 2 7 9 7 = 6 3 9 4 = 3 6 9 5 = 4 5 9 6 = 5 4 9 8 = 7 2 1 9 2 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 9 的的 乘乘 法口诀法口诀 8 7 3 5 4 6 5 6 3 2 4 81 99 = 九九九九八十一八十一1 8 7 9 1 = 9 9 2 = 1 8 9 3 = 2 7 9 7 = 6 3 9 4 = 3 6 9 5 = 4 5 9 6 = 5 4 9 8 = 7 2 1 9 2 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 九九八十一 9 的的 乘乘 法口诀法口诀 8 7 3 5 4 6 5 6 3 2 7 4 99 = 81 九九九九八十一八十一 81 9 1 = 9 2 = 9 3 = 9 7 = 9 4 = 9 5 = 9 6 = 9 8 = 18 9 27 36 45 54 63 72 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十二 9 的的 乘乘 法口诀法口诀 99 = 81九九九九八十一八十一 我有一双巧巧手， 共有十个手指头， 我用它来记口诀， 记住口诀不用愁！ 一九得九 二九十八 三九二十七 四九三十六 五九四十五 六九五十四 七九六十三 八九七十 二 九九八十一 拿拿“9 9”和小圆外和小圆外 面的一个数相乘，面的一个数相乘， 很快地说出很快地说出 答案！答案！ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 9 大转盘大转盘 P85 97= 98= 95= 96= 94= 98= 95= 96= 99= 4=36 9= 72 9= 63 81 36 72 45 54 9 8 7 9=45 5 97=63 我当小法官我当小法官 7 9 =64（ ） 9 5 = 56 （ ） 3 9 =27（ ） 8 9 = 70 （ ） 9 9 =81（ ） 9 5 = 40 （ ） 买买5本书要付多少钱？付给售货员本书要付多少钱？付给售货员50元钱够吗？元钱够吗？ 比比看： 你能写几道乘法 算式，看谁写的多 18 24 36 4X6=24 6X4=24 3X8=24 8X3=24 3X6=18 6X3=18 2X9=18 9X2=18 6X6=36 4X9=36 9X4=36 3 927（人）（人） - 1 - 研究专题 “四学”模式 典型课例 9 的乘法口诀 研 究 专 题 阐 述 实施程序为“四学”模式：即目标导学自主探 学教师助学反馈检学。 （一）目标导学 在这一阶段，教师要让学生知道自学什么内容，怎 样进行自学，可以用多长时间，最后要达到什么要求等 等。学习有了具体范围和要求，而且有了规定的时间限 制，这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适度增 加学习的紧张强度，提高学生自学的效率。在自学时给 学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学 生掌握自学的方法，提高自学能力。 （二）自主探学 “自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的 阅读、思考或动手操作，尝试通过独立与合作的方式理 解课本知识，并内化到自身的知识结构。 （三）教师助学 “助学”是学生把自学的成果在小组内汇报，对于 不同的观点引发小组讨论，最后汇集最佳成果，达成小 组共识。教师组织小组代表汇报成果。一般要找中差生 做小组代表，让学生在展示过程中暴露出知识的错误点 、混淆点、遗漏点，分析查找学习的误区以求改正。 - 2 - “交流”是教师在展示的基础上或过程中，结合他们 在学习中存在的问题进行有针对性的教学活动。它的作 用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、 补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升 ，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。 （四）反馈检学 练习反馈就是指教师课堂上要留出不少于分钟 的时间，让学生独立完成本课的练习和作业。其目的是 检测和巩固本节课的所学知识和技能，引导学生通过练 习把知识转化为实际问题的解决能力。 以上就是“四学”课堂教学模式的基本步骤，具体到 不同课程和不同课的类型，这一模式的结构和具体操作 步骤可能发生一定的变化。但不管怎么变化，课堂教学 的全过程都始终遵循两条线：一条是学生的自学、展示 和练习，这是明线；另一条是教师的适时的和必要的指 导、鼓励和评价，这是暗线。 交互式电子白板：交互式电子白板作为一种新兴的 教学辅助媒体进入课堂，具有独特的应用功能和交互功 能，本文基于交互式电子白板技术背景下，结合笔者在 教学实践中的数学课堂应用实例，研究交互式电子白板 的功能特点对学生学习数学的促进作用，重点针对交互 式电子白板对培养学生热爱数学，锻炼学生的数学思维 - 3 - 能力，感悟数学思想，积累数学活动经验及情感态度等 方面进行评析，实现有效的生本数学课堂。 课例研究教学设计（初稿） 课例题目9 的乘法口诀 教材简析 本课内容是在二年级学生学习了 2 至 8 的乘法口诀的 基础上，通过编制 9 的乘法口诀，初步学会运用类推的方 法学习新知识，使学生从感性认识上升到理性认识。它是 学生系统学习乘法口诀的终结部分，学好这部分内容，将 会对后续学习表内除法、除数是一位数除法、两位数乘一 位数、两位数乘两位数、除数是两位数除法等内容奠定坚 实的基础。 教学目标 教学目标： 使学生经历编制的乘法口诀的过程，让学生通过自 己编口诀的过程，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行 准确计算。 2 培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观 察，进行初步的归纳总结。 3 将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。 - 4 - 教学重难点 教学重点： 熟记的乘法口诀并应用的乘法口诀进行计算。 教学难点： 初步探索的乘法口诀的规律。 教学准备相关多媒体课件 课例研究教学设计（初稿） 教学流程设计意图 （一）、目标导学 1.课件出示龙舟图。 师：同学们，知道端午节吗?端午节 的时候不仅要吃粽子，还要举行划龙舟比 赛。看划龙舟比赛开始了！(出示主题图) 队员们齐心协力，奋勇向前，多么激动人 心的场面啊！从中你找到了哪些数学信息? 通过直接出示龙舟图，为 学习 9 的乘法口诀作铺垫， 激起学生对新知识进行探 索的欲望。 - 11 - 预设：每艘龙舟上有个人，一共有 条船。 师：发现的好，那同学们你能提出什 么数学问题呢? 预设：划龙舟的一共有多少人? 师：谁能来回答下这个问题? （2）、自主探学、教师助学 一、课件出示数轴。 问：小袋鼠第一步落到了，第二 步落到了，你们能发现袋鼠跳格的 规律吗?按照这样的规律袋鼠第三步应跳 到几呢?你是怎样想的? 你们能帮助袋鼠跳完格吗?打开书第 通过让学生发现袋鼠 跳格的规律并运用规律完 成本题，使学生理解几个 的意义，为学生编制口 诀作铺垫。 因为学生已经有编制 的乘法口诀的基础， 所以放手让学生编制的 乘法口诀，这样有利于学 生对口诀的理解和掌握。 - 12 - 84 页，填在书上。(学生自己算) 根据学生的汇报将得数填完整。写 完后，师生一起观察：条船上有几个 人，表示个几？条船上有几个人， 表示几个几相加？条船表示几个几相 加呢？怎么列式？ 2、编制口诀： (1)师：这些得数就是的乘法口诀 的得数，今天我们就根据这些得数来编 写的乘法口诀， 出示自学提示：认真观察龙舟图， 根据你发现的数学信息，以及数轴上的 得数，先写出乘法算式，再试着把 9 的 乘法口诀总结出来。 打开书，将编制的口诀填到第 84 页。(学 生填书) 通过小组合作探究 的乘法口诀得数的规律， 极大限度地挖掘出学生们 个性化的记忆方法，同时 提高学生观察、推理、概 括的能力。 - 13 - (2)学生汇报，教师同步板书。 师：为什么九九八十一只有一个乘法 算式呢? 预设：它们两个因数是相同的，所以 即使交换位置也是同一个算式。 的乘法口诀有几句?齐读口诀。 二、探究规律，熟记口诀。二、探究规律，熟记口诀。 1.找规律记忆法 师：的乘法口诀里面蕴藏着规律能 帮助大家记忆。想一想，有什么规律呢? 先独立思考。想好的同学可以小组内互相 说一说。 师：谁来说你有什么发现? 预设：第一个因数即相同加数的个数，每 个都增加了 1，第二个因数即相同加数都 是，积每次都增加。 师：同学们，他用前面学过的方法找 到了第一个规律，真了不起。 师：为什么积每次都增加 9 呢? 预设：二九比一九多一个九，三九比四九 多一个九，那它们的积肯定是每次增加 。 - 14 - 师：刚才找到的规律怎么帮助我们记 口诀呢?你能举个例子吗?如果我记不住四 九是多少的时候要怎么办?(利用前后句来 记忆) 师：看一看，你还有什么发现吗? 预设：从上往下，个位数字依次减，十 位数字依次加 1。师：再看看，积的十位 和个位还有什么特点呢? 预设：个位上的数字和十位上的数字相加 等于。 师：根据这个规律，如果个位上的数 字是，那么十位上的数字肯定是?(3) 师：你还有什么发现？ 预设：个是，比少；个 是，比少；个是，比 少 个是，比少 ，这个规律也能帮助我们熟记口诀。 让学生利用各种规律记忆口诀。 、手指记忆法（课件出示） 师：除了运用规律记口诀，我们还可 以通过什么来记忆口诀呢？ 在学生发现的乘法口诀 的规律后，进行多种形式 的记忆游戏，让学生在玩 中运用规律，从而熟练地 理解和记忆口诀。 - 3 - 利用手指法来帮助我们记住的乘法 口诀。同学们动手练习，边做动作边记口 诀。 、熟记口诀 师：你们真是会观察、会思考的孩子。找 到了的乘法口诀独有的规律，真了不起！ 接下来就用咱们找到的这些规律来记记口 诀。 各种形式记口诀： 一二组的同学说口诀的前半句，三四组 的同学说口诀的后半句。 师生互记 同学来当小老师，和大家对口诀 老师说得数，同学说相应的口诀。 （三）反馈检学 过关练习，巩固口诀。过关练习，巩固口诀。 、大转盘。 （课件出示） - 3 - 、看算式说口诀。 （课件出示） 、我当小法官。 （课件出示） 、9 元超市。 （课件出示） - 3 - 课例研究有效议课 主要问题教师建议 5、根据积写出不同的乘法算式。 （课件 出示） （四）课题总结 师：今天这节课你有什么收获吗？ - 3 - 1、在编口诀，找规律这几个环节都很 顺利，只是在语言表达上还是不能一点到 位，有点啰嗦，有点偏离。 平时注意积累数学语言， 总之，语言表达能力方 面要加强训练。 我的反思： 一、 本节课在教材中的地位和作用： 本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多 位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表 内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之 一，必须达到计算正确、迅速。同时表内乘法是人们在日常生活中解 决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，在本节课的乘法口 诀教学中，注重了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解 决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现 实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。 二、 本节课的设计说明与反思 表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的最基础的知识与技 能。本册教材里集中进行表内乘法的教学， “表内乘法（一） ”教学乘 法的意义和的乘法口诀；“表内乘法（二） ” ，教学的乘 法口诀。本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上掌握的乘法口 诀。 本节课教学的乘法口诀时，将所有相关的乘法算式排列在口诀 - 3 - 表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式， 也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动有趣的记 忆口诀的活动和练习。如“对口令”等，使学生通过这些富有童趣的 活动，心情愉快的记忆乘法口诀。 本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌握 9 的乘法口 诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注重 了让学生通过活动探索，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决 问题的教学。例如本节课中要求学生根据赛龙舟情景图提出用乘法计 算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有 机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘 法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如 何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。 另外，在分析口诀的时候，我作了全面周详的考虑，纵向呈现口 诀，学生通过比较找到了各种不同的规律，接着我再把口诀中的积用 数字的形式出示，学生马上又捕捉了到信息，发现了积的个位和十位 上的数相加和是，而且找到了二九和九九、三九和八九等，它们的 积个位和十位上的数是相反的，教师相应地用课件演示。口诀的记忆 一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通 过两次让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀，强化 方便了学生的记忆。最后，运用课件演示用扳手指头的方法记忆口诀。 即从左往右数，第几个手指弯曲表示几九的几。 回顾我整个准备及教学过程，我发现了好多不足之处： 首先从 - 3 - 教学设计来说，我总是更关注整堂课的整体设计，而对于细节问题， 却没有很好地把握，在教学规律中，更没有突出哪个规律是重点、难 点，使规律的教学没有一个重心。 其次对于口诀的强化练习中，由于 没有做到细致的考虑，在课堂中出现了一些顾此失彼的问题。虽然学 生的积极性很高，可是在反馈中很难涉及到每一个人。 从我个人的眼 光来看，数学由刚开始的追求情景，追求生活化，到现在追求扎实， 唯一不变的是用最简单的方法，教给学生数学知识，数学地思维方式。