统编版六年级语文上册《穷人》解读与教学设计.docx

1、统编版六年级语文上册穷人解读与教学设计 文本解读文本解读 穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰创作的短篇小说。小说记叙了一个 狂风暴雨的夜晚，桑娜与渔夫主动收养了过世邻居的两个孩子的故事。通过细致 入微地描写， 塑造了虽然生活窘困， 但仍旧保持淳朴善良与美好心灵的人物形象。 这部作品之所以动人，是因为他在有限的篇幅内通过描写一个善举、一个信念， 从而展现出了真实善良的人性之美。 这篇小说编排在了小说单元， 一方面是为了让学生体会困境之中的人性之美， 另一方面 在于引导学生关注作者通过心理、对话、环境来塑造人物的写作手法。 这与单元的人文主题和训读训练要素是十分契合的。 文章对人物的心理描写非常细腻生

2、动、桑娜怀着担忧去看望邻居，得知邻居 已死后毫不犹豫地抱回了孩子， 突出了作为母亲的善良本能， 体现了母性的光辉。 而当桑娜把孩子带回后，她内心开始了挣扎。她开始思考自己做的这件事意味着 什么， 在这里托尔斯泰表现出了极高的刻画人物内心世界的功力：桑娜的忐忑不 安， 反复思量、患得患失都无比真实地再现了一个处在穷困境地的善良女性的丰 富的内心世界。在和丈夫的对话中，桑娜紧张的心理也表露无疑， “不敢抬起眼 睛看他” “脸色发白”“沉默”她不知道该如何向丈夫说起，不确定丈夫 是否接受， 不知道如果丈夫拒绝接受自己要怎么办当桑娜试探地说出西蒙已 死， 剩下两个幼小的孩子无人照顾时，渔夫丰富的内心世

3、界也在语言中展现了出 来，他先是“皱起眉他的脸变得严肃、忧虑” ，嘴里念叨着“是个问题”时，读 者是多么紧张、急切地想知道渔夫最终的态度。 之后，在内心一番斗争之后， 最终还是坚定了自己的信念， “我们， 我们总能熬过去的， 快去， 别等他们醒来。 ” 读者如释重负，原来这个看似粗犷的外表下也有一颗金子般的心。文章的环境描 写同样暗藏玄机， 尤其是对屋外狂风暴雨的天气与屋内“温暖而舒适”形成的强 烈对比，也暗示着桑娜夫妇面对残酷窘困的生活时仍旧保持着温暖柔和、善良真 挚的内心。 基于对文本的分析，作为教学文本，可以从以下方面设计教学：首先，引导 学生通过读课文直观感受主人公的美好心灵， 体会善

4、良给我们带来的感动； 其次， 学习作者通过对心理活动、对话、环境描写塑造人物形象，能够从人物的丰富的 内心活动丰富人物形象，避免扁平化。 学习目标 1.正确读写 14 个生字，正确认读“渔夫、汹涌澎湃”等 18 个词语。 2.快速默读课文，按照事情发展顺序把握课文主要内容，初步感受人物的美 好心灵，体会真情给我们带来的感动。 3.抓住人物对话和心理描写、环境描写，体会人物形象。 4.根据提供的语境，将作者留白的人物内心描写出来。 课前预习 自读课文，完成以下任务。 一、基础知识：作者资料，基础字词（标注重要的、可以积累的、不理解的） 二、内容梳理：文章讲了一个怎样的故事？根据故事的主要情节划分

5、大段。 三、细节体会：主人公桑娜和渔夫是怎样的人？标注你的理由。 （外貌、语 言、动作、神态、心理、环境等） 。 四、我的发现与疑惑。 学习活动设计学习活动设计 第一课时第一课时 一、导入新课，激发学习兴趣 上一节课，我们学习了桥 ，感受到了在危难面前老支书舍己为人的伟大， 我们还从人物描写和环境描写来体会了老支书这一形象。 今天我们再学一篇课文， 题目叫穷人 。一提起穷人，你会想到什么？（引导学生在生活环境、吃住条 件等方面阐述穷人的特点。 ） 这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。请你自读“资料袋部分” ， 分享你认为重要的点。 列夫托尔斯泰：19 世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家

6、、哲学家， 代表作有战争与和平 安娜卡列尼娜 复活等。 接下来咱们一起走进这个故事。 二、检查预习，读通课文，明确人物 1.强调重点字词、易错字词 汹涌澎湃 寡妇 蜷缩 忐忑不安 魁梧 黧黑 抱怨 自作自受 2、再次默读课文，读完后小组讨论，按照故事的起因、经过、结果梳理故 事主要情节。教师进行巡视指导。 3.班级交流：根据需要，指名 2-3 人交流，适度点评。 起因（1-2） ：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海 归来。 经过（3-11） ：桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回 了两个遗孤。 结果（12-27） ：渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的

7、两个孩 子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。 4、明确人物：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。 这个故事中有哪些人物呢？（板书：桑娜 渔夫 三、从环境描写、心理描写中，体会“穷” 题目为“穷人” ，你从哪些段落中的语句可以看出故事中的人物很穷呢？请 你将相关词句画出来，并小组交流。 1、从屋内摆设看出“穷”：“补一张破帆”“古老的钟发哑地敲”“屋子 里没有生炉子，又潮湿又阴冷” 2、从生活状况看出“穷”：“渔夫不顾及身体，冒着寒冷和风暴出去打猎， 自己从早到晚干活”“孩子们没有鞋穿”“吃的是黑面包， 菜只有鱼”“母亲在 临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们

8、的小脚。”“五 个孩子” 3、讨论：通过对桑那一家生活状况的了解，你还能想到他们可能还会面临 哪些困难？（引导学生从更多角度想象穷人的状态，从而体会桑娜一家生活的艰 辛） 4、故事的第一部分除了让我们感受到桑娜一家的贫穷之外，你还有什么发 现？ “小屋里却是温暖而舒适” “地扫的干干净净，炉子里的火还没有熄，食具 在搁板上闪闪发亮。 ”体现出桑娜勤劳、持家。 （板书：勤劳、持家） 5、总结：通过环境的描写，我们可以了解到故事发生的背景、人物的处境 并体会到人物的形象。 第二课时第二课时 一、导入新课，整体感知内容 1、这节课我们继续学习穷人这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这 篇课文讲了一件什

9、么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要 事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 2、随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。 二、体会心理描写，感悟桑娜美好品质 1、 认真读课文， 边读边思考： 故事中的哪个场景令你感动？你感动于什么？ 2、学生回答预测：桑娜对邻居非常关心，这件事令我感动；桑娜一家的生 活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，但还是主动收养了西蒙的孩子，这件 事很令人感动。 3、讨论：如果你是桑娜，你的家庭非常困难，自己抱回邻居的两个孩子， 将要面对的是什么呢？所以桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，是什么样的心情？ （忐忑不安） 4、朗读这段心理

10、描写，你有什么发现？ （1）思绪混乱不堪，有些语无伦次（句中有很多省略号） （2）内心是矛盾的，既要考虑到自己的条件，但又舍不得这两个孩子。 （3）非常恐惧，害怕因为加重了家庭的负担而挨打。 （4）最后又坚定了下来，“嗯，揍我一顿也好！” 5、从这一段描写中，你感受到桑娜是一个怎样的人？他为什么觉得非这样 做不可呢？（板书：善良） 6、后来，桑娜的丈夫回来了，在和丈夫交流时，“两个人沉默了一阵。” 在这一阵沉默中，桑娜会想写什么呢？大家根据刚才的讨论说一说。 小结：善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！ 桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

11、因 此，桑娜是一位充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人） 三、细品对话，体会渔夫心灵 1、提出学习要求：朗读课文第 12 自然段至课文结尾处。思考: 他们的内心 经历了怎样的过程？你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在 旁边写下自己的想法。 2、小组成员互相交流。 3、教师点拨、指导。 （1）对话过程中经历了几次“沉默”，这时，桑娜在想什么？ （2）当渔夫得知桑娜去世后，他的心情是怎样的？（严肃、忧虑）他在忧 虑什么？最后他做出了怎样的决定？ （2）细节体会：为什么渔夫说“我们，我们总能熬过去的！” 你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断） 将来会更苦，他想到了吗？（肯定

12、想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚 养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳） （ “皱起眉” “脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。 “搔搔后脑勺” 说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。 “嗯，你看怎么办？”这 是渔夫在征求妻子的意见。 “得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！ ”这是渔夫 做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思 考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚 的心） 小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人不是简单的 接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多

13、少精力、体力乃 至生命。 为了帮助别人， 他宁愿牺牲这一切， 从这里我们看出了渔夫的心地善良， 同时他也非常勤劳。 （板书：心地善良） 四、对比屋外、屋里环境，体会对人物形象的塑造作用 1、讨论：屋外的环境是什么样的？（狂风骤雨）屋内的环境是什么样的？ （温暖而舒适）作者为什么要设置这样的对比？ 2、屋外的自然环境也代表着桑娜一家的生活处境，屋内的温暖舒适代表着 桑娜和渔夫善良、温暖的内心。 五、总结全文，回顾写作方法 1、大家在预习时，是否还有一些其他的发现或者没有得到解答的问题，可 以互相交流。 2、通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（心理描写、语言描写、 环境描写） 3、总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境 描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。 4、拓展阅读：欧亨利麦琪的礼物 ，感受在艰难生活中的主人公，仍旧 保持善良的心地和纯真的爱情。