四 两、三位数除以一位数-2.笔算两、三位数除以一位数（首位或首两位能整除）-ppt课件-(含教案)-市级公开课-苏教版三年级上册数学(编号：f3cac).zip

苏教版小学数学三年级上苏教版小学数学三年级上 册册 绿色圃小学教育网http:/www.L 绿色圃中学资源网http:/cz.L 3 3 平均分给平均分给2 2个班，每个个班，每个 班分得多少个？班分得多少个？ 462462（ ） 3 3 462462（ ）2 2 3 3 个个 绿色圃小学教育网http:/www.L 绿色圃中学资源网http:/cz.L 3 3 462462（ ）2 2 3 3 个个 2 2捆和捆和3 3个合起来是个合起来是2323个。个。 4 2 4 2 6 4 6 6 3 6 0 46223 9 9 6 69 9 5 53 33 3 3 6 2 6 9 0 3 5 1 3 9 2 2462 4 2 2 6 4 6 6 3 6 0 2462123 2 4 1 2 2 4 4 1 4 8 8 2 8 0 8 4 2 8 5 5 1 5 7 7 1 5 2 5 5 5 1 想想做想想做 做做 3 3、一共有、一共有396396本书本书 。平均每个书架放。平均每个书架放 多少本？多少本？ 39633963 132132（本（本 ） 答：平均每个书架放答：平均每个书架放132132本。本。 两位数、三位数除以一位数（首位能整除） 教学内容：苏教版数学三年级上册第 5051 页例 3、“想想做做”第 13 题。 教学目标： 1.学生通过操作、思考、交流等活动，探索两位数除以一位数（首位能整除）的计算，理 解和学会两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法，能正确笔算。 2.学生经历操作、思考获得两、位数除以一位数（首位能整除）笔算方法的过程，理解笔 算两位数除以一位数的算理，体会利用数的组成和除法含义学习除法笔算的思考方法，获 得数学活动经验。 3.学生通过探究除法笔算方法，体会主动思考、探索和合作交流对于数学学习的作用，获 得探索算法的成功感受，养成按算法计算的习惯。 教学重点：两位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法。 教学难点：理解两位数除以一位数的笔算方法。 教学过程： 一、激活旧知，引入新课 1、复习除法竖式的书写步骤 8 除以 4，这道题对吗？谁来说说竖式书写的过程是怎样的？问：8 是怎么来的？（2 乘 4 得 8）为什么要乘？（表示分掉了几个，4 个 4 个分，平均分成两份，分完了吗？要再乘一 乘。 ）0 怎么来的？0 表示什么? 再出示 9 除以 4，为什么不写 9，要写 8？8 表示什么？叫什么数？ 比较两道题在计算时有什么相同不同之处？用的口诀一样吗? 完整说除法竖式的过程。 2.引入新课。 今天我们进一步研究两位数除以一位数的计算。 二、主动探索，学会笔算 1.教学例 3。 （1）情景图分析。 导入：我们到体育室看一看。 （出示情景图） 提问：你从图中能获得哪些数学信息。 学生说说条件、问题，注意隐含信息的引导。 （一共有多少个羽毛球？4 个 10 和 6 个 1 合 起来是 46，一共有 46 个羽毛球。 ） 学生完整地描述问题。 提问：你会列式吗？ 学生列式，教师板书。 （2）看图计算，整理笔算算理。 小棒分一分。 提问：462，商是几？你有答案了吗？先不要说出来。 引导摆小棒：没有答案的同学可以用小棒摆一摆看看，结果是多少；有答案的同学也可以 用小棒摆一摆，验证一下答案是否正确。 学生摆小棒，一人板演分一分。 （边分边说怎样分的） （将 46 根小棒圈一圈，表示一个整体，学生在白板上拖动，分成 2 组，注意引导观察，第 一步 4 个十怎么分，分了几个十根，有没有分完；第二步 6 个一怎么分，分了几根，有没 有分完。 ） 小结：先分整捆，分掉了 40 根，没有剩余，再分单根，分掉了 6 根，没有剩余，合起来每 班分到 26 根。 提问：还有不一样的想法吗？ a.看图说一说。 学生交流：每班先分得 2 筒，是 20 个，再分得 3 个，合起来是 23 个。 追问：整筒的原来有多少，分掉了多少，有没有剩余？单个的原来有多少，分掉了多少， 有没有剩余？ b.口算 学生交流：402=20 62=3 203=23 提问：402=20 与分小棒和分羽毛球的哪一步是一致的？62=3,203=23 呢？ （3）学习笔算。 指出：按我们得出的计算顺序，除法来可以用竖式计算，也就是笔算。 （完成板书） 。 我们已经知道，除法竖式可以这样列。 （板书竖式） 算十位。 提问：按刚才我们的计算顺序，竖式上先算什么？ 学生交流：先算 4 个十除以 2 得个十。 （42=2） 提问：2 写在哪一位？为什么？ 学生交流：4 在十位上，表示 4 个十，4 个十除以 2 得 2 个十，2 写在十位上。 提问：十位上分掉了多少？有没有分完？怎样计算？ 学生交流：二二得四，4 减 4 等于 0。 指出：但个位还没分，0 不要写。 算个位。 提问：十位算完了，接下来算什么？ 学生交流：6 个一除以 2 得 3 个一。 （62=3） 指出：为了看清每次算的哪一步，把个位上的 6 移下来。 提问：个位上的 6 除以 2，商 3 写在哪一位？为什么？ 学生交流：6 个一除以 2 得 3 个一，3 写在个位。 提问：个位上分掉了多少？有没有分完？怎样计算？ 指出：全部分完了，0 要写出来。 整体完善计算步骤。 列竖式计算的步骤比较长，我们一起再看看怎样计算。 教师领学生说一说。 提问：十位上的计算对应分小棒、分羽毛球的哪一步？个位上的呢？ 学生交流。 学生把竖式过程在自备本上写一写。 写单位和答。 2.学习三位数除以一位数 学生独立完成后集体交流。 3.归纳方法。 提问：通过前几题的计算，你能说说怎样笔算两、三位数除以一位数吗？ 提问：在笔算过程中，你觉得有哪些地方需要提醒小朋友注意？（从最高位除起，除到哪 一位，商就写在哪一位） 三、巩固练习。 1.想想做做 1 学生独立完成后交流。 2.解决实际问题。 （情境图 3 层书架）一共有 96 本书。平均每个书架放多少本？ 学生理解题意后独立完成。 集体交流。 四、回顾反思。 回顾这节课的研究过程，你有什么想说的？ 指出：今天研究了笔算两位数除以一位数，知道笔算时要从十位算起，商写在十位，再算 个位，商写在个位。 教学反思： 从“除一次”到“除两次”是除法笔算学习的一次飞跃，它引起了竖式计算结构上的 变化：既要考虑除的顺序，也要考虑书写格式和定位。这个变化给学生理解算法结构带来 了困难。顺应小学生以形象思维为主的特点，在操作层面比较容易实现“分一次”到“分 两次”的过渡。又由于许多学生会从不同的途径获得方法经验，却缺乏深度理解，过早地 进入了程序化阶段，满足于结果的获得，而对于运算过程中可能出现什么问题，为什么要 从高位除起，为什么与笔算加减法和乘法的运算顺序相反等等缺少应有的思考，使自己成 为了计算的机器。具体为： （1）内部语言转化成显性过程、操作过程转化成数学表达的能力不强。 对策：教学中提供表达的机会，鼓励学生利用学习经验采用不同的方式来记录自己的 思考过程（横式、竖式、分步、综合等） ，比较各种资源时关注沟通，提炼相同点。 （2）用竖式表达计算过程的需求不大；对除法竖式的书写格式存在定势思维；因未涉 及首位有余数的情况，无法体会“分段书写”和“从高位除起”的合理性，易出现错误的 书写形式。 这是由知识本身的特点引起的，在首位能整除时，学生无论分一段还是分两段、从高位 算还是从低位算，都能获得最终结果，对于分段书写和从高位除起没有需要。 )