统编版六年级语文上册《盼》市级公开课教案.docx

1、统编版六年级语文上册盼市级公开课教案 文本教学解读文本教学解读 作家铁凝在 盼 这篇文章里， 以小女孩的视角叙述了这样一个可爱的故事： 妈妈为“我”买了一件绿色的新雨衣， “我”爱不释手，从此日日夜夜盼望着天 阴下雨，好有机会穿上它。好不容易有一天真的下雨，但是却因为已经是放学时 间， “我”多次找借口想穿雨衣外出，但都被妈妈拒绝。令人惊喜的是，第二天 一早又下起了雨， “我”终于得偿所愿。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的” ，如果说第 15 课夏天里的成长是为了让学生理解“如何从不同方面来围绕中心意思写”， 那么第 16 课盼 ，就是为了让学生理解“如何选取不同的事例，

2、突出表现中心 意思。” 统观盼的故事情节，为了突出表现“我”盼的心情，铁凝选取了以下事 例：1-3 段得雨衣，盼下雨；4-15 段盼来雨，盼外出；16-17 段出 不去，盼雨停；18-20 段又下雨，盼望实现。在详略分布上，作者并没有平 均用力，从每件事所占的篇幅就能看出，其中“盼来雨，盼外出”是重点详写的 部分，其余几件事略写，但不论详略，这其中每件事都是紧紧围绕着“我”焦急 而充满期待的“盼”这一核心要点来写。 除了落实理解“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”这一语文要素外，本课 对于让学生学习如何“把重要的事例写具体”也起到了典型范例的作用。文章重 点通过对人物动作、 语言、 心理以及环境

3、的描写， 将 “我” 对新雨衣的喜爱和 “盼” 的情感细腻生动的呈现出来，具体来看： 首先， 作者擅长捕捉能表现人物情感的动作。 例如第 2 自然段， “我一边想， 一边在屋子里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣”，一系 列动作充分展示出“我”对新雨衣的爱不释手。再如第 4 段，下雨了，“我”的 表现是“放慢脚步伸手试了试周围兴奋的仰起头， 甩打着书包就大步跑 进了楼门。”第 18-20 段，又下雨了，“我”如愿能穿上新雨衣时，“我”的表 现是“几步跑回家、理直气壮的打开衣柜、拿出雨衣、挺着脖子、小心翼翼跑下 楼、甩着袖子”，这些动作一气呵成，把“我”的那种喜悦和兴奋展示的淋漓

4、尽 致。 其次，想把“盼”写具体，当然离不来细腻的心理描写。本文共出现了 4 次“我”的心理活动。第一次是在第 3 段，“每天放学路上我都在想：太阳把天 烤得这样干还能长出云彩吗？为什么我一有雨衣， 天气预报就总是晴呢？” “我”一心盼着下雨，但天就是不遂人愿，于是“我”就埋怨起了太阳和天气预 报。第二次是在第 4 段，变天了“我心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事 呢！”第三次出现在第 16 段，晚上“我”在窗口张望，想着“要是今天雨都下 完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”第四处出现在第 17 段， 看到窗外雨后的美景，“我”本能想到的却是“雨点要是淋在淡绿色的雨衣上， 那一

5、定比珍珠玛瑙还好看。 ”通过这些心理描写，谁都可以看得出来， “我”满脑 子都是新雨衣， “我”的盼望溢于纸上。 再者，人物的语言和人物间的对话，让“下雨了，盼外出”这一重点情节显 得更生动、更有层次。文章第 5 段到第 14 段都是由人物对话构成的，情节在人 物对话中逐渐展开，“我”的情绪也在一来一回的对话中发生着转变。从最开始 兴奋叫嚷，到失落嘟囔，再到不甘心地编造借口，最后是彻底失望后沉默。 此外，盼的情绪不仅体现在对“我”直接的描写上，作者也通过环境描写， 借景抒情，侧面烘托了“我”的情感。比如 4 段中“路边的小杨树忽然沙啦啦地 喧闹起来，就像在嘻嘻笑” ，“我”看到要变天了十分高兴

6、，于是听到路边风 吹小杨树的声音，竟觉得那是小杨树的笑声。再如文章最后一句“我觉得雨点儿 都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答 滴答”雨滴哪里会起劲儿的跳跃，一切景语皆情语，跳跃的其实是“我”快 乐的心情。 综上所述，本文承载着落实本单元语文要素的两个具体目标，一是围绕着中 心思想选取事例，二是通过动作、语言、心理、借景抒情等方式把事例写具体， 教师授课时，要注意紧紧围绕这两个目标。 值得注意的是，本篇文章在语言表达上也很有特色，使用了大量叠词：扁扁 的、窸窸窣窣、凉冰冰、安安静静、瓦蓝瓦蓝、沙啦啦、厚墩墩、嘻嘻地、瓶瓶 罐罐、满满当当、明晃晃、静悄悄、甜丝丝

7、”非常符合儿童的语言风格，随处透 露着清新可爱。 学习目标学习目标 1. 会写“袖、篷”等 13 个字，会写“斗篷、情况”等 13 个词。 2. 体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。 3. 感受课文是如何把“盼”的心情写具体、写生动的，说出这样写的好处。 学习活动设计学习活动设计 一、初读文章：明确目标，自主预习 学生已进入六年级高段，拥有较强的自主预习能力，因此，本堂课建议采用 自主预习+共同交流的方式进行。首先教师应带领学生回顾本单元的语文要素， 并进一步明确本课的具体学习目标，给学生 20-30 分钟时间，依据学习目标和提 示，自主探索发现本课的核心问题。 建议给学生的预习提纲如下

8、： 二、导入新课，落实基础 1.盼是常见的心理活动，在生活中，你曾经特别盼望过什么？ 通过交流，唤醒学生的生活体验，为能与文中的“我”共情做铺垫。 2.预习时，你发现本课有哪些好词难词，这些用词有没有什么共同特点？ 引导学生发现“扁扁的、窸窸窣窣、凉冰冰、安安静静、瓦蓝瓦蓝、沙啦啦、 厚墩墩、嘻嘻地、瓶瓶罐罐、满满当当、明晃晃、静悄悄、甜丝丝等”本文大量 出现的叠词，这些词中不仅包含 ABB 式，还涉及到 ABAB 式，以及 AABB 式。大量 叠词的使用，非常符合儿童的语言风格，让整篇故事显得更加活泼可爱。 三、把握内容，梳理情节 1请你用简练的语言回答，故事中的我在盼什么？为什么盼？ 2.

9、共同交流预习成果，梳理课文是通过哪些事例来写盼的？ 本文总体上是按照 “事情发展” 的顺序书写的， 因此， 在概括事例分大段时， 可以提醒学生重点关注时间词，比如“有一天、吃过晚饭、第二天” 。划分好板 块后，再去逐一概括。 1-3：妈妈送给我一件新雨衣，我特别喜欢，于是我开始盼望下雨。 4-15：盼来下雨天，我想以替妈妈打酱油为借口穿雨衣出去玩，却被妈妈拒 绝了。 16-17：雨下个不停，可我又不能出门，怕雨下完，于是我开始盼望雨停。 18-20：第二天又盼来了雨，我如愿以偿，穿上新雨衣，快乐出门。 以上每一个事例都紧紧围绕盼字展开，把这样精炼的结构图展示给学生，对 于学理解“如何围绕中心，

10、选择事例”非常有帮助。 3. 根据概括出的提纲讨论哪些事例写得详细，哪些事例写得比较简略？为 什么要这样做？ 四、体会情感，学习方法 1. 默读课文，想想看第二自然段是如何写出我对新雨衣的喜爱的？ 引导学生关注第二段我的动作及表现，从细节中感受我对新雨衣的喜爱。此 外，要进一步引导学生思考，为什么作者要这么强调地写出我对新雨衣的喜爱? 因为只有如此，才能让后文我的盼望立得住脚，如果不够喜欢，自然不会有下面 盼的情节。 2. 找找全文哪些动作、语言、心理、环境等，具体生动地描写了我“盼” 的心理活动？ 1）动作重点抓住以下具体赏析。 第 4 段：下雨了，“我”的的表现是“放慢脚步伸手试了试周围兴

11、 奋的仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。” 第 18-20 段：又下雨了，“我”如愿能穿上新雨衣时，“我”的表现是“几 步跑回家、理直气壮的打开衣柜、拿出雨衣、挺着脖子、小心翼翼跑下楼、甩着 袖子”。这些动作把“我”的那种喜悦和兴奋展示的淋漓尽致。 2）心理重点关注以下 4 处心理描写，揣摩其中体现出的情绪情感。 第 3 段：“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干还能长出云彩吗？ 为什么我一有雨衣，天气预报就总是晴呢？”（抱怨） 第 4 段：变天了“我心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢！”（急 切） 第 16 段：晚上“我”在窗口张望，想着“要是今天雨都下完了，那明天还 有雨可下吗

12、？最好还是留到明天吧。”（渴望） 第 17 段：看到窗外雨后的美景，“我”本能想到的却是“雨点要是淋在淡 绿色的雨衣上，那一定比珍珠玛瑙还好看。”（满脑子都是雨衣） 3） 语言重点关注 5-15 段“我”与妈妈的对话， 观察“我”情绪的变化。 兴奋失落不甘心彻底失望 4）环境一切景语皆情语，文中有好几处环境描写，暗藏着“我”按捺 不住的高兴的情绪，你能找到吗？ 第 4 段：“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻笑”。 第 20 段：“我觉得雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶和肩 膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答” 五、回顾总结，拓展练习 1.梳理总结，从盼这篇课文里，你学到了哪些“围绕着中心意思来写文 章”的方法？ 核心要点：选取典型事例安排详略分布通过对环境和人物（语言、 动作、心理、神态、外貌）的描写，去把文章想表达中心写具体。 2.拓展训练，请自主完成课本“初试身手”部分的题目，为“戏迷爷爷”这 一主题，选择适当的材料，将材料归类，并选择其中一个事例将其写具体。