第4课 洋务运动-教案、教学设计-市级公开课-部编版八年级上册历史(配套课件编号：d1846).doc

1、洋务运动教案洋务运动教案 主讲人主讲人时间：时间： 20182018年年 6 6月月 2525日日 教研主题教研主题洋务运动（洋务运动（人教 2011 课标版（部编）八年级上册） 教材分析：教材分析： 本课选自初中历史人教 2011 课标版（部编）八年级上册第二单元第四课。清末兴起的洋务 运动，是洋务派以“自强”、“求富”为口号进行的一场自救运动。其在中国近代史上有着举足 轻重的地位，这不仅因为它在教材中有着承上启下的关联，更因为它开启了中国最早的近代化运 动。不了解洋务运动，就难以完全把握中国近代史的来龙去脉，难以理解世界历史经济工业化的 发展趋势。因此，学好本节课，甚为关键。 从思想教育角

2、度来说，了解近代工业兴起的艰难历程，感受中国社会发生的深刻变化，形成 振兴祖国，自强自立的民族认同感，也是本课设计的重要意图。 学情分析：学情分析： 本课的授课对象是八年级的学生， 他们掌握的历史知识还比较有限， 而这节课的理论性较强。 因此在教学过程中，需要教师采取深入浅出、形象生动的方法对学生进行引导与启发。 八年级的学生已经初步掌握了一定的分析问题的能力，前面章节的知识已经让他们了解到了 清王朝的统治危机不断加深。 通过本节课的学习， 可以让学生基于史实更加客观地评价洋务运动。 教学目标：教学目标： 结合相关史料，分析与理解洋务运动的背景、目的、过程，知道洋务运动的具体措施，理解 洋务运

3、动开启了中国近代化的大门，感悟近代中国人为救国图强而忍辱负重、务实进取、勇往直 前的精神。 教学教学重点：重点： 理解洋务运动开启了中国近代化的大门。 教学教学难点：难点： 近代化的含义 教学教学 设计设计 教学内容（含教学内容（含设计意图设计意图）学生行为学生行为（预设）（预设） 导入：屏导入：屏示示“时间轴时间轴”（如下图）（如下图） （设计意图：以时间为依据，梳理中国近代前期主要大事，引（设计意图：以时间为依据，梳理中国近代前期主要大事，引 导学生概括出中国导学生概括出中国 1919 世纪中后期到世纪中后期到 2020 世纪初的阶段特征，培世纪初的阶段特征，培 养学生的时空观念养学生的时

4、空观念） 屏屏示示“近代化近代化”名词解释：名词解释： 学生按照时间先后说学生按照时间先后说 出教材所提及的重要出教材所提及的重要 事件。事件。 一位学生读出一位学生读出“近代近代 近代化也叫现代化，它们源于同一单词“modernization”， 以经济工业化和政治民主化为主要标志。在中国，近代化也就 是工业化和与工业化相伴随着的政治、经济、文化等方面的变 化，就是实现社会的转型，即从中世纪社会转化为近代社会。 百度百科 教师引导：从社会制度的角度来看，教师引导：从社会制度的角度来看，“中世纪中世纪”应该是指什么应该是指什么 制度的社会？制度的社会？ （封建制度封建制度） 中国的封建社会的主

5、要经济来源是？中国的封建社会的主要经济来源是？ （农业）近（现）代社会是？（工商业为主）所以，近代化也（农业）近（现）代社会是？（工商业为主）所以，近代化也 可以理解为从农业社会逐渐转变为工业社会可以理解为从农业社会逐渐转变为工业社会经济工业化是经济工业化是 近代化的主要标志之一。近代化的主要标志之一。 （设计意图（设计意图：引导学生尝试对引导学生尝试对“中国近代化中国近代化”形成客观的判断形成客观的判断， 培养历史解释的素养）培养历史解释的素养） 新课：新课： 屏屏示示幻灯片：幻灯片： （设计意图：梳理教材基础知识，让学生初步构建起本课的知（设计意图：梳理教材基础知识，让学生初步构建起本课的

6、知 识网络，并增强自主学习、合作学习的能力）识网络，并增强自主学习、合作学习的能力） 一、国运渐危风雨狂一、国运渐危风雨狂 屏示幻灯片：屏示幻灯片：“太平天国形势图太平天国形势图”、“沙俄割占我国领土示意沙俄割占我国领土示意 图图”、“第二次鸦片战争形势图第二次鸦片战争形势图” 教师引导：所示图片分别反映了哪些历史事件？（太平天国、教师引导：所示图片分别反映了哪些历史事件？（太平天国、 沙俄割占我国领土、第二次鸦片战争）这些事件反映出当时的沙俄割占我国领土、第二次鸦片战争）这些事件反映出当时的 清政府面临怎样的状况？（内忧外患）清政府面临怎样的状况？（内忧外患） （设计意图：引导学生了解洋务运

7、动的背景，培养学生的时空（设计意图：引导学生了解洋务运动的背景，培养学生的时空 观念）观念） 屏示材料：屏示材料： 李鸿章：“且外国猖獗至此，不亟亟焉求富强，中国将何以自 立耶！千古变局，庸妄人不知，而秉钧执政亦不知。” 教师讲述：材料反映了李鸿章强烈的忧患意识，他看到了中国教师讲述：材料反映了李鸿章强烈的忧患意识，他看到了中国 面临着前所未有的危险局势，但很多中国人依然一无所知、夜面临着前所未有的危险局势，但很多中国人依然一无所知、夜 郎自大。郎自大。 （设计意图：让学生感知洋务派作为改革者的忧患意识与远见（设计意图：让学生感知洋务派作为改革者的忧患意识与远见 卓识，加强学生对勇于担当的改革

8、者的认同）卓识，加强学生对勇于担当的改革者的认同） 二、二、师夷长技办洋务师夷长技办洋务 屏示幻灯片：洋务派代表人物（图片）屏示幻灯片：洋务派代表人物（图片） （设计意图：通过图片，让学生增加对洋务派的认识）（设计意图：通过图片，让学生增加对洋务派的认识） 教师讲述教师讲述：接下来接下来，我们重点了解一下李鸿章我们重点了解一下李鸿章，他是晚清重臣他是晚清重臣， 洋务运动的先驱，我们的教材也在多处提到他。洋务运动的先驱，我们的教材也在多处提到他。 屏示幻灯片：屏示幻灯片： 化化”的解释的解释 学生思考回答教师提学生思考回答教师提 问问 学生小组合作学生小组合作， 完成幻完成幻 灯片所示。灯片所示

9、。 三位学生先后各答出三位学生先后各答出 两个知识点。两个知识点。 学生看图学生看图， 齐答教师提齐答教师提 问问 学生阅读材料学生阅读材料， 聆听教聆听教 师讲述师讲述 学生观看学生观看幻灯片所示幻灯片所示 图片图片， 识记洋务运动代识记洋务运动代 表人物表人物 教师提问：鸦片战争爆发时，李鸿章是多少岁？（教师提问：鸦片战争爆发时，李鸿章是多少岁？（1818 岁岁）南）南 京条约的签约地江苏就在李鸿章家乡安徽旁边。同学们想象京条约的签约地江苏就在李鸿章家乡安徽旁边。同学们想象 一下，李鸿章听到国家战败、被迫签约这些消息，他会有什么一下，李鸿章听到国家战败、被迫签约这些消息，他会有什么 想法？

10、想法？ （设计意图：训练学生的历史想象力，帮助学生设身处地去分（设计意图：训练学生的历史想象力，帮助学生设身处地去分 析、理解历史人物的心理与行为，懂得将历史人物放在特定时析、理解历史人物的心理与行为，懂得将历史人物放在特定时 空去评判）空去评判） 屏示幻灯片：屏示幻灯片： 教师讲述：教师讲述：1901 年，签订辛丑条约的同一年，李鸿章因病年，签订辛丑条约的同一年，李鸿章因病 吐血身亡。根据中医理论，吐血往往是因为郁怒伤肝，肝火犯吐血身亡。根据中医理论，吐血往往是因为郁怒伤肝，肝火犯 胃；从李鸿章的症状，我们可以想象他是在怎样的心境下去世胃；从李鸿章的症状，我们可以想象他是在怎样的心境下去世

11、的。的。 （设计意图（设计意图： 增进学生对李鸿章这一历史人物的增进学生对李鸿章这一历史人物的 “理解之同情理解之同情” ， 让学生意识到洋务人士践行救国主张的艰辛）让学生意识到洋务人士践行救国主张的艰辛） 屏示材料：屏示材料： 李鸿章：“深以中国军器远逊外洋为耻，日诫将士虚心忍辱学 得西人一二秘法，期有增益，而能战之。” 李鸿章：“中国日弱，外人日骄，此岂一人一事之咎，过此以 往，能自强者尽可自立，若不强则事不可知。” （设计意图：结合时间轴和文字材料，帮助学生神入历史，让（设计意图：结合时间轴和文字材料，帮助学生神入历史，让 学生更好地理解洋务运动的目的）学生更好地理解洋务运动的目的） 屏

12、示材料：屏示材料： 材料一：中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能 及。中国欲自强，则莫如学习外国利器，欲学习外国利器， 则莫如觅制器之器。 李鸿章致总理衙门书 （1864 年） 材料二：古今国势，必先富而后能强，尤必富在民生而国本乃 可益固。各国制造均用机器，较中国土货成于人工者，省 费倍蓰（x，数倍）。臣拟遴派绅商，在上海购买机器， 设局仿造布匹，冀稍分洋商之利。 李鸿章试办织布局折 （1882 年） 两位学生代表回答教两位学生代表回答教 师提问师提问 学生看屏幕上所示时学生看屏幕上所示时 间轴间轴， 了解李鸿章生平了解李鸿章生平 学生跟随教师讲述学生跟随教师讲述， 重重 返李鸿章的

13、生活年代返李鸿章的生活年代， 感悟历史感悟历史 两位学生用自己的语两位学生用自己的语 言概括两段材料的意言概括两段材料的意 思。思。 问题探讨：比较两则材料，李鸿章的认识有何变化？（由自强问题探讨：比较两则材料，李鸿章的认识有何变化？（由自强 向求富转变，求富是自强的基础）向求富转变，求富是自强的基础） （设计意图（设计意图：培养学生史料实证的能力培养学生史料实证的能力，增进对洋务运动自强增进对洋务运动自强、 求富两个阶段的理解）求富两个阶段的理解） 屏示幻灯片：洋务运动军事企业（表格、图片）屏示幻灯片：洋务运动军事企业（表格、图片） （设计意图：利用表格、图片，帮助学生了解洋务派创办的企（设

14、计意图：利用表格、图片，帮助学生了解洋务派创办的企 业）业） 屏示幻灯片：屏示幻灯片： 教师提问：旧式的手工工场和洋务派创办的工厂主要有什么区教师提问：旧式的手工工场和洋务派创办的工厂主要有什么区 别？（大机器生产是工业化的标志）别？（大机器生产是工业化的标志） （设计意图：史料实证，引导学生初步认识洋务运动开启了中（设计意图：史料实证，引导学生初步认识洋务运动开启了中 国的经济工业化）国的经济工业化） 屏示幻灯片：洋务运动民用企业（图片）屏示幻灯片：洋务运动民用企业（图片） 屏示材料：屏示材料： 材料一：从此中国兵商轮船及机器制局各局用煤，不致远购于 外洋，一旦有事，庶不为敌人所把持，亦可免

15、利源之外泄。 李鸿章直境开办矿务折 材料二：上海轮船招商局创办三年内，外轮就损失 l300 万两白 银。湖北织布局开办后，江南海关每年洋布进口减少 l0 万匹。 中国近代史中华书局 教师设问：以上材料反映洋务运动创办的民用企业起到什么作教师设问：以上材料反映洋务运动创办的民用企业起到什么作 用？联系教材用？联系教材 21 页页两则两则“相关史事相关史事”，概括说明洋务企业存在概括说明洋务企业存在 哪些弊端？哪些弊端？ （设计意图：史料实证，辩证地评价洋务企业）（设计意图：史料实证，辩证地评价洋务企业） 屏示幻灯片：屏示幻灯片： “建立新式海陆军建立新式海陆军”（图片）（图片） 屏示材料：屏示材

16、料： 左宗棠：“以中国聪明才力，兼收其长，不越十年，海上气象 以新，鸦片之患可除，国耻足以镇矣。” （设计意图：通过材料，让学生体会洋务派强兵救国的雄心；（设计意图：通过材料，让学生体会洋务派强兵救国的雄心； 并为下一环节的学习作铺垫）并为下一环节的学习作铺垫） 三、甲午一战定荣辱三、甲午一战定荣辱 屏示幻灯片：定远舰的命运（图片、文字说明）屏示幻灯片：定远舰的命运（图片、文字说明） 学生小组讨论学生小组讨论 学生代表回答问题学生代表回答问题 学生看幻灯片学生看幻灯片， 识记洋识记洋 务派创办的企业务派创办的企业 学生阅读材料，思考学生阅读材料，思考、 回答回答 学生看幻灯片学生看幻灯片， 识

17、记洋识记洋 务派创办的民用企业务派创办的民用企业 学生阅读材料学生阅读材料， 小组讨小组讨 论、回答论、回答 学生看新式海军图学生看新式海军图， 阅阅 读材料读材料， 体会洋务人士体会洋务人士 强兵救国的时代追求强兵救国的时代追求 教师设问：李鸿章为什么说教师设问：李鸿章为什么说“都是纸糊的老虎都是纸糊的老虎”？造成这种结？造成这种结 果的原因是什么？果的原因是什么？ （设计意图：利用材料，帮助学生理解洋务运动失败的原因）（设计意图：利用材料，帮助学生理解洋务运动失败的原因） 屏示幻灯片：洋务运动、功绩在远屏示幻灯片：洋务运动、功绩在远洋务运动开启了中国近洋务运动开启了中国近 代化的大门（古今

18、对比图片）代化的大门（古今对比图片） 屏示表格：屏示表格： 教师设问：晚清财政收入发生什么变化？说明什么？教师设问：晚清财政收入发生什么变化？说明什么？ 教师讲述：洋务运动使工商业成为中国经济新的增长点，促进教师讲述：洋务运动使工商业成为中国经济新的增长点，促进 了中国民族资本主义的产生与发展，而这种趋势在洋务运动之了中国民族资本主义的产生与发展，而这种趋势在洋务运动之 后仍然延续下去，因为它已经成为中国历史不可阻挡的潮流。后仍然延续下去，因为它已经成为中国历史不可阻挡的潮流。 （设计意图：通过图片、数据表格，引导学生从感性到理性，（设计意图：通过图片、数据表格，引导学生从感性到理性， 逐步深

19、入理解洋务运动在中国近代化道路上的开创性贡献）逐步深入理解洋务运动在中国近代化道路上的开创性贡献） 屏示幻灯片：屏示幻灯片： 屏示材料：屏示材料： 政府(指清政府)认为这些学生（留美幼童），就应该 只学习工程，数学和其他自然科学，对他们周围的政治和社会 学生看材料学生看材料，思考思考、回回 答答 学生看图学生看图， 体悟洋务运体悟洋务运 动的功绩动的功绩 学生思考、回答学生思考、回答 影响要无动于衷。中国不可能只从我们这里引进知识、科 学和工业资源模式而不引进那些政治上的改革。否则，她将什 么也得不到。 1881 年 7 月 23 日纽约时报社论 教师引导：当中国在经历洋务运动的潮起潮落时，外

20、面的世界教师引导：当中国在经历洋务运动的潮起潮落时，外面的世界 也在剧烈涌动中也在剧烈涌动中，我们的邻国日本我们的邻国日本、俄罗斯俄罗斯，以及欧美诸强国以及欧美诸强国， 纷纷汇流进经济工业化、政治民主化的历史大潮中。站在世界纷纷汇流进经济工业化、政治民主化的历史大潮中。站在世界 的角度看中国，洋务运动是否顺应了当时的世界潮流？的角度看中国，洋务运动是否顺应了当时的世界潮流？ （设计意图：联系、比较中外共时性大事，尝试用更广阔的视（设计意图：联系、比较中外共时性大事，尝试用更广阔的视 野来评判洋务运动，促进学生的时空观念和历史解释素养的发野来评判洋务运动，促进学生的时空观念和历史解释素养的发 展

21、）展） 四、薪火相传强国梦四、薪火相传强国梦 屏示幻灯片：屏示幻灯片： 教师提问：张謇、康有为、孙中山，他们和洋务派有什么一脉教师提问：张謇、康有为、孙中山，他们和洋务派有什么一脉 相承的思想主张？他们身上哪些精神是值得我们学习的？相承的思想主张？他们身上哪些精神是值得我们学习的？ （设计意图：引导学生（设计意图：引导学生学习仁人志士勇于担当、不懈奋斗的爱学习仁人志士勇于担当、不懈奋斗的爱 国精神国精神） 课堂小结：课堂小结： 教师引导学生归纳：教师引导学生归纳： （设计意图：引导学生用关键词提炼教材重点，学会梳理洋务（设计意图：引导学生用关键词提炼教材重点，学会梳理洋务 运动这一历史事件的脉

22、络。）运动这一历史事件的脉络。） 课后作业：课后作业： 学生看材料学生看材料，聆听聆听、思思 考考 学生看幻灯片学生看幻灯片， 回答问回答问 题题 （设计意图：让学生通过课后的资料查阅，了解不同的历史评（设计意图：让学生通过课后的资料查阅，了解不同的历史评 价标准价标准，引导学生尝试从历史学的角度来思考问题引导学生尝试从历史学的角度来思考问题、解决问题解决问题） 学生课后查阅资料学生课后查阅资料， 完完 成作业成作业 教研教研 反思反思 本课教学比较成功的地方，一是让学生对李鸿章有了比较全面的认识，课堂设计了本课教学比较成功的地方，一是让学生对李鸿章有了比较全面的认识，课堂设计了 时间轴时间轴

23、、地图地图、文字材料文字材料，以及教师讲述的一些小细节以及教师讲述的一些小细节（故事故事）等等等等，将李鸿章还原成将李鸿章还原成 一个有血有肉的人一个有血有肉的人，从而有助于学生跨越到历史场景中从而有助于学生跨越到历史场景中，“移情式移情式”地去理解受困于历地去理解受困于历 史局限中的洋务派史局限中的洋务派。二是结合史料二是结合史料，引导学生理解近代化的含义引导学生理解近代化的含义，让学生明白为什么说让学生明白为什么说 洋务运动开启了中国近代化的大门。洋务运动开启了中国近代化的大门。 比较遗憾的地方比较遗憾的地方，可用一个字概括可用一个字概括：“生生”，对学生陌生对学生陌生、对教材陌生对教材陌生（过去三年过去三年， 我一直教九年级我一直教九年级，这节课则选了八年级的一个班这节课则选了八年级的一个班），还是首次尝试用核心素养概念来设还是首次尝试用核心素养概念来设 计教学。因此，本节课的知识生成总体不够自然，与学生的交流、互动有点顾此失彼计教学。因此，本节课的知识生成总体不够自然，与学生的交流、互动有点顾此失彼。