2021新冀人版五年级上册科学4.15.光的传播ppt课件（含教案）.zip

光的传播光的传播教学设计教学设计 教材分析：教材分析： 光的传播是冀教版小学科学三年级上册“光”单元的内容。 本课从光与我们生活的环境导入，设计了“寻找光源” 、 “探究光的 传播路线”两个活动。通过“寻找光源” ，帮助学生认识许多物体能 发光，启发学生对发光的物体进进行简单分类。通过“探究光的传 播路线”活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其 它材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。 学生分析：学生分析： 光是我们生活中常见的，而且三年级的学生对发光物体十分感 兴趣，在课前也进行了网络搜集资料。有些学生还可能认为月亮是 发光物体，教学时应注意引导学生正确分辨光源。 教学目标：教学目标： 科学探究目标： 1.能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。 2.能够对光传播的路线提出自己的猜想。 3.能设计实验证实自己的猜测是否正确。 4.能从多个方面证实最初实验结果的正确性。 5.愿意与小组同学一起研究光是怎样传播的。 科学知识目标： 能说出光(在同一介质中）是沿直线传播的。 。 教具学具：教具学具： |教师准备：微课，多媒体课件，皮影戏网络视频 生准备：手电筒，带有小孔的硬纸板，纸质投影屏，大号夹子， 粗 塑料吸管等 教学过程教学过程 一、由生活导入 师：同学们今天我们的教十分昏暗，有什么办法能让我们的教室马 上明亮起来？ 生 1：拉开窗帘 师：对，让阳光进来 生 2：点上蜡烛 生 3：打开灯 生 4：打开手电筒 师：这也是一个好办法 生 5：老师，只要把能发光的物体放到教室里就能明亮起来 师：同学们想了很多好办法，我们请同学赶紧把离我们最近的发光 物体电灯打开吧。 二、实验一：猜想 求证 刚才同学们说了，只要是能发光的物体就能使教室明亮起来，其实 这些物体有个名称，叫光源。 （幻灯片出示“光源：能发光的物体叫 做光源” ）光源又分为天然光源和人造光源，你们还知道哪些光源？ 能对它们进行分类吗？ 生 1：萤火虫是天然光源 生 2：电灯是人造光源 生 3：激光是人造光源 生 4：太阳是天然光源，而且它是自然界最大的光源 师：嗯，说的不错，你的课外知识还真丰富呀 生 5：月亮是天然光源 生 6：老师，能自己发光的物体才叫光源，而月亮是反射太阳的光， 所以月亮不是光源。 师：老师讲的知识点已经被你牢牢的记在了心里，你说的对，能自 己发光的才能叫光源。 师：无论是天然光源还是人造光源，距离我们的眼睛都有一段距离， 那么它们是怎样传播的呢？这就是我们这节课要探讨的问题。 （板书 课题） 师：请看大屏幕，请你认真思考，哪一幅图的做法能使手电筒的光 穿过小孔照射到墙上？ 生 1：我认为图一手电筒的光能照射到墙上，因为光是沿直线传播 的 生 2：我认为图二能收手电筒的光照射到墙上，因为光可能会转弯 绕过去 生 3：我认为图一和图 2 都可以使手电筒的光照射到墙上。因为就 像阳光一样，它可以照射到世界上的每一个角落，所以我认为光可 以沿直线、折线或者曲线传播。 师：好，同学们都进行了思考和猜想，让我们通过实验来验证哪一 种猜想是正确的。 在实验之前哪位同学来朗读老师的实验要求？ 学生朗读 学生以小组为单位进行实验一。 师：哪个小组向大家展示汇报你们的实验？ 学生小组汇报演示实验过程（得出初步结论：光是沿直线传播的） 师：你们的小组分工明确，实验过程井井有条，汇报落落大方，是 同学们应该学习的榜样！同学们，你们同意他们的实验结论吗？ 生互相评价交流 师：爱迪生在发明电灯的时候光材料就实验了 1600 多次，笔记本儿 用坏了 200 多个。所以我们不能通过一个实验就妄下结论，今天我 们来就学习爱迪生，做一次小小科学家，通过小组自己设计实验来 验证初步结论是否正确。 三、实验二：发散思维，独立设计实验 学生设计操作实验二 学生交流展示设计实验 师：通过刚才的实验同学们验证了光是沿直线传播的。而且还让老 师看到了从课堂走进生活的小组，还有与我们分享激光笔，让同学 们看到了最直观现象的同学 请同学们把掌声送给他们，也送给爱动脑筋的你！ 师：生活中还有哪些实例说明光是沿直线传播的呢？ 生：皮影戏 观看皮影戏视频 生：激光准直 结束语 师：同学们，通过这节课的学习我们知道了光是沿直线传播的，同 时更重要的是我们学会通过实验解决科学问题，希望你们用这种爱 思考，爱探究的精神去发现更多的知识！ 教学效果评价教学效果评价 本节课主要研究光的传播路线，四项科学知识目标学生全部达 标，学生的情感态度与价值观在两次试验中得到充分展现，参与度 高，热情高。科学知识目标通过第一次试验得出，第二次实验夯实， 学生们熟捻于心。最后学生将知识与生活联系起来，又达到了科学、 技术、社会、环境目标。总的来说，这节课的教学效果比较不错， 重难点也得到了突破与夯实。 教学反思教学反思 这节课的内容并不难理解，但是我针对学科特点，重点培养的 是学生课前借助微课制作实验器材，课上实验得出结论以及设计实 验进行操作的探究精神。 课上进行了两次实验。实验一针对全班学生培养最基本科学动 手操作能力，在老师的点拨下小组实验，得出初步结论，效果很明 显，结论也很简单。但是实验二我提高了难度，需要自己动脑筋设 计实验。在此也没有一刀切，而是设计了两个问题，这两个问题是 有梯度有层次的，既让学生发散思维，强调了科学的动手探索精神， 也不会让学生感到难以下手。在汇报时，同学们设计的实验别出心 裁，真正将知识与生活联系了起来，特别成功。 整节课包括课前准备，我一半扶一半放，做到了科学课以学生 为主体，以学生探究为主要方法，实现了教学信息化与传统课堂的 结合，也由此突破了科任课难以把控学生的难题。日后，将继续探 索如何将信息化的教学与传统课堂更深入的结合，让科学课更丰富 多彩。 光的传播 激光束是直的 光是怎样传播的 ? 光光的传播的传播 透过树丛的光束透过树丛的光束广场上空的光束广场上空的光束 树丛中的光束是一条条很直的光带；广树丛中的光束是一条条很直的光带；广 场上观赏灯的光束是一根根很直的光柱。场上观赏灯的光束是一根根很直的光柱。 通过观察发现：通过观察发现：光似乎是光似乎是 。直的直的 小孔成像小孔成像 由实验可知：由实验可知： 光在空气中的传播路径是光在空气中的传播路径是 。 光光在水中的传播在水中的传播路径也是路径也是 。 同样光在玻璃中的传播路径也是同样光在玻璃中的传播路径也是 。 因此，可以得到结论：因此，可以得到结论： 光在同种均匀介质中是沿光在同种均匀介质中是沿 传播的。传播的。 直线直线 直线直线 直线直线 直线直线 影子的形成影子的形成 影子的形成影子的形成 光在传播过程光在传播过程 中，遇到不透明的物中，遇到不透明的物 体，在物体后面便产体，在物体后面便产 生影子。生影子。 射击瞄准： “三点一线 ”才能射得准，即枪上标尺 的缺口、枪上的准星和射 击目标要在一条直线上。 射击瞄准射击瞄准 应用 2005年春节晚会上，一 群风华少女用精美绝伦的舞 蹈把我国佛文化中的“千手 观音”演绎得淋漓尽致，给 人以美的熏陶，善的启迪。 观众看不见领舞者身后 站着的其她舞蹈者这是因为 光的 的缘故。 千手观音千手观音 直线传播 小结小结 光在均匀介质中是沿光在均匀介质中是沿 传传 播播的，影子、小孔成像是的，影子、小孔成像是 产产 生的现象；生的现象； 直线直线 光沿直线传播光沿直线传播 练习练习 排纵队时，如果看到自己前面的一位排纵队时，如果看到自己前面的一位 同学挡住了前面所有的人，队就排直了，同学挡住了前面所有的人，队就排直了， 这可以用这可以用( ( ) )来解来解 释。释。 光沿直线传播光沿直线传播 谢 谢 1 / 3 光的传播光的传播 【学习目标学习目标】 1知识目标 （1）了解光的直线传播现象。 （2）知道小孔成像与光的直线传播有关。 2能力培养目标 （1）培养学生观察、分析问题的能力。 （2）培养学生动手操作的能力。 3情感态度与价值观 培养学生学习科学的兴趣。 【学习重点学习重点】 通过实验知道光在空气中是沿直线传播的。 【学习难点学习难点】 在实验中归纳、领悟光在空气中是沿直线传播的。 【学习过程学习过程】 一、导入 缕缕阳光像一条条线，阳光是直直地照过来的吗？ 二、活动 1 光是怎么传播的 塑料水管可以弯成各种形状，什么形状可以通过它观察到灯光？ 三、 活动 2 光线打靶 1观察：观察书中实验器材，第一个板子与第二个板子有什么不同？ 2 / 3 2猜测：当光从 B 孔射入时，能照到几号靶？为什么？ 3操作：进行实验操作并做好相应记录。 射入孔光照到几号靶 A B C 1 2 3 我的发现： 4拓展 （1）如果把中间挡板的孔挡住，光还能照到靶上吗？为什么？ （2）怎样才能让光从 A 孔射入照到 1 号靶上？ 5小结 四、活动 3 小孔成像 1阅读课本，完成实验操作。 2当光通过小孔后，蜡烛光会通过小孔照在纸屏上吗？ 3我们在纸屏上可能会看到什么？为什么？ 3 / 3 4有小孔板和没有小孔板实验的结果不一样，为什么？