三 保护大天鹅-三位数乘两位数-相关链接（积的变化规律）-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-青岛版四年级上册数学(编号：50018).zip

积的变化规律教学设计 教学内容：积的变化规律。 教学目标： 1. 通过经历积的变化规律的发现过程,体会两个变量的相互关系, 初步渗透函数思想。 2. 经历观察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动, 体验探索和发现数学规律的基本方法,初步获得探索规律的方法和 经验，发展概括、推理能力。 3. 通过学习活动的参与,培养学生合作交流的能力,并在探索活动 中感受数学结论的严谨性与正确性,获得成功的体验,增强学习数学的 兴趣和自信心。初步培养学生严谨的治学态度,感受探索、运用规律 的乐趣。 教学重点难点： (1)重点:使学生探索并掌握一个因数不变,另一个因数乘几(或除以 几),积也随着乘几(或除以几),以及两个因数同乘或同除时,积的变化 规律。 (2)难点:在探索和发现规律上,能更多的体验一般策略和方法,发展 数学思考意识。 学情分析: 该内容是在学生已经学习了三位数乘两位数和使用计算器进行 计算的基础上,引导学生借助计算器探索积的一些变化规律,掌握这些 规律,为学生进一步加深对乘法运算的理解以及今后自主探索和理解 小数乘除法的计算方法做好准备。 教学过程： 一、从生活中来,初步感受规律. 一只小熊乘着热气球去旅行，如果每秒上升 5 米的速度保持不变。 教师问：如果小熊飞 2 秒，能飞多高？ 如果小熊飞 4 秒，会飞到哪儿呢？ 如果小熊飞 6 秒、8 秒又会飞到哪儿呢？10 秒、12 秒、14 秒、16 秒？ 什么感觉？ 【设计意图：引导学生在具体情境中感悟：速度不变时，上升的高度随着 时间的变化而变化。借助直观，初步感受了感受“变”与“不变” 。 】 二、探索规律二、探索规律 1.1.发现规律。发现规律。 （1）每组一种探究单，通过观察发现猜测积的变化规律。 观察每组算式，借助学习建议，寻找积的变化规律。 62=（ ） 804=（ ） 25160=（ ） 620=（ ） 404=（ ） 2540=（ ） 6200=（ ） 204=（ ） 2510=（ ） 学习建议： 独立思考，在算式上写一写、画一画。 同伴交流，说说你的发现。 （2）反馈交流。 2.2.举例验证规律举例验证规律. . (1) 学生举例，并在发言卡上写出来。 (2)反馈交流。 【设计意图：引导学生通过若干组不同的算式，自己探索积是怎么变的， 为什么会有这样的变化，并把它们表示出来。两个问题引导学生借助积与因数 的依赖关系，将观察角度由“一维”向“二维”过渡。从而初步感悟积的变化 规律，为抽象概括规律打好基础。 】 2.2.总结中揭示规律总结中揭示规律 师：请你把永远也写不完的乘法算式中藏着的规律，用一个简单的方式写 出来。 （1） 学生独立表达规律； （2） 反馈交流，完善认识； （3） 整理板书。 【设计意图：引导学生个性化的表达，使内隐的认识外显化。并借助生成 资源引导学生互相交流，使规律逐渐清晰，并逐步完善对规律的表达，由自然 语言逐渐过渡到规范简练的语言，并适时进行其他形式的拓展，从而发展概括、 推理能力。 】 3.3.数形结合中深化理解规律数形结合中深化理解规律. . 师:接下来我们从图形中来进一步感受积的变化规律. 【设计意图：通过数形结合的方式，让学生对规律的理解更深刻，学生的思维 将更趋于严谨与理性，逐步形成良好的数学素养。 】 三三. .应用实践中深化因数与积的变化规律应用实践中深化因数与积的变化规律 1。小青蛙“吃”数：吃进的数与嘴里的数相乘，得到“吐”出来的数。 已知： 6=222 回答：24=？ 教师问：怎么那么快知道答案？为什么 6 乘 4，222 也乘 4？ 3=？ 教师：看来，利用积的变化规律有时能让计算变得更简便。 【设计意图：简单的算式直接乘，而不好算的算式使学生自然运用了积的 变化规律，体会了规律的作用。此外，此形式与表格形式本质是相同的，更突 出了当一个因数不变时，因数与积的变化。 】 2.速算争霸赛。 2648 1248 1712 204 2624 （ ） 1724 （ ） 2612 （ ） 1736 （ ） 【设计意图：应用积的变化规律进行口算，让学生感悟到积的变化规律对 口算的作用，学会用积的变化规律将口算简单化。 】 3.买风筝。 买 3 只风筝花了 10 元钱， 买 6 只风筝需要多少元？50 元能买几只风筝？ 【设计意图：将数学知识应用到现实生活问题中，在解决问题的过程中感 悟应用数学的方法和价值。两个问题一个是由因数的变化推出积的变化，另一 个是由积的变化推出因数的变化。让学生感悟到积的变化和因数的变化是互为 因果的，培养学生的辩证思维能力。 】 4.长方形草坪拓展启发其它规律的探究。 （1）一个面积为 120 平方米的长方形草坪，将这个长方形的长扩大到原来 的 3 倍，宽不变，扩建后的长方形的面积是多少？ （设计意图;对于积的变化规律的运用，在选择练习时应关注练习的广度， 让学生见多识广、灵活运用。 ） （2）用长方形折纸启发学生思考两个因数都扩大时积的变化规律，以及两 个因素都缩小时积的变化规律。 【设计意图：本节课的重点是对积的变化规律得探究，让学生有猜测 验证 行程结论的探究能力。借助长方形草坪巩固积的变化规律的同时，借 助折纸的方式，让学生直观观察，启发学生思考更深维度的积的变化规律。正 所谓授之于渔！】 四、到生活中去四、到生活中去 1.回顾学习过程。 引导学生“回头看” ，回顾整个学习过程。 【设计意图：帮助学生实现完整的“模型”建构，让学生从“模型”和 “建模”的角度亲近数学，了解数学。站在“高点”再回望探究之旅，学生对 数学的认识就更加深入了，由此而产生的“魔力” ，将深刻而持久地影响着他们 的数学学习和生活。 】 2.借助图，编故事。 想一想生活中还有那些情况也是这么变化的。 【设计意图：实现“形式”的数学知识向现实生活的“复归” 。拓展对积的 变化规律的认识，感悟“变”与“不变”存在的广泛性，为进一步学习积累相 关经验。 】 3、学生谈收获。 通过今天的学习，你有哪些收获？ 【设计意图：学生自主思考一节课的收获，促进学生产生学习的内驱力， 从而提升学生的数学素养。 】 1010米米 0 0米米 2 2秒秒4 4秒秒6 6秒秒8 8秒秒 2020米米 3030米米 4040米米 合作学习合作学习建议： 1、独立思考，在算式上写一写、画一画 。 2、同伴交流，说说你的发现。 1、请在发言卡上写出一组乘法算式进行、请在发言卡上写出一组乘法算式进行 验证。验证。 2、同组交流，说说因数和积是如何变化、同组交流，说说因数和积是如何变化 的。的。 举例验证举例验证 在乘法里，一个因数在乘法里，一个因数不变不变，另，另 一个因数一个因数乘几乘几，积也，积也乘几乘几。 在乘法里，一个因数在乘法里，一个因数不变不变，另，另 一个因数一个因数除以几除以几，积也，积也除以几除以几。 得出结论得出结论 在乘法里，一个因数不变，另一个因在乘法里，一个因数不变，另一个因 数数乘几（或除以几）乘几（或除以几），积也，积也乘几（或除乘几（或除 以几）以几）。 几 0 积的变化规律积的变化规律 数形结合数形结合 挑挑 战战 赛赛 222222 6 6 6 6 2424 888888 2424 3 3 111111 3 3 22 44 22 44 2648 1248 1712 204 2624 （ ） 1724 （ ） 2612 （ ） 1736 （ ） 624624 3 31212 408408 612612 买买6只风筝需只风筝需 要多少元？要多少元？ 买买3只风筝花了只风筝花了10元钱元钱 50元能买元能买 几只风筝几只风筝 ？ 6只只 （ ）元）元 （ ）只）只 50元元 2 3=10（元）（元） 2 20 5 5 15 单价单价 120平方米平方米 长长宽宽=120（平方米）（平方米） 将长方形草坪的长扩大到原来的3倍，宽不变。 扩建后草坪的面积是多少平方米？ 120平方米平方米120平方米平方米120平方米平方米 长长宽宽=120（平方米）（平方米） （长（长 3）宽宽=120 3 （平方米）（平方米） 观评记录 授课时间 4.5 班级 4.4 授课教师课时1 课时 课题积的变化规律观课教师 教学过程评价 一、从生活中来,初步感受规律. 一只小熊乘着热气球去旅行，如果每秒上升 5 米的速度 保持不变。 教师问：如果小熊飞 2 秒，能飞多高？ 如果小熊飞 4 秒，会飞到哪儿呢？ 如果小熊飞 6 秒、8 秒又会飞到哪儿呢？10 秒、 12 秒、14 秒、16 秒？ 什么感觉？ 二、探索规律二、探索规律 1.1.发现规律。发现规律。 （1）每组一种探究单，通过观察发现猜测积的变化 规律。 观察每组算式，借助学习建议，寻找积的变化规律。 62=（ ） 804=（ ） 引导学生在 具体情境中感悟： 速度不变时，上 升的高度随着时 间的变化而变化。 借助直观，初步 感受了感受“变” 与“不变” 。 引导学生通 过若干组不同的 算式，自己探索 积是怎么变的， 为什么会有这样 的变化，并把它 25160=（ ） 620=（ ） 404=（ ） 2540=（ ） 6200=（ ） 204=（ ） 2510=（ ） 学习建议： 独立思考，在算式上写一写、画一画。 同伴交流，说说你的发现。 （2）反馈交流。 2.2.举例验证规律举例验证规律. . (1) 学生举例，并在发言卡上写出来。 (2)反馈交流。 2.2.总结中揭示规律总结中揭示规律 师：请你把永远也写不完的乘法算式中藏着的规律，用 一个简单的方式写出来。 （1） 学生独立表达规律； （2） 反馈交流，完善认识； （3） 整理板书。 3.3.数形结合中深化理解规律数形结合中深化理解规律. . 师:接下来我们从图形中来进一步感受积的变化规律. 们表示出来。两 个问题引导学生 借助积与因数的 依赖关系，将观 察角度由“一维” 向“二维”过渡。 从而初步感悟积 的变化规律，为 抽象概括规律打 好基础。 引导学生个 性化的表达，使 内隐的认识外显 化。并借助生成 资源引导学生互 相交流，使规律 逐渐清晰，并逐 步完善对规律的 表达，由自然语 言逐渐过渡到规 范简练的语言， 并适时进行其他 形式的拓展，从 而发展概括、推 理能力。 通过数形结合的 方式，让学生对 三三. .应用实践中深化因数与积的变化规律应用实践中深化因数与积的变化规律 1。小青蛙“吃”数：吃进的数与嘴里的数相乘，得到 “吐”出来的数。 已知： 6=222 回答：24=？ 教师问：怎么那么快知道答案？为什么 6 乘 4，222 也 乘 4？ 3=？ 教师：看来，利用积的变化规律有时能让计算变得更简 便。 2.速算争霸赛。 2648 1248 1712 204 2624 （ ） 1724 （ ） 2612 （ ） 1736 （ ） 【设计意图：应用积的变化规律进行口算，让学生感悟 到积的变化规律对口算的作用，学会用积的变化规律将口算 简单化。 】 规律的理解更深 刻，学生的思维 将更趋于严谨与 理性，逐步形成 良好的数学素养。 简单的算式 直接乘，而不好 算的算式使学生 自然运用了积的 变化规律，体会 了规律的作用。 此外，此形式与 表格形式本质是 相同的，更突出 了当一个因数不 变时，因数与积 的变化。 应用积的变 化规律进行口算， 让学生感悟到积 的变化规律对口 算的作用，学会 3.买风筝。 买 3 只风筝花了 10 元钱， 买 6 只风筝需要多少元？50 元能买几只风筝？ 【设计意图：将数学知识应用到现实生活问题中，在解 决问题的过程中感悟应用数学的方法和价值。两个问题一个 是由因数的变化推出积的变化，另一个是由积的变化推出因 数的变化。让学生感悟到积的变化和因数的变化是互为因果 的，培养学生的辩证思维能力。 】 4.长方形草坪拓展启发其它规律的探究。 （1）一个面积为 120 平方米的长方形草坪，将这个长 方形的长扩大到原来的 3 倍，宽不变，扩建后的长方形的面 积是多少？ （设计意图;对于积的变化规律的运用，在选择练习时 应关注练习的广度，让学生见多识广、灵活运用。 ） （2）用长方形折纸启发学生思考两个因数都扩大时积 的变化规律，以及两个因素都缩小时积的变化规律。 四、到生活中去四、到生活中去 1.回顾学习过程。 用积的变化规律 将口算简单化。 将数学知识 应用到现实生活 问题中，在解决 问题的过程中感 悟应用数学的方 法和价值。两个 问题一个是由因 数的变化推出积 的变化，另一个 是由积的变化推 出因数的变化。 让学生感悟到积 的变化和因数的 变化是互为因果 的，培养学生的 辩证思维能力。 本节课的重 点是对积的变化 规律得探究，让 学生有猜测 验证 行程结 论的探究能力。 借助长方形草坪 巩固积的变化规 律的同时，借助 折纸的方式，让 引导学生“回头看” ，回顾整个学习过程。 2.借助图，编故事。 想一想生活中还有那些情况也是这么变化的。 【设计意图：实现“形式”的数学知识向现实生活的 “复归” 。拓展对积的变化规律的认识，感悟“变”与“不 变”存在的广泛性，为进一步学习积累相关经验。 】 3、学生谈收获。 通过今天的学习，你有哪些收获？ 【设计意图：学生自主思考一节课的收获，促进学生产生学 习的内驱力，从而提升学生的数学素养。 学生直观观察， 启发学生思考更 深维度的积的变 化规律。正所谓 授之于渔！ 教学主要优点 1.帮助学生实现完整的“模型”建构，让学生从 “模型”和“建模”的角度亲近数学，了解数学。站 在“高点”再回望探究之旅，学生对数学的认识就更 加深入了，由此而产生的“魔力” ，将深刻而持久地影 响着他们的数学学习和生活。 2.将数学知识应用到现实生活问题中，在解决问 题的过程中感悟应用数学的方法和价值。两个问题一 个是由因数的变化推出积的变化，另一个是由积的变 化推出因数的变化。让学生感悟到积的变化和因数的 变化是互为因果的，培养学生的辩证思维能力。 3.引导学生通过若干组不同的算式，自己探索积 是怎么变的，为什么会有这样的变化，并把它们表示 出来。两个问题引导学生借助积与因数的依赖关系， 将观察角度由“一维”向“二维”过渡。从而初步感 悟积的变化规律，为抽象概括规律打好基础。 4.引导学生个性化的表达，使内隐的认识外显化。 并借助生成资源引导学生互相交流，使规律逐渐清晰， 并逐步完善对规律的表达，由自然语言逐渐过渡到规 范简练的语言，并适时进行其他形式的拓展，从而发 展概括、推理能力。 5. 通过数形结合的方式，让学生对规律的理解 更深刻，学生的思维将更趋于严谨与理性，逐步形成 良好的数学素养。 教学建议 组织学生讨论，什么不变，什么变了？让学生明 确一个因数不变，另一个因数扩大 10 倍，积也扩大 10 倍；你还发现什么？（一个因数不变，另一个因数扩 大 100 倍，积也扩大 100 倍） ；从而概括出一个因数不 变，另一个因数扩大几倍，积也扩大几倍。