五 森林里的故事-除法的初步认识-信息窗一（认识平均分）-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-青岛版二年级上册数学(编号：a0018).zip

青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分效果分析 （一）创设情景，导入新课（一）创设情景，导入新课效果分析效果分析 同学们，秋天来了，森林里的小动物们可高兴了，因为他们要举行一年一次的果实丰收品 尝宴会，宴会上准备了很多好吃的，为了让他们早点吃到自己喜欢的食物，狮子大王邀请我们 二年级的小朋友们一块去参加它们的宴会，帮助小动物们分分食物，分对了还有奖励，好不好？ 狮子大王邀请我们二年级的小朋友们一块去参加它们的宴会，帮助小动物们分分食物，分 对了还有奖励，好不好？孩子们的眼睛都亮了，由学生喜爱的童话人物引人，再配以晨鸟之 歌的背景音乐，激发了学生的学习兴趣，也为学生学习新知识做好了情感与认知的准备。 （二）情境图中，探求新知（二）情境图中，探求新知效果分析效果分析 1 1、分竹笋（感受同样多，认识平均分）、分竹笋（感受同样多，认识平均分） 让学生根据自己的生活经验解决帮熊猫分竹笋这一问题，学生找到了不同的分法，在老师 的引导下，学生对“平均分”与“不平均分”进行对比，从而引出平均分，有利于学生建立正 确的关于这一概念的外延，学生清晰地感悟到“平均分”的意义：只要每份分的同样多，就是 平均分。 2 2、分桃子（感受第一种分法）、分桃子（感受第一种分法） 分桃子，通过让学生动手操作，有效地探究了平均分的多样化方法。把平均分的过程用完 整的数学语言来表达，对于学生而言是个难点，但还要这样做，因此，教师提供规范化的数学 表达式，非常有必要。 3 3、分萝卜（感受第二种分法）、分萝卜（感受第二种分法） 在分萝卜的情境中，学生通过动手摆的方法感受到每只小兔分 4 个萝卜也是平均分，学生 从感性上认识了 12 里面有 3 个 4 的含义，使学生体会到了平均分的另外一种含义，大部分学生 想出了：16 个萝卜，每只小兔分 4 个萝卜，可以分给 4 只小兔。发现也有的学生想出了：16 个 萝卜，每只小兔分 2 个萝卜，可以分给 8 只小兔。此时老师用夸张的语气强调这种分法，吸引 大家的注意力，启发学生说一说完整的数学语言，拓展了学生的思维。 4 4、分松果（进一步感受第二种分法）、分松果（进一步感受第二种分法） 学生在分萝卜上已经有了较多的理解，所以以答题卡的形式让学生圈一圈、分一分、填一 填，从理性上、感性上进一步领会第二种分法，巩固了学生对“平均分”含义的理解。 （三）巩固、拓展应用练习（三）巩固、拓展应用练习效果分析效果分析 练习设计能结合生活实际，创设开放性的问题情境，让学生灵活运用所学知识来解决问题， 并在解决问题的过程中，加深对“平均分”概念的理解。最后的拓展题，12 瓶矿泉水怎样分呢？ 共要解决 10 个问题，有效的激发了学生从不同角度思考问题、分析问题、解决问题，由此，学 生更深切地体会“平均分”在日常生活中的意义。 青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分教材分析 一、教材地位：学习除法的开始一、教材地位：学习除法的开始 二、信息窗二、信息窗 1 1 的知识：的知识：理解平均分； 认识平均分的两种情况（按份数平均分和按 每份的个数平均分） 。 三、信息窗三、信息窗 1 1 教材编写的主要特点教材编写的主要特点 1 1、选取充满童趣的素材。、选取充满童趣的素材。 本信息窗以发生在森林里的小动物的故事为主线，通过“森林聚会”的故事，将 数学知识与故事情节有机地融为一体，有利于调动学生的学习积极性，使学生在有趣 的故事情景中主动地展开学习，体验学习的快乐。 2 2、知识结构。、知识结构。 把学生的生活经验作为按排知识结构的重要根据，生活中分东西的现象可以概括 为：分东西：平均分 不平均分两种情况。 3 3、借助生活经验，强化操作与经验。、借助生活经验，强化操作与经验。 在日常生活中，学生已经积累了有关“分” 的经验。本信息窗的学习正是要有效 的利用这些经验，引导学生运用各种学具进行直观操作，进一步丰富学生的体验，逐 渐理解除法的意义。 四、围绕教材，利用信息技术展开教学四、围绕教材，利用信息技术展开教学 1 1、注重故事性。、注重故事性。 本信息窗讲述的是一个发生在森林里聚会的故事。在教学时，要充分利用好这一 素材。以“讲故事”的形式导入，模拟各种动物的语气，运用课件创设生动有趣的学 习情境，层层展开教学，让学生在生动具体的情境中，兴致盎然地学习本信息窗的知 识。 2 2、注重动手操作。、注重动手操作。 让学生在活动中初步认识除法。由于在认识除法初期，平均分是除法的物化形式， 因此突出平均分的本质特征并让学生认识就显得十分重要。教学时，要抓住“平均分” 这一关键，鼓励学生主动参与“分”的过程，体验平均分的两种含义，在此基础上认 识除法。 青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分 教学设计 课标分析：课标分析： 新课标课程性质明确指出：数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养 学生抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力， 促进学生在情感、态度与价值观 等方面的发展。尝试把重要的数学思想方法，通过学生采用生动有趣的事例呈现出来，让学生 通过观察、操作、实验、猜测推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，同时 培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识；进而达到数学课程标准 第一学段的要求：使学生“在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考”。 本信息窗的学习 ，在整个的教学中始终体现课程基本理念：教学活动是师生积极参与、交 往互动、共同发展的过程。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真 听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。把现代信息 技术作为作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并 有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 针对本课的教学，在教学过程中努力按照新课标的要求去教学，从以下几方面基本达 到了第一学段的教学目标。 1 1、紧密联系学生的生活经验，学生容易理解并愿意开展实践活动。、紧密联系学生的生活经验，学生容易理解并愿意开展实践活动。 如：怎样帮熊猫分竹笋呢？学生对分一分已在生活中比较熟悉？所以很容易解决。符合第 一学段数学思考：在观察、操作等活动中，提出一些简单的猜想。问题解决：从日常生活中发 现和提出简单的数学问题。达到了能参与数学活动的情感态度。 2 2、探究活动具有一定的开放性和挑战性，便于学生通过自主探索、调查实验、合作交流等、探究活动具有一定的开放性和挑战性，便于学生通过自主探索、调查实验、合作交流等 方式加以实践。方式加以实践。 如：谁能猜出这两只小兔子在说什么悄悄话呢？课堂出现短暂的寂静，怎样打破僵局，小 组合作，看那个小组最先猜出？人多力量大，很短的时间就出现了正确的猜测。符合第一学段 问题解决：体验与他人合作合作交流问题的过程。达到了：在他人帮助下，感受数学活动中的 成功，能尝试克服困难的情感态度。 3 3、具有一定、具有一定探索性探索性，培养学生探索和创新的意识，培养学生探索和创新的意识， “创新创新”是新教学理念积极倡导的，也是新教学理念积极倡导的，也 是我们正在进行教学改革的重要任务是我们正在进行教学改革的重要任务。 学生的创新能力不是与生俱来的，也不是瞬间迸发的，这就需要教师在教学中提供给学生 创新的机会。如：小兔子分萝卜，使学生发现分萝卜的三种分法。做到了创造条件，给学生创 新的机会。符合第一学段问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问 题可以有不同的解决方法。达到了：了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有 密切联系的情感态度。 4 4、注意给学生提供交流活动过程与结果的平台。、注意给学生提供交流活动过程与结果的平台。 学生在经历活动过程的基础上，自然会形成对问题解决或活动过程的独特认识和体验，因 而本课十分重视给学生提供交流和展示的平台，分享学生群体的智慧。如最后的分矿泉水的问 题，通过同桌的分做，再进行交流，通过对比，把两种平均分的方法得到了清晰的认识。 教材分析：教材分析： 一、教材地位：学习除法的开始一、教材地位：学习除法的开始 二、信息窗二、信息窗 1 1 的知识：的知识：理解平均分； 认识平均分的两种情况（按份数平均分和按每份的个 数平均分） 。 三、信息窗三、信息窗 1 1 教材编写的主要特点教材编写的主要特点 1 1、选取充满童趣的素材。、选取充满童趣的素材。 本信息窗以发生在森林里的小动物的故事为主线，通过“森林聚会”的故事，将数学知识 与故事情节有机地融为一体，有利于调动学生的学习积极性，使学生在有趣的故事情景中主动 地展开学习，体验学习的快乐。 2 2、知识结构。、知识结构。 把学生的生活经验作为按排知识结构的重要根据，生活中分东西的现象可以概括为：分东 西：平均分 不平均分两种情况。 3 3、借助生活经验，强化操作与经验。、借助生活经验，强化操作与经验。 在日常生活中，学生已经积累了有关“分” 的经验。本信息窗的学习正是要有效的利用这 些经验，引导学生运用各种学具进行直观操作，进一步丰富学生的体验，逐渐理解除法的意义。 四、围绕教材，利用信息技术展开教学四、围绕教材，利用信息技术展开教学 1 1、注重故事性。、注重故事性。 本信息窗讲述的是一个发生在森林里聚会的故事。在教学时，要充分利用好这一素材。以 “讲故事”的形式导入，模拟各种动物的语气，运用课件创设生动有趣的学习情境，层层展开 教学，让学生在生动具体的情境中，兴致盎然地学习本信息窗的知识。 2 2、注重动手操作。、注重动手操作。 让学生在活动中初步认识除法。由于在认识除法初期，平均分是除法的物化形式，因此突 出平均分的本质特征并让学生认识就显得十分重要。教学时，要抓住“平均分”这一关键，鼓 励学生主动参与“分”的过程，体验平均分的两种含义，在此基础上认识除法。 学情分析：学情分析： 本信息窗 1 是第五单元的开始，也是学习除法的开始。 初步认识除法，教材在编排上，以发生森林里的小动物的故事为主线，通过“森林聚会” 的故事，将数学知识与故事情节有机的融为一体。 在日常生活中，学生已经积累了有关“分”的经验，但要上升到除法，还要在授课时创造 条件和机会，抓住二年级小学生好动、好表现，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的 表扬等特点，让学生发表见解，发挥他们的学习主动性，自然过渡到什么是除法。这对于以后 的正确分辨除法应用题起着重要的作用，所以，我做到精心备课，各个环节环环相扣，利用课 件，以狮子大王的语气分为：“发出邀请、帮助分配、闯关比赛”三个环节，使“平均分”这 个看着就枯燥的词语，变得充满生机。这种故事性贯穿整堂课的教学，我想信学生会发挥最大 的主动性、积极性，满怀热情地去解决问题。 本堂课学生的动手操作较多，通过实际的分一分或看一看，学生基本上能正确的“平均分” ，但我同时也注意启发学生用完整的数学语言叙述分的过程：如：“6 个竹笋，平均分给 3 只 熊猫，每只熊猫分 3 个。16 个萝卜，每只小兔分 4 个，可以分给 4 只小兔；16 个萝卜，每只小 兔分 2 个，可以分给 8 只小兔” 。有多少种分法尽可能的启发学生说出，估计难度较大，为使以 后的解答应用题打下坚实的基础，但也要去做。 教学设计：教学设计： 一、课题一、课题 森林聚会平均分 二、教学内容二、教学内容 教科书第 6063 页信息窗 1 及 3 个红点问题。 三、教材简析三、教材简析 除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义是认识除法的重要前提。本节 课是在学生已有了分东西的生活经验的基础上进行教学的。教材通过森林里的故事丰盛的 宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中充分感知平均分，使学生在有趣的数学活动情境 中主动的快乐学习，体验数学的魅力，为后续学习除法的有关知识打下基础。 四、教学目标四、教学目标 知识目标：知识目标： 结合情景图初步认识平均分，理解平均分的含义。 能力目标：能力目标：通过经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力、初步概括能力，自主探究、 合作交流及发现问题和解决问题的能力。 情感价值观目标：情感价值观目标：结合平均分的学习，感受数学与生活的联系，培养学数学的兴趣，认识 到数学里所含有的美，体会到学数学的重要性。 五、教学重点难点五、教学重点难点 重点：重点：通过平均分情景表现，在动手操作“两种分法”中，使学生感知平均分的含义。 难点：难点：充分体会：“两种分法”的不同；充分理解：“每份分得同样多，叫做平均分” 。 六、教学准备：圆片、多媒体课件、练习题卡。六、教学准备：圆片、多媒体课件、练习题卡。 七、教学过程七、教学过程 ( (一一) )创设情景，导入新课创设情景，导入新课 同学们，秋天来了，森林里的小动物们可高兴了，因为他们要举行一年一次的果实丰收品 尝宴会，宴会上准备了很多好吃的，为了让他们早点吃到自己喜欢的食物，狮子大王邀请我们 二年级的小朋友们一块去参加它们的宴会，帮助小动物们分分食物，分对了还有奖励，好不好？ ( (二二) )情境图中，探求新知情境图中，探求新知 （课件出示情境图，配晨鸟之歌音乐） 师：（指情境图）看，有哪些小动物已经早早来到了餐桌旁，餐桌上摆着什么呢？（随着 学生的回答：板贴动物画面及相应的数字） 师：面对这么多诱人的食物，小动物们都馋坏了，熊猫弟弟正目不转睛的盯着竹笋呢，熊 猫哥哥也是很着急的样子，谁能猜出它们在想什么呢？（指名说） 生：它们两个正在想怎样分竹笋呢？（熊猫的想法，同时出示课件） 1 1、分竹笋（感受同样多，认识平均分）、分竹笋（感受同样多，认识平均分） （1）引出问题 师：把竹笋分给两只熊猫，该怎么分 呢？ 为了让熊猫快快吃上竹笋，用你喜欢 的方法帮熊猫分一分吧！ （2）汇报交流各种分的结果 师：你是怎么分的？为什么这么分？ 生汇报三种分法。 （根据学生的汇报配 以相应的课件，同时板贴：5,1、4,2、3,3） （3）比较分析怎样分最合适？（ 感受同样多（公平） ，揭示主题：公平就是每份分的同样多，每份分的同样多，就叫作平均 分（板书加课件） 】 （4）规范语言表述，叙述平均分的过程： 师：刚才我们帮助熊猫分竹笋，我们都认为平均分最公平，谁能完整的叙述一下两只熊猫 平均分竹笋的过程： 生：6 个竹笋，平均分给 2 只熊猫，每只熊猫分 3 个。 （随着学生的叙述板贴） （设计意图： 虽然难度较大，但老师引导着也要说一说，为以后正确分辨除法应用题打下基础。 ） （5）随堂练习（出示课件） 师：竹笋分完了，狮子大王来了，二年级的小朋友们，你们真棒，我要考一考你们，看屏 幕，看谁答的又对又快？ 生抢答。 （回答正确的同 学获得点赞，纠正错误的同 学也获得点赞，自己要记录 一下得了几个赞，狮子大王 可有奖励。 ） 这节课，我们来重点研 究一下“平均分”的问题（课件用闪烁加粗强调：平均分） 2 2、分桃子（感受第一种分法）、分桃子（感受第一种分法） （1）引出问题 师：熊猫哥俩分到了一样多的竹笋，津津有味的吃起来，这可急坏了三只小猴子，齐声说： 判判断断一一下下，哪哪种种分分法法是是平平均均分分？ x x x x 12 个桃子，我们也要分的一样多，那小猴子们的问题是什么呢？（出示课件） ， 生：平均每只猴子分几个桃子？ （2）动手自己分。 （可用圆片来代替实物，生动手，老师巡视） （3）展示一下分的结果，讲述不同的分法， （小组为单位上台展示各种分法，课件展现分的 方法 ） 12个桃子分给3只小猴子，平均 每只小猴子分到几个桃子？ （4）小结：不管怎样分，每只小猴子得到的桃子都是 4 个，都是同样多的。 （课件再次出示： 每份分的同样多，叫做平均分。 ） （5）规范语言表述，叙述平均分的过程：12 个桃子，平均分给 3 只猴子，每只猴子分 4 个 （随着学生的回答板贴） （6）随堂练习 师：同学们学的真不错， 快快拿起你的答题卡，试一 试吧！（课件出示问题） 生抢答交流。 3 3、分萝卜（感受第二种分法）、分萝卜（感受第二种分法） （1）看图了解问题（出示课件） 师：小猴子的桃子分完了，两只小兔子在说什么悄悄话呢？看谁猜得出小兔子的悄悄话。 生：我猜，萝卜可不少，有 16 个呢，这两只小兔子吃不了，还是多分给几个姐妹吧！ 师：我同意的说法，多分给几个姐妹，怎么分呢？试试看。 （设计意图：此问题旨在 让学生向：每几个分成一份，求分成多少份的包含除法，是除法教学中的难点，教师注意引导。 ） （2）动手自己分。 （可用圆片或其他简单图形代替实物，生动手，师巡视。 ） （3）汇报展示（出示课件：16 个萝卜，每只兔子分 4 个，可以分给 4 只兔子。 ） 每每只只小小兔兔分分4 个个，可可以以分分 给给几几只只小小兔兔？ 1 12 2个个萝萝卜卜 师：还有不少同学用了两种方法，也就是分给了 8 只小兔，老师要对这些同学点一个大大 的赞，来说说你是怎样分的？（设计意图：开放性的活动，多角度认识平均分，这种自 主学习，使学生对包含除法的运用得到了提高与升华。 ） （4）小结： 师：不管怎样分，每只小兔子得到的萝卜都一样多，像这样的分法也叫作平均分。 （5）规范语言表述，叙述平均分的过程： A：16 个萝卜，每只小兔分 4 个萝卜，可以分给 4 只小兔。 （板贴） B：16 个萝卜，每只小兔分 2 个萝卜，可以分给 8 只小兔。 （板贴） 4 4、分松果（第二种分法的巩固应用）、分松果（第二种分法的巩固应用） （1）出示课件 师：小兔子的萝卜分完了，两只小松鼠连忙说：这 15 个松果也不是我们两个吃，请二年级 的朋友在卡纸上帮我们圈一圈，分一分吧，看谁分的方法最多。 （2）自己独立试做。 （3）汇报交流 选出三种不同的方法展 示： A：15 个松果，每只小松 鼠分 5 个松果，可以分给 3 只小松鼠。 B：15 个松果，每只小松鼠分 3 个松果，可以分给 5 只小松鼠。 C：15 个松果，每只小松鼠分 1 个松果，可以分给 15 只小松鼠。 （板贴） （4）随堂练习（课件出示） 口答（进一步感受两种平均分法的不同） （三）拓展应用（三）拓展应用 展示课堂习题展示课堂习题 1 1、巩固练习、巩固练习。（课件出示） （1）考考你 15个松果 每只松鼠分5个松果， 可以分给几只松鼠？ （2）做一做 （3）说一说 。 。1 15 5。 。 。 。 。 。 。 。 3 3。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 说一说 （4）我最棒 2 2、拓展练习、拓展练习 分一分：12 瓶矿泉水我可以怎样分呢？ （四）课堂小结 ：谈收获。 师：同学们发挥了自己的聪明才智，圆 满地完成了狮子大王交给我们的任务，但狮 子大王说，还要把今天的收获讲给老师听，回家讲给爸爸妈妈听，才算真正完成任务，奖励才 能拿到，谁先来说给老师听？ （五）作业（五）作业 ：课本：课本 6363 页页 3 3 题。题。 板书设计：板书设计： 森林聚会森林聚会平均分平均分 （5,1） （1,5） （2,4） （4,2）不一样多 （3,3）同样多；每份分得同样多，叫做平均分。 课后反思：课后反思： 我从事数学教学 35 年，细想一下，只有第一年参加工作，当时领导照顾我，让我教二年级 数学，第二年一下跨到教六年级，从此我大多送毕业班。今年教二年级，还真不知从何下手， 但深知一点，除法的意义对以后的除法应用题教学起着重要的作用，而除法是小学阶段教学的 难点之最，到了中、高年级，加减乘除的关系交织在一起，往往除法关系，尤其包含除法往往 成为学生的拦路虎，有很多学生就是没有清晰的搞清除法的两种意义，造成数学弱科。 针对已有的教学经验，我做到精心备课，深刻领会教材的编排特点，注意自己的言行，尽 量以天真活泼的神态，出现在学生的面前，所以本堂课努力做到各个环节环环相扣，利用课件， 以狮子大王的语气分为：“发出邀请、帮助分配、闯关比赛”三个环节，使“平均分”这个看 着就枯燥的词语，变得充满生机。这种故事性贯穿整堂课的教学，使学生发挥了最大的主动性、 积极性，满怀热情地去解决问题。每一个问题的解决，学生们的眼睛告诉我，我的教学是成功 的；如：讲到帮助小兔子分萝卜，我的引导语是：“小猴子的桃子分完了，两只小兔子在说什 么悄悄话呢？看谁猜得出小兔子的悄悄话” ，这时教室里出现了少有的寂静，看来学生太小了， 这个问题让他们不知道怎么回答，怎么办？小组合作，打破僵局，一会儿，有的小组发言了， 稍有边际，马上不漏痕迹地启发，人多力量大，终于说出了正确的第一句悄悄话，好的开头是 成功的一半，动手吧，很快几种分法解决了，这时再启发学生用完整的数学语言加以叙述，对 包含除法的意义基本印在大脑里；在备课时，我知道这个环节难度不小，但为了今后对除法不 惧怕，现在就要做到逐步渗透，所以即使这堂课完不成，也要采用，虽然占用时间多点，但分 松果却很快解决了。 练习上，基本做到两种分法同时出现，运用这种对比法，使学生通过对比，更加清晰地分 清什么是平均除法，什么是包含除法。最后的分 12 瓶矿泉水，采用了同桌分做的办法，弥补了 小兔子分萝卜问题没有时间进行交流的遗憾，使这种对比法再深刻一些。 总之，这堂课反思一下，自我感觉还是不错的，抓住了二年级小学生好动、好表现，注意 力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，让学生发表见解，自主探究，小组合作， 发挥他们的学习主动性，自然过渡到什么是除法，这对于以后的正确分辨除法应用题起到了铺 垫作用。 青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分观评记录 巩传娥：巩传娥：（教导主任） “平均分”是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础， 理解了平均分的意义，对正确分辨平均除法、包含除法起着重要的作用，它是较难理解的 数学概念，而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，因此“平均分”在除法学习中， 有着举足轻重的地位。对于多年从事高年级数学教学的老教师，更是非常清楚；所以，整 堂课，赵老师始终让学生在具体情境中通过动手操作、自主探究、合作交流中展开教学， 采用各个击破的方法，解决了“平均分”的每份几个，可以分成几份的难点。纵观这堂课， 我记录了以下几点成功的地方。 1 1、 重情境。重情境。 本堂课，以学生感兴趣的童话故事森林聚会为展开点，说明赵老师在研究教 材、学生的认知水平、心理特点等因素的基础上，充分发掘教材潜在的价值与功能；向学 生提供了动手操作、自主探究的机会，以情境贯穿课堂，使学生在兴趣盎然中主动参与学 习，使其在参与的活动过程中，有效地完成了对知识的构建。如：“宴会邀请”以狮子大 王的语气告诉学生，解决问题以狮子大王的闯关线索进行，回答问题以狮子大王的奖励牵 动着学生，无不让孩子们处于兴奋状态，使一堂枯燥的数学概念课上的有声有色，我也给 赵老师点一个大大的赞。 2 2、重探索重探索 “动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学生学习的重要方式，让学生自 己去探索、思考、实践，赵老师设计了四个活动环节：“帮熊猫分竹笋”让学生通过分一 分，分的不一样多，分的一样多，引出“每份分的同样多，叫做平均分；“帮小猴分桃子” 、 “帮小兔分萝卜” 、 “帮松鼠分松果”学生在这几个环节中都经历了“猜想独立思考 讨论交流” ，充分参与了平均分的过程，从而逐步建立“平均分”的概念，为理解体会除 法打好了基础。 3 3、重提升重提升 如：在小兔子分萝卜这一环节上调控得当，不漏痕迹地启发学生分萝卜是有不同分法 的，在此基础上，再次启发学生用完整的数学语言叙述小兔子分萝卜的过程，为以后学习 除法应用题起到了渗透作用，从这一点上看出，赵老师不是为讲课而讲课，而是以掌握知 识而知识，受人之鱼不如授人以渔。 4 4、重交流、重交流 新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与发展 的过程。 ”课堂教学中营造愉快的氛围、教师的及时指导与学生间的交流与合作，就显得尤 为重要。本堂课赵老师做到了同桌之间、小组之间、全班之间的多种形式的交流，使学生 的思想交流更活跃，思维碰撞更激烈，教学效果显著。 青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分评测练习 二、巩固练习 认真想一想 。 。 。 。 。 。 。 10。 。 。 。 。 。 。 5。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 1 15 5。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 3 3。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 说一说 。 。 1 1。 。 。 。 。 。 。 。 2 2。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 2 2。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 4 4。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 3 3。 。 。 。 。 。 。 。 8 8。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 。 8 4 2 我我最最棒棒 青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分评测练习 三、拓展练习 一 一 一 一 一 一 12一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 我我会会分分：把把12瓶瓶矿矿泉泉水水平平均均分分给给（）个个同同学学，每每 人人分分（）瓶瓶。 把把12瓶瓶矿矿泉泉水水平平均均分分给给（）个个同同学学，每每人人分分（） 瓶瓶。 把把12瓶瓶矿矿泉泉水水平平均均分分给给（）个个同同学学，每每人人分分（） 瓶瓶。 把把12瓶瓶矿矿泉泉水水平平均均分分给给（）个个同同学学，每每人人分分（） 瓶瓶。 把把12瓶瓶矿矿泉泉水水平平均均分分给给（）个个同同学学，每每人人分分（） 瓶瓶。 12瓶瓶矿矿泉泉水水，每每人人分分（）瓶瓶，可可以以分分给给（）个个同同 学学。 12瓶瓶矿矿泉泉水水，每每人人分分（）瓶瓶，可可以以分分给给（）个个同同 学学。 12瓶瓶矿矿泉泉水水，每每人人分分（）瓶瓶，可可以以分分给给（）个个同同 学学。 12瓶瓶矿矿泉泉水水，每每人人分分（）瓶瓶，可可以以分分给给（）个个同同 学学。 12瓶瓶矿矿泉泉水水，每每人人分分（）瓶瓶，可可以以分分给给（）个个同同 学学。 青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分评测练习 一、 随堂练习 1、 判判断断一一下下，哪哪种种分分法法是是平平均均分分？ x x x x （） ( ) x 2、 分分一一分分 说说一一说说 有8枝花，平均插在4个花瓶里， 每个花瓶里插（）枝花。 3、 个 个 6 6个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 3 3个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 个 6个苹果，每盘放2个，需要几个盘子? 青岛版二年级数学上册第五单元青岛版二年级数学上册第五单元 信息窗信息窗 1 怎样分竹笋呢怎样分竹笋呢 ？ 5个 1个 不一样多 4个 2个 不一样多 3个3个 都是3个， 是同样多 有得分的同样多，有的分 的不一样多。 每份分得同样多，叫作每份分得同样多，叫作 平均分平均分。 判断一下，哪种分法是平均分？判断一下，哪种分法是平均分？ x x x x （ ） ( ) x 12个桃子分给3只小猴子，平均 每只小猴子分到几个桃子？ 1个1个地分，每只小猴分的4个 2个2个地分，每只小猴也分得4个 3个3个地分，每只小猴也分得4个 每份分得同样多每份分得同样多 ，叫做平均分。，叫做平均分。 分一分分一分 说一说说一说 有8枝花，平均插在2个花瓶里， 每个花瓶里插（ ）枝花。 分一分分一分 说一说说一说 有有8枝花，平均插在枝花，平均插在2个花瓶里，个花瓶里， 每个花瓶里插（每个花瓶里插（ ）枝花。）枝花。4 分一分分一分 说一说说一说 有8枝花，平均插在4个花瓶里， 每个花瓶里插（ ）枝花。 有8枝花，平均插在4个花瓶里， 每个花瓶里插（ ）枝花。2 每只小兔分每只小兔分4 个个 ，可以分，可以分 给几只小兔？给几只小兔？ 1212个萝卜个萝卜 16个萝卜，每只小兔分4个，可以 分给几只小兔？ 15个松果 每只松鼠分5个松果， 可以分给几只松鼠？ 把把6 6个苹果平均分个苹果平均分 在在3 3个盘里，怎么个盘里，怎么 分？分？ 6个苹果，每盘放2个，需要几个盘子? 认真想一想 做一做做一做 把10个面包平均分成5份，每份有 （ ）个面包。 2 2 把把1 15 5个苹果平均分个苹果平均分 成成3 3份，说一说你是怎么份，说一说你是怎么 分的。分的。 说一说 把把1 15 5个苹果平均分个苹果平均分 成成3 3份，每份是份，每份是5 5个苹果个苹果 。 说一说 （1 1）每人分）每人分2 2个个 ，可以分给（）个人。，可以分给（）个人。 （2 2）平均分给）平均分给4 4人，每人分（）个人，每人分（）个 。 （3 3）每组分）每组分8 8个个 ，可以分给（）个组。，可以分给（）个组。 8 4 2 我我 最最 棒棒 分一分分一分 12瓶矿泉水我可以怎样分呢？ 我会分我会分：把：把12瓶矿泉水平均分给（）个同学，每瓶矿泉水平均分给（）个同学，每 人分（）瓶人分（）瓶。 把把12瓶矿泉水平均分给（）个同学，每人分（）瓶矿泉水平均分给（）个同学，每人分（） 瓶瓶。 把把12瓶矿泉水平均分给（）个同学，每人分（）瓶矿泉水平均分给（）个同学，每人分（） 瓶。瓶。 把把12瓶矿泉水平均分给（）个同学，每人分（）瓶矿泉水平均分给（）个同学，每人分（） 瓶。瓶。 把把12瓶矿泉水平均分给（）个同学，每人分（）瓶矿泉水平均分给（）个同学，每人分（） 瓶瓶。 12瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同 学。学。 12瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同 学。学。 12瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同 学。学。 12瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同 学。学。 12瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同瓶矿泉水，每人分（）瓶，可以分给（）个同 学。学。 你有什么 收获？ 每份分得同样多 ， 叫做 。 平均分 青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分课后反思 我从事数学教学 35 年，细想一下，只有第一年参加工作，当时领导照顾我，让我教二年级 数学，第二年一下跨到教六年级，从此我大多送毕业班。今年教二年级，还真不知从何下手， 但深知一点，除法的意义对以后的除法应用题教学起着重要的作用，而除法是小学阶段教学的 难点之最，到了中、高年级，加减乘除的关系交织在一起，往往除法关系，尤其包含除法往往 成为学生的拦路虎，有很多学生就是没有清晰的搞清除法的两种意义，造成数学弱科。 针对已有的教学经验，我做到精心备课，深刻领会教材的编排特点，注意自己的言行，尽 量以天真活泼的神态，出现在学生的面前，所以本堂课努力做到各个环节环环相扣，利用课件， 以狮子大王的语气分为：“发出邀请、帮助分配、闯关比赛”三个环节，使“平均分”这个看 着就枯燥的词语，变得充满生机。这种故事性贯穿整堂课的教学，使学生发挥了最大的主动性、 积极性，满怀热情地去解决问题。每一个问题的解决，学生们的眼睛告诉我，我的教学是成功 的；如：讲到帮助小兔子分萝卜，我的引导语是：“小猴子的桃子分完了，两只小兔子在说什 么悄悄话呢？看谁猜得出小兔子的悄悄话” ，这时教室里出现了少有的寂静，看来学生太小了， 这个问题让他们不知道怎么回答，怎么办？小组合作，打破僵局，一会儿，有的小组发言了， 稍有边际，马上不漏痕迹地启发，人多力量大，终于说出了正确的第一句悄悄话，好的开头是 成功的一半，动手吧，很快几种分法解决了，这时再启发学生用完整的数学语言加以叙述，对 包含除法的意义基本印在大脑里；在备课时，我知道这个环节难度不小，但为了今后对除法不 惧怕，现在就要做到逐步渗透，所以即使这堂课完不成，也要采用，虽然占用时间多点，但分 松果却很快解决了。 练习上，基本做到两种分法同时出现，运用这种对比法，使学生通过对比，更加清晰地分 清什么是平均除法，什么是包含除法。最后的分 12 瓶矿泉水，采用了同桌分做的办法，弥补了 小兔子分萝卜问题没有时间进行交流的遗憾，使这种对比法再深刻一些。 总之，这堂课反思一下，自我感觉还是不错的，抓住了二年级小学生好动、好表现，注意 力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，让学生发表见解，自主探究，小组合作， 发挥他们的学习主动性，自然过渡到什么是除法，这对于以后的正确分辨除法应用题起到了铺 垫作用。 青岛版二年级数学上册第五单元信息窗 1 森林聚会平均分课标分析 新课标课程性质明确指出：数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养 学生抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力， 促进学生在情感、态度与价值观 等方面的发展。尝试把重要的数学思想方法，通过学生采用生动有趣的事例呈现出来，让学生 通过观察、操作、实验、猜测推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，同时 培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识；进而达到数学课程标准 第一学段的要求：使学生“在解决问题的过程中，能进行简单的、有条理的思考”。 本信息窗的学习 ，在整个的教学中始终体现课程基本理念：教学活动是师生积极参与、交 往互动、共同发展的过程。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真 听讲、积极思考、动手实践、自主探究、合作交流等，都是学习数学的重要方式。把现代信息 技术作为作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并 有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。 针对本课的教学，在教学过程中努力按照新课标的要求去教学，从以下几方面基本达 到了第一学段的教学目标。 1 1、紧密联系学生的生活经验，学生容易理解并愿意开展实践活动。、紧密联系学生的生活经验，学生容易理解并愿意开展实践活动。 如：怎样帮熊猫分竹笋呢？学生对分一分已在生活中比较熟悉？所以很容易解决。符合第 一学段数学思考：在观察、操作等活动中，提出一些简单的猜想。问题解决：从日常生活中发 现和提出简单的数学问题。达到了能参与数学活动的情感态度。 2 2、探究活动具有一定的开放性和挑战性，便于学生通过自主探索、调查实验、合作交流等、探究活动具有一定的开放性和挑战性，便于学生通过自主探索、调查实验、合作交流等 方式加以实践。方式加以实践。 如：谁能猜出这两只小兔子在说什么悄悄话呢？课堂出现短暂的寂静，怎样打破僵局，小 组合作，看那个小组最先猜出？人多力量大，很短的时间就出现了正确的猜测。符合第一学段 问题解决：体验与他人合作合作交流问题的过程。达到了：在他人帮助下，感受数学活动中的 成功，能尝试克服困难的情感态度。 3 3、具有一定、具有一定探索性探索性，培养学生探索和创新的意识，培养学生探索和创新的意识， “创新创新”是新教学理念积极倡导的，也是新教学理念积极倡导的，也 是我们正在进行教学改革的重要任务是我们正在进行教学改革的重要任务。 学生的创新能力不是与生俱来的，也不是瞬间迸发的，这就需要教师在教学中提供给学生 创新的机会。如：小兔子分萝卜，使学生发现分萝卜的三种分法。做到了创造条件，给学生创 新的机会。符合第一学段问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问 题可以有不同的解决方法。达到了：了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有 密切联系的情感态度。 4 4、注意给学生提供交流活动过程与结果的平台。、注意给学生提供交流活动过程与结果的平台。 学生在经历活动过程的基础上，自然会形成对问题解决或活动过程的独特认识和体验，因 而本课十分重视给学生提供交流和展示的平台，分享学生群体的智慧。如最后的分矿泉水的问 题，通过同桌的分做，再进行交流，通过对比，把两种平均分的方法得到了清晰的认识。