第2课 足迹-聆听 嘎达梅林（安波记谱黄荟改编）-ppt课件-(含教案+素材)-省级公开课-人音版（简谱）五年级上册音乐(编号：90dfd).zip

辽阔的蒙古草原是中国游牧民族的发祥地，长期的游牧生活，造就了蒙古族人民强健的体魄和勤劳直爽的性格，也创造了灿烂的“草 原文化 ”。 马头琴 嘎达梅林嘎达梅林 -主题音乐 嘎达梅林 次数次数音区音区音色音色速度速度 低音区低音区 中音区中音区 高音区高音区 低沉低沉 高亢高亢 浑厚浑厚 慢速慢速 中速中速 快速快速 第一 次 第三 次 -主题音乐 伴奏伴奏 进行曲式伴奏进行曲式伴奏 定音鼓定音鼓 弦乐下行颤音弦乐下行颤音 第二 次 X XX 哒 哒哒 马头琴五重奏 是是 是是 是是 男男 声声 男男高高音音 男男中中音音 男男低低音音 是是 是是 是是 嘎达梅林教学设计 教学内容：教学内容：五年级上册嘎达梅林 （人音版） 课课 型：型：欣赏课 教学目标教学目标: : 1、情感态度与价值观：感受蒙古族民歌和马头琴五重奏嘎达梅林豪放流畅的曲调， 激发学生对民族英雄的敬仰和怀念之情。 2、过程与方法：通过聆听和音乐实践活动，理解音乐要素在音乐中的作用，启发学生 在积极体验的状态下充分展开想像，感受两种不同表现形式嘎达梅林的不同特点。 3、知识与技能：认识马头琴，初步感受其深沉、浑厚的音色和独特的草原气息；听辨 男中音音色，并能哼唱嘎达梅林的主题旋律。 教学重点教学重点:能够感受、体验乐曲中的音乐要素在表现音乐情绪，刻画音乐形象方面的作用。 教学难点教学难点:理解音乐的内容及意境，培养学生对乐曲的感受与鉴赏能力。 教学准备教学准备:多媒体课件、钢琴。 教学过程教学过程: 一、导入 1、教师随音乐嘎达梅林表演蒙古族舞蹈。 师：聆听如此迷人的乐曲，我非常想表演一段舞蹈，不知道大家欢不欢迎? *伴随背景音乐嘎达梅林大屏播放蒙古草原视频，教师舞蹈表演。 师：有没有同学知道刚才这段舞蹈是哪个民族的？ 生回答：蒙古族 2、聆听嘎达梅林主题音乐谈感受（音乐继续播放） 师：每当听到蒙古族的音乐，我都会想跳一段蒙古族舞蹈。但今天这段音乐的风格却截 然不同，哪位同学能跟大家分享一下你听到这段音乐的感受？ 生：乐曲中透露着一些悲伤、难过 3.介绍嘎达梅林背景资料（教师讲解） 师：为什么我们仿佛置身于辽阔的草原，却没有丝毫的心情舒畅，反而阵阵悲伤涌上心 头呢？因为这段乐曲,讲述的是一个真实的悲壮的英雄故事。 *（随马头琴曲嘎达梅林结合视频教师讲述背景故事） 二、了解马头琴及其音色 1、师：能让人感到凄凉、悲伤除了这个悲壮感人的故事，主奏乐器马头琴更是把情绪 渲染的沁人心扉。 2、播放马头琴演奏主题音乐的视频，聆听音乐，加深对主题音乐的印象。 3、讲述马头琴来历的故事，结合 PPT 图片了解 “马头琴”结构。 3、再次聆听马头琴演奏的嘎达梅林主题音乐，随琴哼唱。 师： 三、探究活动 （一）聆听马头琴五重奏嘎达梅林 1、第 1 次欣赏全曲探究主题旋律出现了几次，旋律进行的特点。 师：也许是浸染了马的灵性，有人曾说对于大草原的描述，一首马头琴曲远比画家的色 彩和诗人的语言更加传神，音乐家们把蒙古族民歌嘎达梅林改编成器乐曲，让我们一起 走进由马头琴演奏的嘎达梅林 ，听听我们刚才这段旋律在乐曲中出现了几次，每次出现 时请大家伸出手随老师一起画旋律线。 2、聆听全曲探讨主题音乐再现几次？ 师：同学们听到有重复的音乐吗？ 生：有 师：重复几次？ 生：3 次 3、分析作品 师：通常我们会把在整首乐曲中重复再现多次的乐段称为主题音乐，整首乐曲就是由引 子和三次出现的主题旋律构成的三段体。从它的旋律走向来看， （教师把各点连接起来） ，它 的行进方式是上行吗？不是下行吗？不是。是平行吗？也不是。它是又上又下，呈波浪形展 开，跌宕起伏，这就和我们听到这个悲壮故事以后，难以平静，心潮起伏的心情联系起来了。 那么曲作家为什么要把一样的旋律再现三次？他将用哪些手段来渲染这个英雄故事呢？ 4、对比欣赏思考音乐要素的变化 A、听出音区、音色、速度的表现方式，谈谈感受。 师：我们先来听听第一乐段。 生汇报后，教师归结到马头琴悲伤的情感。 师：能表现出悲伤情绪的还有琴师那高超的演奏技法， （播放截取的下行颤音部分）这 下行颤音的演奏更是把人们痛失英雄的悲伤表现的淋漓尽致。 *播放第一主题音乐，大屏出现琴师演奏马头琴的视频，教师带领学生随第一乐段主题 音乐模拟演奏拉马头琴的动作，注意聆听马头琴用下行颤音描述的如泣如诉的哀思。 B、聆听第二乐段，与第一乐段对比，音乐要素上发生了哪些改变，定音鼓的加入烘托 战争场面。 师：主题音乐第二次出现时，发生了极大的改变，我们一起来聆听。 *播放第二乐段主题音乐， 。 生汇报音色、音区、速度变化，教师适时归纳到定音鼓伴奏把战争的场面表现的栩栩如 生。 师：其实刚才老师课前表演的那段舞蹈选用的就是这一段的音乐，让我们一起用舞蹈的 形式跟嘎达梅林一起并肩战斗吧。 C、聆听第三乐段，引导学生总结第三乐段在音色音区速度上的变化，感受进行曲的特 点，听出模仿马蹄声后十六节奏，并随音乐用哒哒哒为乐曲伴奏。 *学生汇报第三乐段在音色音区速度上的变化，伴奏特点。 师：对比前两乐段第三乐段更是把情绪推向了高潮。 *播放第三乐段主题提示学生聆听进行曲的节奏，大屏幕出示 XXX 节奏型，让学生自己 创编动作表现后十六节奏。 师：牧民们骑马扛枪保卫草原，马蹄声声催人奋进。 *再次播放第三乐段主题音乐，学生随音乐用哒哒哒为乐曲伴奏，感受进行曲特点。 5、完整聆听全曲 师：今天我们聆听到的这部作品，是我们一位非常有名气的音乐制作人黄荟,根据蒙古 族民歌嘎达梅林创作的马头琴五重奏，是由第一马头琴、第二马头琴、次中音马头琴、 低音马头琴，倍低音马头琴组成的五部弦乐群。 师：主题音乐在音区、音色、速度上的三次变化，犹如人们对痛失英雄、思念英雄、赞 颂英雄感情表达，下面我们完整的聆听全曲。 *播放马头琴五重奏嘎达梅林 ，当每一次主题音乐出现时，教师提示学生按照“哼唱 -舞蹈-骑马”的方式参与聆听，体验感受音乐。 师：从哀悼到歌颂，最后音乐在响亮的号角声中结束。 (二)聆听男低音独唱嘎达梅林 1、聆听声乐版嘎达梅林 师：有人说人的声音就是最好的乐器，歌唱家也用歌声来赞美英雄。 *播放嘎达梅林 ，学生可随音乐模唱。 2、听辨男低音音色 师：很显然这首歌曲的演唱形式是男声独唱，你们这首歌曲是男高、男低还是男中音呢？ 生畅所欲言 师：一般来说男高音音色比较明亮，男中音音色比较圆润，男低音音色比较低沉浑厚的， 我们刚才听到的是一首男低音独唱，我们也来模仿一下男低音演唱吧。 *播放音乐，师生同唱嘎达梅林 ，表达对英雄的敬仰。 3、学生讨论更喜欢哪种形式的嘎达梅林 。 师：聆听了器乐版和声乐版的嘎达梅林 ，你更喜欢哪一种呢？ 学生畅所欲言。 师：声乐作品也好，器乐作品也罢，只是演绎嘎达梅林的创作体裁和表现方式不同 而已，但对英雄的崇敬和怀念的感情却是殊途同归。 四、总结： 师：嘎达梅林是一首诗，一首用音乐浸染的诗；嘎达梅林又是一首赞歌，一首 用音乐谱写的赞歌；让我们记住英雄，记住这位为保卫草原人民土地而英勇牺牲的嘎达梅林！ （播放独唱的嘎达梅林师生齐唱，下课） 辽阔的蒙古草原是中国游牧民族的发祥地，长期的游牧生活，造就了蒙古族人民强健的体魄和勤劳直爽的性格，也创造了灿烂的“草原文化”。 马头琴 嘎达梅林嘎达梅林 -主题音乐 嘎达梅林 次数音区音色速度 低音区 中音区 高音区 低沉 高亢 浑厚 慢速 中速 快速 第一次 第三次 -主题音乐 伴奏 进行曲式伴奏 定音鼓 弦乐下行颤音 第二次 X XX 哒 哒哒 马头琴五重奏 是 是 是 男声 男高音 男中音 男低音 是 是 是