第3课 好伙伴-演唱 原谅我-ppt课件-(含教案+音频+素材)-市级公开课-人音版（简谱）三年级上册音乐(编号：b005a).zip

安庆市宜秀区大龙山丁家小学 杨丽霞 原原 谅谅 我我 1=C 3/4 1 3 5 5 5 6 6 5 1 3 5 5 5 4 3 2 原谅 我 以 往 一点 错， 原谅 我 过 去 不 知 错 1 3 5 5 5 1 1 6 4 4 3 1 2 2 1 承认 我 以 往 一 点 错， 向你 倾 诉 好 快 活。 X X X X X X X X X X X X X X X X 附点八分音符附点八分音符（唱（唱4分之分之3拍）拍） X X X X X X X X X X 1 3 5 5 5 6 6 5 1 3 5 5 5 4 3 2 1 3 5 5 5 1 1 6 原原 谅谅 我我 1=C 3/4 1 3 5 5 5 6 6 5 1 3 5 5 5 4 3 2 原谅 我 以 往 一点 错， 原谅 我 过 去 不 知 错 1 3 5 5 5 1 1 6 4 4 3 1 2 2 1 承认 我 以 往 一 点 错， 向你 倾 诉 好 快 活。 谢谢你谢谢你 谢谢你以往关心我谢谢你以往关心我 谢谢你过去关心谢谢你过去关心 我我 承认你以往关心我承认你以往关心我 和你一起真快活和你一起真快活 原谅我原谅我教学设计教学设计 教学内容：教学内容：人音版第五册第三课原谅我 课型：课型：以歌唱教学为主的综合课 课时：课时：第一课时 教材分析：教材分析： 原谅我是一首 3|4 拍的美国儿童歌曲，曲调短小精悍，歌 词简练，明快的旋律表达了一个孩子对以往的错，勇于向朋友倾诉， 求得原谅的真切心情。歌曲由四个乐句构成的一段体，每个乐句都 以弱起进入，采用了“XX|X X X XX|X -|”基本节奏，只是在最后一 个乐句稍作变化。歌曲的第一、二、三乐句的句首运用了相同的音 调，朴实的语言“原谅，承认，以往的一点错”真实地表达了孩子 认错时的那种谦虚的神情。第三乐句在句尾作了“5- ”的音程大 跳，把恳求原谅的迫切心情推向高潮，紧接着以平稳的节奏及音调 进入第四乐句，表现了孩子改正缺点、承认错误以后舒畅快活的心 情。 学情分析：学情分析： 这个班里有很大一部分学生的节奏感不是很好，所以王会适当 地进行节奏的训练。一首歌曲中难免会出现难点节奏，对于这些难 点节奏，我们不能视而不见，应该尝试着用简单易学的方法让学生 初步获得感知。 设计理念：设计理念： 从本学期开始，在歌唱教学领域，我们由原来的注重感受体验 逐步转变到注重学生歌唱技能的训练和积累的过程，因此，从本学 期开始，歌唱教学中开始注重识谱教学，根据这首歌曲节奏变化单 一，曲调短小精悍等特点，来进行歌唱技能的有效练习。本课教学 紧紧围绕节奏和旋律两方面来展开教学，通过分析歌曲的基本节奏 了解歌曲的组成结构，通过拍节奏，用动作感受强拍等方式进行附 点四分音符的感受过程，让学生能初步获得体验。通过随着旋律的 起伏变化来演唱歌曲，力求达到声情并茂地效果。学生在投入地演 唱中体验勇于向朋友倾诉，求得原谅的真切心情。 教学目标：教学目标： 1. 学唱歌曲原谅我 ，学生能用自然亲切的声音有变化地演唱 歌曲，感受并体验歌曲中求得朋友原谅的真挚情感。 2. 通过找相似的节奏和旋律来了解歌曲的组成结构，学生能通 过拍拍节奏，跟着音乐做动作来体验附点八分音符的强拍感，能随 着旋律线的起伏变化投入地演唱歌曲。 3. 通过本课的学习，学生能初步学会跟着旋律线演唱. 教学重点：教学重点：学唱歌曲原谅我 教学难点：教学难点：附点八分音符的感受和体验；随着旋律线的起伏有感情 地歌唱。 教学准备：教学准备：多媒体、打击乐器、课件。 教学过程：教学过程： 教学过程师生活动设计理念 一、开始 部分， 感 受体验 （一）组织教学。 1.学生听我的朋友在哪里快乐 入课，师生律动。 2.师生问好！ （二）入课，谈话。 师：同学们，刚才我们一路欢歌， 又唱又跳的，开心吗？（生说说）可是， 今天却有一个男孩的心情很复杂，让我 们一起去听听他唱给小伙伴的歌曲原 谅我 ，说说如果是你收到这封信，你会 怎么想，又会怎么做呢？ 1.师生聆听歌曲原谅我 在歌曲我 的朋友在哪 里中学生 快乐入课， 活跃课堂气 氛，拉近与 学生的距离。 通过创设情 境，教师有 感情，有节 奏地朗读歌 词等手段学 生能初步了 2.学生说说听完后的感受。 3.师：同学们，歌曲虽然只有四个 乐句，但是句句都很感人。 （师按节奏朗 诵） 4.任何人都可能会做错事，只要你 怀着一颗真诚的心向朋友道歉，我想他 肯定会原谅你的，下面就让我们一起学 唱这首歌曲。 解歌曲的内 容，能从歌 词的角度体 验向朋友倾 诉，求 得原谅的心 情。 二、 基本 部分 深情 演唱 （一）学唱歌谱 1.找找相似的节奏和旋律。 （1）初听歌曲。 师：这首歌比较短小，虽然只有四个乐 句，但是句句都很感人，刚才我们从歌 词中了解到他向朋友反复地倾诉与道歉， 很想争得朋友的原谅，同时这首歌的歌 谱也用了很多重复的方法，请你仔细地 找找有没有用到相同的音符。 （2）学生聆听，思考。 通过找相似 的节奏和旋 律的乐句， 学生能初步 认识歌曲的 组成结构， 为后面的歌 谱学习降低 难度。 通过节奏的 （3）听完学生说说自己发现的相似的乐 句。 （4）师总结：这首歌只有四个乐句，前 三个乐句的节奏都是一样的，采用了 “X X | X X X X X | X |” 的节奏，而且这三句的前半句都是 1 3| 5 5 5 开头的。 （课件显示节奏和相 同的旋律） ，而最后一句的节奏只做了略 微的变化。 2.拍一拍节奏。 师：首先我们来读读这个重复三次的节 奏乐句。 （1）师示范读节奏。 （师第一次读没有 附点音符，第二次读出附点音符，学生 听辨。第三次范读时请学生听听哪个音 最强。强调附点八分音符的节奏） （2）学生自己拍一拍。 （3）整齐地读节奏。 （用头声的感觉读 节奏） 呈现，学生 能更好地把 握住乐句的 难点。 在边 唱边画旋律 线和图形谱 等音乐活动 中学生能积 极参与识谱 教学，逐渐 培养学生的 音准感。 读节奏中强 点附点八分 音符的学习。 通过生生， 师生互动学， 借助手势学， （4）师唱旋律，学生仔细听。 3.用动作感受节奏、旋律的变化。 （1）师：这几个重复的节奏在高低不同 的音符的陪衬下显得更加感人，我想用 几个动作来表达此刻的激动的心情。 （2）师范唱歌谱，做动作。 （求得同伴 原谅的动作） （3）请学生起立跟着做做，师范唱歌谱。 （4）跟着音乐再次感受。 4.学唱歌谱。 师：下面也请大家试着唱唱歌谱。 （1）和自己的同桌一起学歌谱。 （2）师指出不够好的地方，并且范唱歌 谱。 （边唱边画出高低变化的小短线） (3)师生接龙唱唱歌谱。 （3）学生跟着琴声借助手势唱旋律。 （4）情绪听辨： 跟着音乐做 动作等手段 学唱歌谱， 激发学习兴 趣。 通过情绪听 辨音乐活动， 学生能更形 象地感受三 个乐句演唱 时不同的情 师：这三个乐句虽然相似，但是也有自 己不同的心情，那么请你再仔细地听听 哪一句才是很内疚最惭愧的感觉呢？ 哪一句恳求原谅的心情最激动？最真诚？ 师深情范唱歌谱。学生听辨演唱时的不 同心情。 （5）学生说说自己的想法。 （6）师：是的，第二个乐句中的 4 3 | 2 - |旋律往下，就像低头承认错误的感觉， 而第三个乐句中的 | 6 - |出现了最高 音，情绪高涨，把恳求原谅的心情推向 高潮。 （师板书图形谱，用连贯的线把音 连起来） （7）学生再来唱唱这三个乐句。 （8）师：第四个乐句也很有趣，请大家 再来听听看，整个乐句看起来旋律也是 往下行的，可是有几个音听起来是很开 心的感觉，请大家听听看。 （9）师范唱学生听辨。 绪变化。 通过高低变 化的旋律线， 形象地道出 情绪的变化 其实来自旋 律的变化， 让学生能更 好地唱出起 伏变化。 （10）师：第四个乐句前面是往下的声 音自然轻下来了，只在 2 2 处略微起伏， 就好像向朋友敞开心绪后舒畅开怀的心 情，我们也要把这种细微的表情表达出 来，唱到这里的时候，可以微微咧开嘴 角。 （11）学生带着不同的力度有变化地演 唱歌谱。 （二）学唱歌词 师：刚才虽然只有旋律，但是大家都或 多或少地感受到情绪在音符间的细微的 变化，如果加上歌词，肯定会更好听。 1. 学生试着第一次演唱。 （要求轻声唱） 2.师提出不够的地方，范唱。 3. 学生第二次自信地演唱，师伴奏。 4. 第三次演唱，唱出真挚的情感。 5. 分唱歌组和乐器组表演唱。 7. 师生编创歌词对唱。 歌词演唱中 依然关注节 奏和旋律的 变化，把重 点和难点贯 穿前后，学 生能在这个 环节中通过 动人的歌声， 起伏变化的 动作表达歌 曲情绪的变 化。 三、结束 部分，拓 展体验。 师：通过我们彼此真诚的倾诉与致歉， 好朋友终于可以原谅我了，此时此刻一 种特别的幸福感油然而生，那么就让我 们在歌曲中 结束课堂，师生再见。 在歌曲中结 束课堂，提 升对友谊的 赞美之情。 课后反思： 本课教学始终围绕节奏和旋律两大要素展开，挖掘对歌唱本身 有辅助作用的可教点，让学生能深刻地感受到旋律对抒情的重要性， 让学生能比较投入地表现。 在这节课的第一部分的感受体验阶段，主要想通过对歌词的解 读，学生能体会到致歉时的真诚，进行了情感挖掘的初级阶段。第 二部分通过学唱歌谱让学生更进一步地感受到要唱出情感的变化， 离不开旋律的变化。首先从相同节奏的旋律入手，让学生感知重复 运用节奏乐句，通过拍拍，读读，等手段让学生能初步感受到节奏 的统一和旋律的细微变化。之后还运用了情绪听辨的环节，更形象 地了解旋律的进行和情绪的变化是分不开的。 在听辨三个乐句情绪的变化这个环节中，通过教师投入地范唱， 让学生听辨情绪最低落，最激动的两个乐句，通过这个提法，学生 似乎能感受到情绪在微妙中的变化，但是他们不明白这其中的道理， 而紧接着我利用了旋律的起伏变化来解释情绪的变化，这样才让他 们有所感悟。通过这个环节的铺垫，学生在演唱中，脑海中才可能 浮现想象，情感自然也会有所流露，达到了声情并茂地效果。 同时，我发现要让习惯于放声歌唱的三年级学生来说，一下子 控制音要量显得比较难，因此，要在每一节歌唱课中都要强调演唱 时对声音的控制。