七 小小运动会-20以内的进位加法-信息窗一（9加几）-教案、教学设计-省级公开课-青岛版一年级上册数学(配套课件编号：f130f).doc

1、青岛版小学数学一年级上册青岛版小学数学一年级上册9 9 加几教学设计加几教学设计 【学习内容学习内容】 义务教育教科书数学(青岛版）六年制一年级上册第七单元信息窗 1 【学习目标学习目标】 1.借助学具操作，自主探究“9 加几”的计算方法，能正确口算“9 加几”的进位加法。 2经历探索“9 加几”的计算方法的过程，学习初步的抽象、概括、推理的方法；通过算法多 样化，初步学会有个性地学习。 3在解决问题的过程中，学生体会到数学与生活的密切联系，增强应用数学的意识。在小组合 作学习的过程中，培养主动参与、交流和倾听的意识和习惯。 【教学重难点教学重难点】通过动手实践、自主探索、合作交流，理解并掌握

2、“9 加几”的算法。 【教学准备教学准备】小棒、多媒体课件 【教学过程教学过程】 一、每日一练，口算练习： 开小火车口算 10+7=10+3=10+5= 10+4=10+6=10+8= 二、创设情境，提出问题。 告诉同学们一个好消息，咱们要举行运动会了，看，小朋友们正在报名参加比赛呢！ 课件出示图片。 谈话：请看大屏幕，仔细观察画面，你发现了哪些数学信息？ 学生提出： （1）赛跑的有 9 人，投沙包的有 6 人。 （2）男生志愿者有 9 人，女生志愿者有 7 人。 （志愿者就是在运动会上主动帮忙的人。 ） 学生说信息时，教师贴出相应的数学信息。 根据你找到的数学信息，你能提一个数学问题吗？ 你

3、能完整表述信息和问题吗？ （1）赛跑的有 9 人，投沙包的有 6 人。一共有多少名运动员？ （2）男生志愿者有 9 人，女生志愿者有 7 人。一共有多少名志愿者？ 板书问题。 【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培【设计意图】通过创设学生熟悉的运动会的情境，引导学生发现数学信息，提出数学问题，培 养了学生的问题意识，引导学生完整表述信息问题，激发了学生的探究欲望。养了学生的问题意识，引导学生完整表述信息问题，激发了学生的探究欲望。 三、自主探索 （一）先来解决第一个问题： “一共有多少名运动员？” 想一想，要求“一共有多少名运动员？”需要用到哪些信息

4、？ 怎样列算式？ 学生可能说出:9+6= 板书：9+6 为什么这样列式呢？ 让学生说说自己的想法， 引导学生回答：求把两个数合起来是多少就要用加法计算。 追问：还可以怎样列算式？根据学生回答板书：6+9 （二）动手操作，自主探究 9+6 怎么算？先自己想一想，可以利用手中的小棒摆一摆，然后小组交流。 学生活动，教师巡视指导。 （三）集体交流，共同探讨 学生展示摆小棒，并说说自己的计算方法。 谁愿意把你的想法说给同学听？ 全班交流。 1.接着数 投影展示，学生边摆小棒边说：先摆 9 根小棒，再摆 6 根小棒，数一数，一共是 15 根小棒。 谈话：你是怎么数的？ 学生可能说出：10、11、12、1

5、3、14、15 追问：为什么要从 10 开始数？ 学生可能说出：前面已经有 9 根了，接着 9 数就可以了。 教师引领全班一起接着数一数，随着学生数，教师依次出示后面的 5 根小棒。 谈话：这种方法就叫“接着数” 。你们觉得这种方法怎么样？ 2.凑十法 投影展示，学生边摆小棒边说：先摆 9 根小棒，再摆 6 根小棒，从 6 根小棒里拿 1 根放到 9 根里 面，凑成 10 根，10 根加上剩下的 5 根小棒，就是 15 根。 引导学生质疑：为什么从 6 根小棒里面移 1 根小棒给 9 呢？ 教师随着学生的回答板书：凑十 谈话： 为了和 9 凑成 10， 再算 10 加几等于十几就简单了。 那你

6、能像他这样边摆小棒边说想法吗？ 学生活动。 谈话：让我们再来小棒凑十的过程。 教师用课件演示和学生一起回顾凑十法的过程，教师边演示边讲解。 引导学生把摆小棒的过程用算式表示出来。 学生可能说出：6 可以分成 1 和 5,9+1=10,10+5=15。 教师随着学生的回答板书： 同桌相互说一说。 3.推算法 还有其他的算法吗？ 教师根据学生的回答板书：10+616，16-115。 追问：你是怎样想的？ 学生可能说出：把 9 看成 10,10+616，多算了 1 个，所以 16-115。这种方法叫推算法。 【设计意图【设计意图】本环节本环节，教师给予学生充足的时间和空间教师给予学生充足的时间和空间

7、，让学生借助小棒动手操作让学生借助小棒动手操作，动脑思考动脑思考， 合作交流，探索合作交流，探索“9 9 加几加几”的不同计算方法，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。的不同计算方法，培养了学生的创新意识和思维的灵活性。 四、算法优化，促进发展 .刚才我们算了 9+615，那么 6+9 等于多少？你是怎么想的？ 学生可能说出：因为 9+615，所以 6+9=15，调换了两个数的位置，得数不变。 板书：6+9=15 小结：在加法里，调换两个数的位置，得数不变。 2.解决第二个问题 （1）谈话：刚才我们解决了第一个问题，那么你能自己解决： “一共有多少名志愿者”这个问题 吗？用你喜欢的方法独立完成

8、，然后在小组内交流自己的想法。 （2）展示学生列式及算法。 引导学生说出自己的想法。 预设：7 可以分成 1 和 6，9 加 1 等于 10，10 加 6 等于 16。 10+7=17,17-1=16 （3）总结提升，揭示课题。 谈话：仔细观察，咱们今天学习的算式都有什么特点? 通过交流引出课题： 9 加几。板书：9 加几 【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作【设计意图】通过放手让学生独立解决问题，充分调动学生的主体意识，教师仅起到点拨的作 用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的创造、发展了学生的个性。用，让学生用自己喜欢的方法计算，尊重学生的

9、创造、发展了学生的个性。 五、联系实际，灵活应用 1.圈一圈，算一算。 9+2=9+4= 2.说信息，提问题 学生说信息，提出数学问题。 学生独立解答，教师巡视，全班交流 3.计算下面各题 9+1=9+4=9+7= 9+2=9+5= 咱们还可以计算 9 加几的哪些算式呢？ 学生思考，学生说教师贴算式卡片。 通过计算，你发现了什么？ 【设计意图【设计意图】 本环节我设计了三个层次的练习本环节我设计了三个层次的练习，即基础性练习即基础性练习，发展性练习发展性练习，综合性练习综合性练习。通通 过这样有梯度、有层次的练习，及巩固了知识，又提高了能力，使不同层次的学生获得成功的过这样有梯度、有层次的练习，及巩固了知识，又提高了能力，使不同层次的学生获得成功的 体验。体验。 六、全课总结。 谈话：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？ 借助丰收园课件，引导学生从知识、方法、情感等方面方面谈自己的收获。 【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能【设计意图】通过谈收获，引导学生对本节课所学知识进行回顾整理，培养学生的总结反思能 力。力。 板书设计：