部编版一年级语文上册《快乐读书吧》教学设计.doc

1、部编版一年级语文上册部编版一年级语文上册快乐读书吧快乐读书吧教学设计教学设计 教学目标 1.鼓励亲子阅读，在交流阅读感受的过程中体验 阅读乐趣。 2.创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅 读方法。扩充阅读空间广泛阅读，初步培养学生独立 进行课外阅读的良好习惯。(重点) 3.在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言， 培养语感，发展思维，提高语文素养。(难点) 课前准备 1.带有课文插图的课件。读书汇报卡。(教师) 2.学生和家长一起读书，并准备一本图画书带到 学校。(学生) 课时安排 1 课时。 教学过程 一、借助名言，激发情感 1.引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读 了什么书？书中有

2、哪些有趣的故事？快来给老师讲一 讲。 2.小结过渡：从你们洋溢着快乐的小脸蛋可以看 出，读书真的给你们带来了许多快乐！正如高尔基所 说的“读一本好书是一种巨大的享乐” 。所以，我们要 多阅读课本以外的书籍，让我们看到更广阔的、神奇 的世界。 让课外阅读带给我们更多的快乐！ (板书课文 题目) 设计意图：通过互动交流，引导学生初步交流读 书带来的乐趣， 从而乐于阅读更多课外书。 开课伊始， 就营造出一种浓浓的语文味，感受书香氛围。 二、借助插图，感受亲子阅读 1.课件出示第一幅插图，引导学生观察：图上都 有谁？他们在干什么？(图上的小女孩正在和爸爸、 妈 妈一起读书。) 2.课件在原插图的基础上

3、打出小女孩的话：“我经 常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书。 ” 指名朗读后全班 齐读。 3.启发情感：小女孩在说这句话的时候，心情是 什么样的？(高兴)请你带着这种情感再来读一读这一 句话。 4.小组交流：和爸爸妈妈一起读书，那是多么快 乐的读书经历呀！你有过这样的读书经历吗？你和爸 爸妈妈在一起读过什么书？怎样阅读的？和小组伙伴 说一说。 5.全班交流： 话题一：和大人一起读书，你们都是怎么做的？ (1)家长读给孩子听；(2)孩子读给家长听；(3) 家长读一部分， 孩子读一部分， 家长和孩子合作阅读。 话题二： 和大人一起阅读课外书， 你有什么感受？ 话题三：爸爸、妈妈和你一起读书，你想对爸爸

4、 妈妈说些什么呢？ 6.发出活动倡议： 我们班要进行 “亲子阅读接力” 活动，每一个同学每天都要坚持和爸爸、妈妈一起读 书。全班同学轮流填写亲子阅读卡 ，让我们的亲子 阅读活动坚持得更长久，让我们小朋友在阅读中获得 更多的乐趣。 亲子阅读卡 读书 时间 家长每天阅读时间：()分钟。 孩子每天阅读时间：()分钟。 每天有效共读时间：()分钟。 共读 收获 孩子的话： 家长的话： 精彩 瞬间 亲子共读相片： 写上瞬间感受的话： 设计意图：通过看图观察，话题交流，引导学生 感受与爸爸、妈妈一起读课外书的快乐，从而激发学 生热爱课外阅读的情感。 亲子阅读卡的接力活动， 容易使学生在阅读的过程中产生读书

5、的自豪感，同时 也是对亲子共读效果的一种检测。 三、借助插图，体验阅读成就 1.课件出示课文的第二幅插图，引导学生观察， 图上的小朋友在干什么？说什么？ 2.教师领读“我读了很多书，会讲很多故事，同 学们叫我故事大王 ” 。 3.小组合作交流：在小组里讲一讲自己喜欢的故 事，其他同学认真倾听，谈谈自己对这个故事的感受 是什么。如果有同学也看过这个故事，可以进行补充 或表达自己的读书感受。 4.全班交流，推选“故事大王” 。 设计意图： 通过在小组里说一说自己读过的故事， 学生畅谈自己的读书感受，把自己读到的故事说给小 组里的同学听，既训练了学生的语言表达能力，又训 练了他们的倾听能力。评选“故

6、事大王”的活动，激 发学生的讲故事的兴趣，也促进学生积极主动进行课 文阅读。 四、借助插图，选择阅读类型 1.课件出示课文的第三幅插图，说一说图上的小 朋友在哪儿。注意观察她正在翻阅哪种书。 2.指名朗读或教师范读小女孩的话： “周末， 我在 书店看到了很多好看的图画书。 ” 3.小组交流：向同学介绍你带来的图画书，告诉 他故事主要讲什么，哪个地方最有趣。 4.小结：图画书以图画为主，图画精美，文字较 少。我们可以一边阅读文字一边欣赏画面，透过文字 与画面，感受故事的无穷魅力。 设计意图：图画书对儿童的情感、想象力、灵敏 度以及审美感的启迪，都有着重要的作用。通过同学 之间的相互交流，体验图画

7、书带来的乐趣，同时丰富 了学生阅读的资源。 五、借助插图，学会拼音阅读 1.课件出示课文的第四幅插图，引导学生观察： 图上的小朋友在哪？他们在干什么？ 2.讨论交流：在没有爸爸妈妈的帮助下是怎样进 行阅读的呢？ 3.课件出示： “学了拼音，我就可以读更多的书 了。 ”教师领读，齐声诵读后，说一说这句话告诉我们 没有人帮助的时候怎样读书。 4.小结：我们刚刚成为一年级的小学生，可以挑 选一些拼音读物来阅读，遇到不认识的字可以先读读 拼音，然后再继续阅读。除此以外，我们还可以一边 观察图画一边阅读，遇到不懂的地方，可以到图画中 找找答案。 设计意图：刚入学的学生识字量很少，对于读书 会产生畏难情绪

8、，通过借助拼音、观察图画、图文结 合的方法，帮助学生掌握阅读方法，树立阅读的自信 心，从而爱上阅读，享受阅读的乐趣。 六、布置作业 1.请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛，选一选自己 喜欢的图画书或者拼音读物。 2.与爸爸妈妈一起读自己喜欢的书，填写亲子 阅读卡 。 设计意图：将课外阅读活动进行拓展延伸，完成 亲子阅读活动。 教学反思 语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐 趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年 级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过： “学习的最好刺激， 乃是对学习材料的兴趣。 ” 于是在 教学中，我注重将图片观察与学生的生活实际联系起 来，唤醒学生的生活经验，引导学生在实际阅读中选 择阅读书目(图画书和拼音读物)和阅读方式(亲子共 读和借助拼音阅读)， 并且适当推荐了低年级适合阅读 的图画书。一系列教学活动，既关注了学生的阅读兴 趣，又注重了学生阅读方法的指引，从而激发学生积 极地投入到课外阅读活动中，并获得课外阅读带来的 成长和喜悦。