小学数学二年级上册第一单元《认识米》教学实录.doc

1、二年级上册第一单元二年级上册第一单元认识米教学实录认识米教学实录 教学内容：二年级上册第一单元长度单位中认识米 教学目标 知识能力：使学生初步认识长度单位米，知道 1 米的实际长度，知道 1 米 100 厘米；初步学会用米尺量较长物体的长度。 过程、方法：通过实际测量活动，培养学生学数学、用数学的兴趣和动手实 践的能力。 情感、态度、价值观：在实际活动中学会合作，培养协作精神。 重点：学会测量长度的方法和建立 1 米的实际观念。 难点：建立 1 米的实际观念和知道 1 米=100 厘米。 教具：米尺多媒体课件绳子 学具：一米的绳子 教学过程 一、复习导入 师：同学们，前面我们学习了哪个长度单位

2、？ 生：厘米。 师：还记得 1 厘米有多长吗？（知道）请用手势比划出来。 生：（比划） 师：有同学的 1 厘米是这么长，也有同学的 1 厘米是这么长（边说，并做动 作），同学们比划得真准，说明同学们对 1 厘米的认识非常深刻。 师：那你能说出这些物体的长度吗？ 生：能 师：别针的长度是？你说。 生 1：别针的长度是 3 厘米。 师：你橡皮擦的长度呢？你说 生:2：9 厘米。 师：还有不同意见吗？ 生 3:橡皮擦的长度是 4 厘米 师：你是怎么算的呢？ 生 3:5+(4)=9 师：我们是不是可以这样理解,5 厘米前面那一段是不是橡皮的长度？（不 是），是的，所以可以是 9-5=4，橡皮的长度是

3、4 厘米。 师：那铅笔的长度呢？全班一起说 生：11 厘米 师：同学们，像别针、橡皮和铅笔（指着课件）这些物体都是比较短的物体， 通常情况下，测量比较短物体的长度时用厘米做单位。 师：如果用我们这个小小的尺子（学生用尺）来测量黑板的长会怎样？ 生：很麻烦。 师：为什么呢？ 生：要量很多次 师：为什么要量很多次啊？ 生：因为尺子太短了，黑板太长了。 师：是的，如果要量黑板有多长，用厘米尺来量太麻烦了。也就说这时用厘 米作单位太不方便了。是的，在量较长的物体时，通常用米作单位。今天我们就 一起来认识米（板书课题：认识米） 【评析【评析：此环节通过巧妙地设疑，调动了学生的学习积极性，激发了学生此环节

4、通过巧妙地设疑，调动了学生的学习积极性，激发了学生 的求知欲望，也很自然地引出了课题。联系生活实际，产生求知动力的求知欲望，也很自然地引出了课题。联系生活实际，产生求知动力。】 二、探究新知 1、认识米尺，初步感知 1 米 师：同学们，米是什么啊？生 1：米是一个长度单位。 师：米是一个长度单位，我们一起来看看尺子上是怎么规定的？ 师： （拿出米尺）这就是米尺，它的长度正好是 1 米（板书 1 米，并画出 1 米长的线段）那米尺有什么特点呢？（出示课件） 生：有线，还有数。 师：是的，有数，我们一起把这些数来读一读 生读：0、10、20100 出示课件 师：刚才一长一短这么线，是刻度线，这厘米

5、尺是一样的。同学们再观察尺 子上这么数，每相邻的两个数之间的长度是怎样的呢？例如 1 与 10 和 10 与 20 之间的长度是怎样的呢？ 生：是相等的 师：是的，每相邻的两个数字之间的长度是一样长的。0 在这里也是作为尺 子起点。 师：同学们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢。 师：那下面我们通过玩一玩，一起感受一下 1 米有多长？每个同学手上都有 一根绳子，拉直的长度正好是 1 米。那请看第一个游戏（出示课件） （1）双臂展开，看看 1 米是从哪儿到哪儿？ 师：要玩好这个游戏，我们应该先做些什么？是不是要张开双臂啊？请同学 上来协助香老师，除此之外，是不是还需要一个同学帮忙测量呢？（生：是的） 谁再

6、来协助一下（生来协助操作示范） ，同学们知道怎么操作了吗？（生：知道） 那下面同桌合作，开始游戏吧！ （学生开始实践，有些站起来，有些离开位置） 老师巡视，给有需要的学生指导和帮助。 师：同学们，你们找到手臂中的 1 米了吗？ 学生纷纷汇报 师：同学们，刚才的游戏好玩吗？（生：好玩）还想玩吗？ 生：想 （更加兴奋） 。课件出示： （2）测量身高，看看 1 米是从哪儿到哪 儿？ 师：同样是同桌合作，开始吧！ 有些学生从脚底开始测量，有学生从高开始测量。 老师巡视，给有需要的学生指导和帮助。 师：同学们找到身高中 1 米了吗？ 学生纷纷汇报，有同学是脚跟开始，有同学是从头顶开始。 师：同学们知道

7、1 米有多长了吗？那你对 1 米有印象了吗？ 生：有印象了 【评析【评析：测量身高测量身高，看看看看 1 1 米是从哪儿到哪儿？米是从哪儿到哪儿？ 闭上双眼闭上双眼，回想回想 1 1 米的长米的长 度，并用手势表示。度，并用手势表示。这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都这些操作，有时把米尺横放着体会，有时竖直着体会，都 有利于感受有利于感受 1 1 米的实际长度。米的实际长度。】 师：好，请同学们闭上眼睛，回想刚才 1 米的长度，并用手势做出来（学生 边闭眼边做手势）然后睁开眼睛，和黑板上的 1 米作比较，看是否一样长？好， 我也想用我的米尺来检验你们做出来的 1 米。 老师走下

8、讲台，检验 1 米的长度，有同学做出来的 1 米不够，有同学做出来 的 1 米刚刚好，真了不起。 【评析【评析：三个三个层次的活动让学生加强了体验层次的活动让学生加强了体验 1 1 米的长度。非常注重学生主米的长度。非常注重学生主 动获取知识的能力，她打破常规教学，注重动获取知识的能力，她打破常规教学，注重引导探索，引导探索，加强学生的体验加强学生的体验。这样这样 操作，学生对知识的形成有更深刻的感受。】操作，学生对知识的形成有更深刻的感受。】 2、米和厘米之间的进率 师：我们已经认识了两个长度单位：厘米和米，他们之间有什么关系呢？1 米里面有多少个 1 厘米呢？我们一起来探索一下。请同桌拿出

9、 1 米长的绳子，组 员合作用自己的刻度尺量一量，看需要量几次？ 学生开始同桌合作，探究米和厘米之间的联系。 师：谁来汇报一下 生：我量了 6 次多一点 师：量一次是多少厘米呢？ 生：15 厘米 师：你能用列出算式来吗？ 生：15+15+15+15+15+15+10=100（厘米） 师：说得好，还有其他的答案吗？ 生：我量了 5 次，一次 20 厘米，列式是：20+20+20+20+20+20=100（厘米） 师：太棒了，还有别的方法吗？ 生：我量了 10 次，1 次是 10 厘米，列式是： 10+10+10+10+10+10+10+10+10+10=100（厘米） 师：观察黑板的这些数据，你

10、能发现 1 米里面有多少厘米？能用一个简单的 数学算式表达他们的关系吗？ 生 1：1 米就是 100 厘米. 生 2：1 米和 100 厘米是相等的。 师：对，可以用算式：1 米=100 厘米表示 师：同学们再次观看米尺，仔细观察上面的刻度，验证上面的关系式。 3、知识小结 师：我们量比较长的物体长度时，除了用米尺，还可以用什么尺子呢？（课 件出示：卷尺、折尺） 师：我们已经认识了“米和厘米”这两个长度单位，那什么情况下用“厘米” 作单位，什么情况下用“米”做单位呢？ 生：量比较短的物体时，通常是厘米做单位，量比较长的物体时，通常用米 做单位。 师：是的（课件在演示一遍） 【评析评析：看看米尺

11、上米尺上的刻度观察的刻度观察 1 1 米等于米等于多少个多少个 1 1 厘米，不仅教学了两个单厘米，不仅教学了两个单 位间的进率，还通过位间的进率，还通过 100100 个个 1 1 厘米的长是厘米的长是 1 1 米，间接地体验米，间接地体验 1 1 米的长度，验证米的长度，验证 了学生操作得出的关系式了学生操作得出的关系式 1 1 米米=100=100 厘米。符合学生的认知规律，使学生影响深厘米。符合学生的认知规律，使学生影响深 刻。】刻。】 三、巩固新知 1、 选择合适的长度单位填空。 操场长 100（） 数学书长 21（） 铅笔长 20（） 教室长 15（） 操场长 100（） 数学书长 21（） 铅笔长 20（） 2、 猜一猜（游戏） 准备一根绳子，一个学生拉，当到 1 米、2 米其他学生分别喊“停” 3、 考眼力 【评析【评析：从学生的年龄特点出发，设计不仅有层次还有趣味的练习题来加从学生的年龄特点出发，设计不仅有层次还有趣味的练习题来加 强学生对本节课知识的掌握与运用。不仅要学生判断，还要学生说出道理，进强学生对本节课知识的掌握与运用。不仅要学生判断，还要学生说出道理，进 一步培养了学生的说理过程，也一步培养了学生的说理过程，也让不同层次的学生得到不同的发展。让不同层次的学生得到不同的发展。】