四 两、三位数除以一位数-2.笔算两、三位数除以一位数（首位或首两位能整除）-ppt课件-(含教案+微课+素材)-市级公开课-苏教版三年级上册数学(编号：51bbc).zip

苏教版数学三年级(上册) 两、三位数除以一位数两、三位数除以一位数 （首位能整除）（首位能整除） 01 PART ONE 复习导学： 笔算： 134= 46 2 自主探究，凸显算理 用小棒来分一分 402=20 62=3 20+3=23 基于算理，理解竖式 用竖式计算 462 基于算理，迁移算法 基于算理，迁移算法 达标评学 反思促学 462_（支） 答：每班分得23 支。 23 可以用竖式计算。 4 62 2 4 6 3 6 0 4 笔算两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）笔算两三位数除以一位数（首位或首两位能整除） 导学任务单导学任务单 复习导学任务：复习导学任务： 笔算：134= 研学任务（研学任务（1）：）： 想想先分什么？再分什么？用算式表示出分的过程。 研学任务（研学任务（2）：）： 用竖式计算 462，表示出分的过程。 研学任务（研学任务（3）：）： “试一试”：用竖式计算 2462= 研学任务（研学任务（4）：）：对比一下，你发现了什么？ 达标检测：达标检测： 用竖式计算： 242= 492= 3693= 4894= 笔算两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）笔算两三位数除以一位数（首位或首两位能整除） 导学案导学案 学习内容学习内容： 苏教版 2013 版三年级上册第 50-51 页 目标导航目标导航： 1. 通过探究，交流等活动，探索笔算两、三位数除以一位数 （首位或首两位能整除）的计算方法，理解并掌握两、三位数除以 一位数（首位或首两位能整除）的笔算方法，能正确笔算。 2. 使学生经历分一分、写一写、说一说、比一比等学习过程， 理解笔算两、三位数除以一位数的算理，体会数形结合的思考方法， 获得数学活动的经验。 3. 通过探究笔算除法的方法，促使学生主动思考，自主探究， 合作交流，进行算法的迁移，获得探索算法的成功体验，养成按算 法计算的习惯。 重点：重点：掌握两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）的笔算方 法。 难点：难点：理解两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）的笔算算 理。 教学准备：教学准备：课件、小棒、导学任务单 教学过程：教学过程： 一、复习导学：一、复习导学： 1. 完成复习导学任务复习导学任务： 笔算 134 2. 回忆旧知：笔算除法列竖式时应注意什么？ 二、基于算理，自主研学二、基于算理，自主研学 1. 根据情境，引出两位数除以一位数的除法算式。 课件出示例 3 情境图。学生读题，找出条件和问题。 怎样列式？师生交流，板书：462 2. 自主探究，凸显算理 “你想怎么分？”交流分法 用小棒分一分，同桌说一说。 课件展示用小棒分的过程。 学生完成研学任务（1）：用算式表示出分的过程。 交流总结，得到：402=20 （先分 4 个十） 62=3 （再分 6 个一） 20+3=23 （最后将分得的结果加在一起） 设计意图：设计意图： 这一环节让学生自主探究，直观体验分的过程，这一环节让学生自主探究，直观体验分的过程，从而明确两位从而明确两位 数除以一位数除法的基本算理：先分几个十，再分几个一。这正是数除以一位数除法的基本算理：先分几个十，再分几个一。这正是 除法竖式计算的本质。除法竖式计算的本质。 3. 基于算理，理解竖式。 学生完成研学任务（2）：用竖式计算 462，表示出分的过程。 展示学生作品： 课件播放微课视频(数形结合，讲解 462 的竖式) 回顾学生作品，交流：刚才展示的哪个竖式是正确的？其他的 问题出在哪儿？ 师生一起巩固 462 的竖式书写过程，完成板书： 师生梳理：“2 为什么商在十位？（指着 22 得到的 4）这个 4 表示什么？（指着下面两个 6 的部分）那这一部分又表示什么呢？ 这两个 6 的意义一样吗？” 设计意图：设计意图： 这一环节让学生尝试用竖式表达这一环节让学生尝试用竖式表达 462462 分的过程是一种挑战，分的过程是一种挑战， 因为除法与加、减、乘相比，竖式比较特殊，我们通常强调除法竖因为除法与加、减、乘相比，竖式比较特殊，我们通常强调除法竖 式的一分、二乘、三减、四落。只有当首位有余数时，才能体会到式的一分、二乘、三减、四落。只有当首位有余数时，才能体会到 除法竖式中二乘、三减、四落的必要性，而本节课只涉及首位能整除法竖式中二乘、三减、四落的必要性，而本节课只涉及首位能整 除的除法。因此，学生基于已有经验，写出错误的竖式，是非常正除的除法。因此，学生基于已有经验，写出错误的竖式，是非常正 常的现象，但从学习除法竖式，习惯性的角度思考，又必须让学生常的现象，但从学习除法竖式，习惯性的角度思考，又必须让学生 养成规范的书写格式。因此，这一环节采用观看微课视频的方式，养成规范的书写格式。因此，这一环节采用观看微课视频的方式， 基于对除法算理理解的基础上，通过数形结合的思想，让学生深入基于对除法算理理解的基础上，通过数形结合的思想，让学生深入 理解除法竖式中每一步的含义。理解除法竖式中每一步的含义。 三、基于算理，迁移算法三、基于算理，迁移算法 1. 通过比较，明晰算理，迁移算法： 课件出示“试一试”：2462= “和刚才的算式有什么不同？”（刚才是两位数除以一位数， 现在要算三位数除以一位数，敢挑战吗？） “根据刚才分的经验，想一想先分什么？再分什么？”(先分 2 个百，再分 4 个十，最后才分 6 个一） 用竖式怎么表示出这三个步骤呢？请试着完成研学任务（3） 展示学生作品： 交流总结，分析错误原因。 2. 对比有余数的竖式，巩固算法 自主完成研学任务（4） 对比一下，你发现了什么？ 交流：963、8484 没有余数，而 953、5575 有余数。 它们都是个位上没有分完，所以有余数。 师总结：我们今天学习的两位数除以一位数，三位数除以一位 数，也同样存在没有余数、有余数两种情况。我还要提醒同学们， 注意余数一定要比除数小。 设计意图：设计意图： 比较是一切理解和思维的基础，小学数学中有许多内容，既有比较是一切理解和思维的基础，小学数学中有许多内容，既有 联系又有区别。在这一环节的教学中我充分运用比较的思考方法，联系又有区别。在这一环节的教学中我充分运用比较的思考方法， 有助于突出教学重点，突破教学难点，从而使学生更扎实的掌握该有助于突出教学重点，突破教学难点，从而使学生更扎实的掌握该 知识点，发展逻辑思维能力。知识点，发展逻辑思维能力。 4、达标评学达标评学 下面，请你带着满满的收获，完成今天的达标检测达标检测。两道必做 题完成后，可以挑战一下最后的选做题。 展示学生作品，集体订正。 5、反思促学，质疑延伸反思促学，质疑延伸 1、在对比中建立知识点间的纵向联系，感受蕴伏的计算法则 课件出示：462, 2462 的竖式 观察竖式，你发现它们计算时有什么诀窍吗？ 总结：除法从最高位算起，算到哪一位商就写在那一位的上面。 2、质疑延伸 关于除法，你还有什么想学的？还有什么想问的吗？ 你们真会思考，这些问题提得非常棒，随着我们继续学习，继 续探索，你们想知道的总有一天都会明白。 设计意图：设计意图： 本节课相当于这一单元的起始课，要求学生明白除法计算的基本节课相当于这一单元的起始课，要求学生明白除法计算的基 本算理，除法竖式的基本格式。但在本算理，除法竖式的基本格式。但在“明白明白”中藏着太多的中藏着太多的“不明不明 白白”：不明白为什么除了之后要乘，要减，要落等诸多问题。学习：不明白为什么除了之后要乘，要减，要落等诸多问题。学习 不是简单的接受，而是在思考中的前行。这节课带着思考的结束，不是简单的接受，而是在思考中的前行。这节课带着思考的结束， 才意味着新的开始！才意味着新的开始！ 笔算两三位数除以一位数（首位或首两位能整除）笔算两三位数除以一位数（首位或首两位能整除） 导学任务单导学任务单 复习导学任务：复习导学任务： 笔算：134= 研学任务（研学任务（1）：）： 想想先分什么？再分什么？用算式表示出分的过程。 研学任务（研学任务（2）：）： 用竖式计算 462，表示出分的过程。 研学任务（研学任务（3）：）： “试一试”：用竖式计算 2462= 研学任务（研学任务（4）：）：对比一下，你发现了什么？ 达标检测：达标检测： 用竖式计算： 242= 492= 3693= 4894=