1.长度单位-认识线段-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-人教版二年级上册数学(编号：c1eaa).zip

新华一校 罗丹 用拃作单位量一量课桌的长。 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10cm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 cm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 cm 1cm 1cm 1cm1cm 1cm 1cm1cm 1cm 1cm1cm 尺子上，从尺子上，从0到到1是是1厘米。厘米。 尺子上只有从尺子上只有从0到到1是是1厘米。厘米。 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 cm 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 cm 1cm 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 cm 1cm 4 1cm 在你的手上找找看哪里大在你的手上找找看哪里大 约是约是1 1厘米？厘米？ 找一找 生活中你见到过哪些物体生活中你见到过哪些物体 的长度、厚度、宽度大约是的长度、厚度、宽度大约是1 1 厘米？厘米？ 找一找 说一说 （ ）厘米）厘米 1.试一试，测量红旗长边的长 度是多少厘米？ 2.测量后在小组里交流你的测 量结果是多少？怎样测量的？ 练习题 快速说出下列物体的长度快速说出下列物体的长度 测量儿歌： 小朋友要牢记， 测量物体要放平。 左端要和零对齐。 右端指向刻度几，物体就是几厘米。 10 11 先估计再测量下列物体的长度 ( )cm( )cm ( )cm( )cm 6 11 121 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 认识厘米 教学目标：教学目标： 1、 认识长度单位厘米（cm） ，知道 1 厘米有多长，清楚 1 厘米和几 厘米的关系；能用刻度尺测量物体的长度。 2、 通过观察课件、动手比一比，使学生认识厘米这个常用的长度单位以 及 1 厘米和几厘米的关系；通过量一量，使学生掌握测量物体的方法。 3、 通过想象、估测等活动，培养学生的空间观念。 4、 通过活动，体会测量与生活的密切联系，从而激发学生的学习热情， 在发展思维的同时培养克服困难的行为习惯和精神。 教学过程：教学过程： 一、创设情境，统一方法一、创设情境，统一方法 师：小明和爸爸要给课桌买个水晶垫，要测量课桌的长度，你们有什么好 方法？没有尺子怎么量呢？ 师：看看古人师怎么做的?用自己身体的一部分作为测量长度的单位 师：小明和爸爸就采用了古人的测量方法，用拃做单位来测量，让我们看 看测量的结果。 师：罗老师可为难了，量的是同一张课桌，为什么他们量得的结果会不一 样呢？你有什么想说的？ 生：爸爸和小明手的大小不一样。 师：用手做单位来测量，手的大小不一样，单位不统一。所以我们需要有 统一的单位和测量工具，这样量出来的结果才会准确。你们建议我班的小朋友 用什么工具来测量课桌的长度？ 二、自主参与，探究新知二、自主参与，探究新知 1、认识尺子、认识尺子 师：尺子是测量长度通用的工具，尺子有很多种，不止你们手中用的这种， 还有这些,他们用在各种不同的地方，而在我们的学习中，大家常用的就是学生 尺。 师：请同学们把自己的尺子拿出来，你们都有尺子，罗老师也想做一把尺 子，请你认真的观察自己的尺子，看看我的尺子上还缺少什么？找到的与小组 同学指一指、说一说 师：谁说说罗老师的尺子和你的比还应该有什么？ 生汇报 （一）生 1：应该有刻度。 师：说的很准确，还应该有刻度，一个一个的小道道。 师：这些小道道，距离相等，每 5 个格子长一点每 10 个格子更长一些，他 们可以帮助我们测量长度。 师：它们叫什么名字呢？刚才那个同学说得特别的准。叫什么？ 师：当然，这一条一条的线呢，我们就叫刻度线。 还有什么？ （二）生：010 的数字。 师：对啊，还有数呢。 。 师：其中，最小的数是哪个？ 师：对最小的数字 0 你又哪些了解？ 师：没错。0 可以表示很多的意思，尺子上的 0 表示的是起点的意思。我们 在测量的时候，就要以这个 0 作为起点，开始测量，所以 0 在尺子上很重要， 表示起点。 师：还有吗？还缺少什么？ （三） 生：cm。 师：你们都看到了吗？ 师：也许你们平时没有注意到。请看大屏幕，看见了吗？ 生：看见了 师：你们的尺子有没有这样的标志？ 生：有！ 师：请你们拿出自己的尺子看一看。 师：对了，两个英文字母 c，m，它们合起来表示什么意思，谁知道？ 生：表示厘米。师：对是国际通用符号 师：对了！表示一个小小的，很有用的长度单位，就是“厘米” （板书） 师：这节课我们就共同来认识这个新朋友 - 厘米（板书：认识厘米） 厘米用汉字表示就是这样，用字母表示就是“cm” 。 （补充板书） 师：你还知道哪些长度单位？ 师：分米、米、公里都比厘米大，测量课桌还是厘米这个单位最合适。 2、认识、认识 1 厘米和几厘米厘米和几厘米 （一）1 厘米 师：大家看黑板，我们在尺子上认识了刻度线。还有很多很多的数，特别 是 0 这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就要 来认识 1 厘米。也就是说，作为一个单位 1 厘米有多长？（板书：1 厘米） 师：首先请同学看看自己手中的尺子，找一找从哪到哪是 1 厘米？同桌指 着尺子说一说 生：说完 师：在你的尺上指一指。同意吗？ 师：请大家看屏幕！（展示）为了让大家看的清楚，所以罗老师屏幕上的尺子 是放大的，这就是 1 厘米。 师：谁能说一说尺子上从哪到哪还是 1 厘米? 生 2：尺子上从 2 到 3 是 1 厘米。 师：她说的有道理吗？ 生：（齐）有。 师：有道理，谁愿意再说，尺子上从几到几是 1 厘米？ 。 。 。 。 。 。 师：看屏幕。同学们非常会学习，能认真观察、动脑思考、举一反三的想出了 从 4 到 5 是 1 厘米、从 9 到 10 是 1 厘米。真了不起！现在罗老师说一句话，请 你判断。尺子上，从 0 到 1 是 1 厘米。对吗？ 师：当然对。如果这样说：尺子上，只有从 0 到 1 是 1 厘米，对吗？ 师：当然不对，有很多很多的 1 厘米，只要紧挨着的两个数之间的距离就是 1 厘米。 师：好，考考大家行吗？ 师：在你的尺子上找数字 4， 师：说说从 4 到几是 1 厘米？ 生 1：从 4 到 5 是 1 厘米。 师：大家来评价，对不对？ 生：对！ 师：谁还能说，从 4 到几是 1 厘米？ 生：从 4 到 3 是 1 厘米。 师：有新意，有创意，有自己独特的想法。一般人都习惯从左到右看依次往后， 一说到 4，就往后想到 5，所以从 4 到 5 是 1 厘米。可是这个同学的想法与众不 同啊，他不仅会顺着想，还会倒着想。从 4 到 3 也是 1 厘米。 师：请一个特别棒的同学，把这两句话结合在一起说。从 4 到几是 1 厘米，要 说完整。 生：从 4 到 5 是 1 厘米，从 4 到 3 也是 1 厘米。 师：她不仅能说完整，罗老师还很欣赏她会用“也”字！用得好！ 谁还能像他 一样完整的说说（23 人）说给同桌听听 现在再请大家自己找一个数字说一说，从几到几是 1 厘米，这次不仅要说 对，还要求说完整。 生：从 8 到 9 是 1 厘米；从 8 到 7 也是 1 厘米。 （2 人） （找到的数字是 几？） 师：太棒了同学们在尺子上能找到 1 厘米，可是 1 厘米到底有多长呢？那 就在我们身边找找吧，我们都有一双勤劳的小手，在你的手上找找看哪里大约 是 1 厘米呢？ 师：对了食指的宽度大约是 1 厘米。请你仔细看（用食指和拇指捏住食指， 再把食指拿出来，看看真的是 1 厘米吗？用尺子量一量宽窄再调整一下，这样 你食指和拇指之间的距离就大约是 1 厘米。 ） 师：请你象我这样做一做。 (生对比，教师巡视学生的情况，有重点地辅 导) 师：量好了吗？大约 1 厘米多长记在心里，闭上眼睛想一想，现在把尺子 放桌上不动。只用手比一比 1 厘米有多长，开始。 （生比划） 同桌互相检查 一下，有的同学比划已经很准了。 师：你们真是把 1 厘米深深的印在心中了，心中有把尺子，真的是很准确。 师：谁能说说生活中你见到过什么东西的长度或者厚度大约是 1 厘米？ 生： 汇报 师：我们同学平时真的是很善于观察 师：老师也收集了一些请看（课件） （语文书的厚度、拇指指甲的宽度） 如果同学说的不准确可以让他们用食指比一比，所以我们有时也用食指来 估计物体的长度。这也是估计长度的一个很好的方法。 （二）认识几厘米 师：我们刚刚了解了尺子，认识了 1 厘米，知道 1 厘米有多长。 师：看看老师给大家带来了什么?（课件国旗图片） 师：这是国旗的缩小图片，你能量出它的长边是多少厘米吗？ 师：请同学们试一试，测量红旗长边的长度，然后在小组里交流你测量的 结果是多少厘米？怎样测量的？ 生：汇报 A:展示一个不标准的（举着测的） 师：看到他的测量过程你有什么想说的？（生：不规范、不标准） 测量时有什么要提醒他注意的吗？ B：师：再找一个同学来展示一下他的测量方法(规范的、正确的） 师：它的方法你听懂了吗？谁的方法和他的一样？ 1、师：都是 9 厘米吗？你是怎么想的？ 师：我们应该研究这条线段与刚才我们研究的 1 厘米之间有什么关系，看它包 含了几个 1 厘米。你带领我们一起数一数。 生：1 个 1 厘米，2 个 1 厘米，3 个 1 厘米，4 个 1 厘米，5 个 1 厘米。 师：这条线段包含了 9 个 1 厘米，所以它应该是多长？ 师：如果包含 4 个 1 厘米呢？ 师：要是包含 6 个 1 厘米呢？ 师：看物体长度有什么方法？你能用一句话说吗? 师：真聪明，看物体的长度包含几个 1 厘米就是几厘米。 2、师：刚才看到有的同学也没有数啊，看了一眼怎么直接就知道物体的长度了 呢？ 师：看看真是这样吗？ 快速说长度，数一数是几个 1 厘米 师：真像同学说的那样从 0 刻度开始，到刻度几就是几厘米。 师：真了不起，从 0 刻度测量时，我们除了数它包含几个 1 厘米，还可以看到 刻度几就是几厘米。 小结：小结：一般情况下我们从 0 开始测量，老师把同学说的方法编成了个小儿歌， 一起来读一读。 C：师：还有和这位同学不一样的测量方法吗？ 生：不从 0 刻度开始测量， 1、数 2、减 师：真的是平时一直在用这种方法吗？ 生：平时是从 0 开始测量 师：特殊情况下也可以不从 0 开始测量，数一数包含几个 1 厘米就是几厘米， 或者用减法计算长度。 （板书： 数 算） 师：另一端对准 10，那应该是 10 厘米啊？不是说指向几就是几厘米吗？（指 向几就是几厘米必须是一端对准 0 刻度） 小结：一般情况下我们从 0 刻度开始测量，另一端指向几就是几厘米，也有特 殊情况时不从 0 刻度测量，可以灵活运用方法。 特殊情况出现了： 小明有把破损的尺子， （课件）这把破尺子还能量吗？ 生：能！ 师：怎么破尺子还能量东西？ 师：怎么量？ 师：对了，就是 8 厘米。我们居然还能用这把破损尺子测量出物体的长度， 真是太棒了！ 师：我们同学让罗老师越来越喜欢你们了，非常善于动脑筋。 三、巩固应用，拓展练习三、巩固应用，拓展练习 师：接受更难的挑战有信心吗？ 师：看看手中题篇，你能先估计一下这把小刀的长度吗？ 再动手量一量有多长？你估计的准确吗？ 汇报估计方法 师：现在就请同学们先估计长度，再测量。 汇报 师：太棒了，同学们真正的掌握了测量的方法，真是个操作的小能手。 四、总结课堂，评价学生。四、总结课堂，评价学生。 师：这节课你有哪些收获? 师：这节课我们学习了厘米，知道了 1 厘米有多长，还知道了 1 厘米和几 厘米之间的关系，还学会了看物体的长度。在学习的过程中我们遇到了很多的 困难，但是我们都通过自己的智慧解决了。 在以后的学习中，我们还会遇到很多的困难，我们也要用自己的智慧、知 识、能力去解决它。