二 千克和克-2.认识克-教案、教学设计-市级公开课-苏教版三年级上册数学(配套课件编号：91075).doc

1、克的认识教学设计克的认识教学设计 【教材分析】【教材分析】 千克和克是苏教版三年级上册 28-35 页的内容， “克的认识”是本单元第二课，是 在学生一年级初步建立物体有轻重的观念基础上和第一课时认识了千克这个质量单位后进 行教学的。 教材注重从实际操作中建立 “克” 的质量观念， 充分联系生活实际， 不断深化 “克” 的认识以及千克与克之间的换算。 本单元是质量单位教学的“起始课” ，同时又是后续学习“吨的认识”的前提和基础。本课 教学的重点是让学生初步建立 1 克和几克的质量观念。并能进行千克与克之间的简单换算。 【学情分析】【学情分析】 在日常生活中， 学生虽然直接或间接地接触过质量问题

2、， 对表示物体轻重的质量单位也 已经有所了解， 但却缺乏对这些单位的具体感知， 大部分学生对克与千克的质量观念比较淡 薄，况且质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能仅靠观察得到，更多的需依靠肌肉感 觉来感知，因此，对于三年级的学生来说，克和千克质量观念的建立具有一定的挑战性。由 此也给教学带来了一定的难度。 【教学目标】【教学目标】 知识与技能目标 初步建立 1 克的质量观念。 掌握克与千克之间的换算：1 千克=1000 克。 过程与方法目标 多种感官的参与，通过掂一掂、估一估、称一称的活动，使学生以 不同的角度初步建立 1 克和 1 千克的质量概念，并学会以此标准去估量 物体的质量。 情感

3、态度价值观 目标了解克在生活中的作用，体会到质量单位与生活的密切联系，体会 数学的价值。 【教学重、难点】【教学重、难点】 建立“克”的质量观念； 掌握克与千克之间的换算。 【教学过程】【教学过程】 教学教学 环节环节 环节目标环节目标教学内容教学内容学生活动学生活动信息化使用与分析信息化使用与分析 一 、 创一 、 创 境引境引 趣 ， 复趣 ， 复 习导入习导入 通过 复习回 顾上一课时所学 “千克”相关知 识。 带领学生 复习回顾。 回顾，想想 上一课时所掂 一掂的文具盒 与铅笔的重量。 图片展示图片展示带领学生回 顾“质量” 、 “千克”是什 么。 通过 回忆观 察所带文具， 回顾 上

4、一课时所学 “千 克”内容。 用 “千克” 计量较轻的文 具合适吗？ 通过观察， 思考，回顾用 “千克”计量较 轻的物品不合 适。 课件动画课件动画 随教师问题展示。 揭示课题， 引 导学生思考本科 想要研究那些问 题。 激发学生 思考，帮助学 生理清学习思 路，为后续学 习做好铺垫。 思 考 并 说 出自己想研究 的问题。 思维导图、遮罩功能思维导图、遮罩功能 根据学生答案，现场随机 生成学习目标。 二 、 亲二 、 亲 身实身实 践 ， 体践 ， 体 验探究验探究 感知认 识克 借 助 生 活 物 品 认 识 克 及 其 作 用。 掂一掂 2 分硬币，感受 1 克的质量。 轮 流 掂 一

5、掂，并谈谈感 受。 课件展示课件展示生活中重 1 克的物品有哪些。 再掂一掂 较轻的一些生 活物品，感受 用克做单位物 品的特点。 分 组 掂 一 掂，感受，观察 并汇报物品质 量。 蒙层功能蒙层功能按学生所 答，随机擦出物品质量， 并揭示“较轻的物品用克 做单位” 。 辨 析 千 克 与 克 的关系 从 两 袋 500 砂糖的加 法中，引导学 生 生 成 1000 克=1 千克”的 单位换算，注 意断句 通过计算， 和思考，自主推 导出换算公式 教师利用课件动画和课件动画和 蒙层蒙层功能，随着学生的推 导，依次出示归纳学生结 论 拓 展 认 知：1 千 克=1000 克 从一本课 本 200

6、 克，基 本 课 本 1 千 克，拓展学生 思考维度 计 算 几 个 200 相加等于 1 千 克隆功能克隆功能，快速完成 加法的结果，引发学生兴 趣，提高学生注意力。 阶段性练习通过对比 天平两边同样 重的物品，说 出右边物品的 重量，进一步 巩固千克和克 的单位换算 观察，汇报利用蒙层功能蒙层功能，根据 学生回答，随机擦出不同 物品重量 归纳小结通过学生 自主归纳后， 辨 析 填 空 活 动，引领学生 回 顾 所 学 知 识，巩固内化 自 主 归 纳 总结，多人多次 上台汇报 利用选词填空选词填空功能， 每次随机打乱答案，在学 生切实认知本科所学后， 才能真正完成填空 认识几认识几 种常见

7、种常见 秤秤 认 识 盘 称， 并能 读 出 物 品重量 回忆介绍 盘秤个部分名 称与功能，以 可乐的质量呼 应前后内容， 简单讲解读数 方法， 观察，并练 习读数 利用互动白板的拖拽互动白板的拖拽 移动功能移动功能， 随机讲解盘秤； 利用蒙层功能出示答案 比 较 几 人体重 通过读出 体重秤体重单 位巩固千克的 使用方法，有 通 过 比 较 体 重，初步渗透 质量单位的比 较大小内容 读数，并比 较大小利用蒙层蒙层功能，随机 生成，并利用移动和书写 功能进行讲解批注 三 、 巩三 、 巩 固练固练 习 ， 应习 ， 应 用拓展用拓展 基本练 习 称 量水果， 猜 猜 物 品 的 质 量 是

8、多 少 称量不同 重量的水果， 通过游戏化的 展示，巩固内 化学生对克和 千克的使用环 境的理解 观察， 猜一猜 利用移动和层级色移动和层级色 差差，带给学生新鲜感和视 觉冲击， 吸引学生注意力， 提高学习效率 选 择 合 适 的 单 位 填空 在学生已 经完全理解质 量单位使用环 境后，选择克 或千克为单位 完成填空。 完成填空利用互动白板的选词互动白板的选词 填空功填空功能， 让选单位填空， 趣味化更有利于活跃课堂 气氛。 判 断 单 位 是 否 合 适 通过小游 戏，进一步巩 固所学知识 随 机 选 人 参加游戏利用判断对错游戏判断对错游戏让 课堂进入新的高潮，在临 近下课，学生进入疲乏

9、期 时，又一次激发学生学习 兴趣 深化巩 固 聪 聪的信 通过引导 学 生 认 真 阅 读，开展找茬 活动，渗透数 学源于生活， 用于生活的思 想 认真阅读， 并找出错误 根据学生的发现，利 用互动白板的放大镜和书互动白板的放大镜和书 写功能写功能，批注出错误并讲 解 四、课后总结四、课后总结课件展示 总结填空题， 点选薄弱学生 完成填空，考 察学习情况 自 主 归 纳 总结，上台汇报 利用移动授课移动授课功能， 拍摄学生作品，上传互动 白板展示。 五、拓展延伸五、拓展延伸数 学 百 科 揭示生活 中常用质量单 位与克和千克 的关系，进一 步贴近学生生 活，渗透数学 生活化 课件展示 【教学反

10、思】【教学反思】 “克与千克” 的教学与以往的长度单位的教学有很大的不同， 长度单位的教学学生可以 通过直观的观察比较学得知识，而克与千克的内容则是依靠学生手的感受来感受 1 克与 1 千克的质量，这对于二年级学生来说是很难的。针对教材的特点，在教学设计时，注重学生 的动手活动过程，发挥学生学习的主体作用，充分让学生体验，感知。 教学实践证明， 只有让学生在充分的感知和体验中才能获得更加准确的感受。 有一句俗 话说得好：我听到过，过眼云烟；我看见过，历历在目；我做到过，铭记在心；我体验过， 沦肌浃髓。由此可见，体验与感知对新知的感受重要性。在小学数学教学中,教师应该创设 机会,让学生在游戏、操作、交流等实践活动中,促进学生的体验学习获得成功。