2021青岛版五年级上册科学5雾和云教学设计、教案（表格式）.docx

1、课题5 雾和云教案序号5 课课时 间 年月日课型新授 教材 分析 雾和云 是青岛版小学科学必修五年级上册第二单元 水循环 的第一课时。本节课以学生的生活经验为引领，认识雾和云，接下来 请学生经历观察猜想实验验证的过程， 探究雾和云是怎样形 成的，最后通过交流探讨，感受雾和云与人类生活的密切关系。 学生 分析 本课学习内容与学生的生活紧密相关， 首先从生活现象入手认识 雾和云，再研究雾和云是怎样形成的，最后回归生活，研究雾和云与 人类生活的关系， 充分体现了科学来来源于生活， 又回归生活的理念。 教学 目标 1. 通过观察认识雾和云的天气现象，指导雾和云是如何形成的，了 解雾和云是自然届的水存在

2、的一种状态。 2.能通过实验探究了解雾的成因， 会用类比推理的方法推理出自然界 雾和云的形成。 3.能通过雾霾天气现象，区别雾和霾，知道自然现象会影响人们的生 活，意识到人与自然要和谐相处，树立环保意识。 重点 难点 重点:通过观察、记录、交流，发现雾的形成规律. 难点:运用规律，设计雾形成的模拟实验。 。 活动 准备 蒸汽熨斗等 教学 过程 师生活动复 案 导入 新课 出示云和雾的图片，提问云和雾来自哪儿呢? 教师引导学生回答并出示蒸汽熨斗。 师:你们见过这个东西吗? 师:通电后按下开关，大家看看有什么现象? 师:生活中在哪见过类似的白汽现象? 师:这种现象与什么有关?这节课我们就来研究 一

3、下! 探究 过程 指导学生了解“白汽”形成的原因。 师:为了弄清“白汽”究竟是什么，让我们先来 做一个实验。( 拿出装有温水的大口瓶。) 师:大口瓶内除了水之外，还有别的物体吗? 师:一会儿，我们用镊子夹取一块冰慢慢地接近 瓶口，看看会发生什么现象?把冰块移开，情况会怎 样?反复做几次，结果又怎样?下面我们分小组实验， 看看你们有什么发现? 师:实验有什么发现?说明了什么? 师: “白汽” 是什么物体受冷形成的呢?想- -想， 瓶内除了水以外还有什么? 师:大口瓶内的温水蒸发出看不见的水蒸气，水 蒸气在瓶口遇到冰块周围的冷空气时，会凝结成许 许多多小水滴。这些小水滴聚集在一起，飘浮在空 中，就

4、形成了我们所看到的冒“白汽”。因此， “白 汽”实际是飘浮在空中的小水滴，而不是水蒸气。 指导学生认识雾和云的成因。 师:在自然界中看到过像“白汽这样的现象吗? 师:根据“白汽”的形成原因，推想这些现象是 怎样形成的? 师播放课件介绍:空气中含有从地球表面的土 壤、江河、湖海、植物体内的水蒸气，这些水蒸气 如果受了冷，就会凝结成小水滴或小冰晶，聚集在- 起，飘浮在空中，形成“白汽”。夜里，由于没有 太阳照射，大地散热很快，到了早晨，靠近地面的 气温比较低。这时，如果空气中水蒸气较多，就会 凝结成许多小水滴或小冰晶，聚集在一起，飘浮在 低空，这就是“雾”。(板书:雾) 由于早晨地面上的气温较低，

5、因此，雾多发生 在早晨，日出后地面的气温逐渐上升, 雾便会逐渐 消散。 PPT7 出示师播放课件介绍:从地面到高空温 度逐渐降低， 每升高 100 米气温约降低 0.59C。 我们 已经知道热空气会上升，当上升至一定高度的时候， 空气中的水蒸气就会凝结成许多小水滴或小冰晶， 聚集在-一起， 飘浮在高空，这就是我们常看到 “云”。(板书: 云) 师:雾和云有什么相同点和不同点? (板书:水蒸气遇冷凝结雾:生成于地表云:生成 于高空) 指导学生认识雾、云与人的关系。 师:当你处在大雾中有什么感觉? 师:大雾会影响我们的眼睛看较远地方的景物， 甚至会使车辆前的灯光不能照射很远，影响车辆行 驶、轮船航

6、行、飞机起降。大雾还影响地面的烟等 废气的散发，加重空气的污染。 师:云与我们有什么关系? 教师播放课件介绍:云的种类很多，有时在晴朗 的天空中飘浮着几朵白云，有时一朵朵云块就像鱼 鳞-般整齐地排列在天空中，有的像朵大蘑菇，有的 云一会象奔马一会儿又变成其他的形状，有时则是 乌云密布。我国劳动人民早就掌握了云的变化规律, 并能根据天上云的情况准确地预报天气的变化，总 结出了许多观云测天气变化的谚语,如:“天上鱼鳞 斑，晒谷不用翻”、“一块乌云在头顶，再大风雨 也不.现在，人们不仅用眼、仪器来观测云的变 化，还利用人造卫星在太空中观察地球上空大范围 云的变化。我们每天都可以从电视气象预报中看到

7、卫星拍摄的云图，它能帮助人们更好地掌握天气变 化的规律，为工农业生产服务。 三、课堂小结与拓展 我的收获 师:这节课你们有什么收获? 拓展 活动 师:课后请同学们查阅资料，了解雾和霾有什么区 别。 板书 设计 5 雾和云 云雾 高空低空， 云和雾都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的众多小水滴或小冰晶。 教学 反思 从目前科学课的学习方式来看，主要是以小组合作为主。然而，大 部分的小组活动虽然表面上看热闹无比，实则却浅显缺乏深度， 究其 原因， 主要是教师只注重活动形式而缺少合作目标以及组内分工不明 确等原因造成。 所以， 在小组活动设计中， 教师必须要事先分工明确、 目标清楚， 在此基础上还要研究学生的思维深度和活动频率。 要明白， 小组活动的目的是让学生更好地体验科学探究的过程以及理解科学 的本质，绝不能丢掉本质而搞形式主义。