三 长方形和正方形-● 周长是多少-教案、教学设计-市级公开课-苏教版三年级上册数学(配套课件编号：70052).docx

1、周长是多少周长是多少 【教材解析】【教材解析】 这是一次苏教版义务教育课程标准验教科书数学三年级（上册）第 46 页的实践活动。 教材设计了用线围一围、用小棒摆一摆、用小正方形拼一拼、 以及量一量、 估一估等丰富的活动，旨在让学生在活动过程中，加深对图形周长含义的理解 以及对长方形、正方形特征和计算方法的认识。同时在探索和解决问题的过程 中，让学生初步学会从相同和不同的角度去研究数学问题，发展数学思维，感 受数学学习的价值。 【教学目标】【教学目标】 1 1、知识与技能、知识与技能：通过拼一拼、摆一摆、拼一拼和量一量等活动，进一步加深对 图形周长含义的理解以及对长方形、正方形特征和计算方法的认

2、识。 2 2、问题解决与数学思考：、问题解决与数学思考：在探索问题、解决问题的过程中，让学生初步学会从 相同和不同的角度去研究数学问题，发展数学思维。 3 3、情感与态度：、情感与态度：在动手做数学的过程中，培养学生交往合作能力和探究创新意 识；感受学习图形与几何的价值，体会数学知识与现实生活的联系，增强对数学 学习的兴趣和学好数学的信心。 【重点重点】加深对图形周长含义的理解和巩固长方形、正方形周长的计算方法。 【难点难点】培养创新意识和解决问题的能力，发展数学思维。 【教学准备】【教学准备】 1、学生活动材料：一把尺、一根线、6 个正方形纸片、学习活动卡。 2、教师教具准备：课件，实物投影

3、，小黑板。 【教学过程】【教学过程】 一、谈话引入,回顾周长的概念 师:前面我们学习了周长,谁来说说周长是什么? 师:你会算哪些图形的周长?） 二、实践活动 1、拼一拼 师在课件上出示 6 个边长为 1 的长方形（图 1） ，拼成一个长方形，问：会算 它的周长吗？指名解答并总结：运用公式，我们可以算出长方形的周长。 改变形状（图 2） ，这个图形的周长还有公式吗？没有怎么办呢？ 根据学生情况总结：可以用数小正方形边长的方法。 学生活动：拿出手里的小方格纸（边长为 1） ，将 6 个正方形拼成一个图像 （相邻两个正方形必须有一条边重叠） ，将拼成的图形的草图画在学习活动 卡上，并算出周长。 学生

4、作品实物投影展示。问：我发现，拼成的这些图形有共同点,你们发现了 吗？（大小一样，都是由 6 个小正方形组成）但是周长却不一定一样。 在拼成的图形中，哪个的周长是最长的？（此问视学生情况） 2、比一比 小黑板出示（盖住一角，并且用条形磁条组成）问：如果这个图形是 长方形，会算周长吗？ 撤去盖住的纸片，师：可惜不是长方形，会算周长吗？（学生小组讨论并汇报） ， 指名上黑板演示。师：这样一来，形状可就变了，周长会不会变呢？ 根据汇报总结：通过对边的移动，可以将这个图形转化成长方形，形状变了，但 周长没变。 完成学习活动卡上比一比的内容 3、画一画 师： 看， 我们今天除了用公式求图形的周长， 还用

5、了数边长和转化的方法， 真好！ 如果给你周长，你会画长方形吗？别忙，先看看小明是怎么画的吧？ 课件演示：小明没有算就画，画好了再计算周长，发现不对再调整。 问：这样画好吗？如果让你画你会怎么画？ 学生汇报。明确：先确定一条边，再根据（周长2-一条边）算出另一条边，最 后画出长方形 学生完成学习活动卡。 4、量一量 让学生拿出，师：估计一下，这个五角星的周长是多少？ 你是怎么估的？ 总结： 只要估出一条边乘 10 就可以了。 师， 拿出尺子量一下， 看看你量的准吗？ 出示，问这个图形的周长指的哪里？（外围的圆，不包括里面的笑 脸），如果让你估计一下它的周长是多少，你打算怎么办？根据学生的回答引导

6、 学生把圆转化成外切正方形。 师：接下来我们用尺子量一量，看看估的准不准，但是量圆的周长可不是那么容 易的，课件展示量圆周长的方法。 让学生根据方法试着量一量圆的周长。 三、全课小结。 通过刚才的四个活动，你对周长又有哪些认识？ 周长是多少学习活动卡 1、拼一拼 拼成的图形 草图 周长 我发现： 2、比一比 每个小方格的边长是 1 厘米，先将转化后的图形画出来，再计算周长 周长=周长=周长= 我发现： 3、画一画 要求：画出周长等于 20 厘米的长方形和正方形（每个小方格的边长是 1 厘米） 如果长=，则宽=。 （列式） 边长=。 （列式） 4、量一量 要求，估计并量出下列两个图形的周长 估：一条边长大约为，周长为。 量：一条边长为，周长为。 我把圆看成是（在笑脸上画一画），估：周长为。 量：周长为 反思： 通过执教，我深深的感受到电子白板在几何教学中的优势：随时抓拍学生作 品，通过平台展示；移动图形的边，直观感知边的移动对大小造成变化，对周长 没有变化。 教学拼一拼时对活动要求设置的不到位， 导致大部分学生没有拼出各种各样 的图案，其实在授课初始对于拼作出说明，效果可能会好些。 完成动手操作后总结不够及时，没有由手到脑的过程就没有升华，这样操作 的意义也就不够明显。 对于学生的操作时间是够了，但对课堂生成的东西没有及时消化，不利于学 生的数学成长。