七 小小运动会-20以内的进位加法-信息窗三（7加几和6加几）-ppt课件-(含教案+素材)-市级公开课-青岛版一年级上册数学(编号：d0002).zip

7、6加几 回顾反思回顾反思 自主练习自主练习 情境导入情境导入 你说我讲你说我讲 高密市东关小学 高静 1、组成：、组成： 7 1 8 4 7 2 8 2 6 1 6 4 5 6 5 2、口算：、口算：9+4= 9+8= 9+6= 9+3= 1317 1512 9加几加几 93= 想：想： 9加（加（ ）得）得10。 1 一、情境导入一、情境导入 问题问题：从图中你知道了哪些数学信息？从图中你知道了哪些数学信息？ 1 1号运动员一共投号运动员一共投 了多少个？了多少个？ 号运动员一共投号运动员一共投 了多少个？了多少个？ 号运动员一共号运动员一共 投了多少个？投了多少个？ 你能提出什么问题？你能提出什么问题？ 我投中个我投中个 。 我投中个我投中个 。 我投中个我投中个 。 停！停！1 1分钟分钟 时间到。时间到。 1 1号运动员投中号运动员投中7 7个个 ，4 4个没投中。个没投中。 2 2号运动员投中号运动员投中6 6个个 ，5 5个没投中。个没投中。 3 3号运动员投中号运动员投中5 5个个 ，7 7个没投中。个没投中。 二、你说我讲二、你说我讲 7 7 + + 4 4 = = 1010 1 13 3 1111 1111 7 7 + + 4 4 = = （个）（个） 1 1号运动员一共投了多少个？号运动员一共投了多少个？ 还可以怎样算呢？还可以怎样算呢？ 摆一摆 7加几加几 74= 想：想： 7加（加（ ）得）得10。 3 7加几加几 74= 想：想： 7加（加（ ）得）得10。 3 7加几加几 74= 想：想： 7加（加（ ）得）得10。 3 11 7 7+3+3=+3+3= 7 7+3+3+1 1= = 7 7+3+3+4 4= = 7 7+3+3+2 2= = 7 7+ +6 6= = 7 7+ +4 4= = 7 7+ +7 7= = 7 7+ +5 5= = 1 13 3 1010 1 13 3 1010 1111 1111 1010 1414 1414 1010 1212 1212 试一试试一试 想 一 想 方法一方法一 方法二方法二 6 6 + + 5 5 = = （个）（个） 1111 6 6 + + 5 5 = = 1 14 4 1010 11116 6 + + 5 5 = = 5 51 1 1010 1111 二、你说我讲二、你说我讲 2号运动员一共投了多少个？号运动员一共投了多少个？ 6 + 5 = 11 41 10 三、自主练习三、自主练习 7 75 512126 66 61212 1 1. .圈一圈，算一算。圈一圈，算一算。 6 6 + + 7 71 13 3 9 9 7 71616 + + 2 2. .圈一圈，算一算。圈一圈，算一算。 三、自主练习三、自主练习 5 5+ +6 6= = 6 6+ +7 7= = 5 5+ +7 7= = 6 6+ +6 6= = 7 7+ +8 8= = 7 7+ +9 9= = 3.3.用你自己喜欢的方法算。用你自己喜欢的方法算。 三、自主练习三、自主练习 11111 13 31212 121215151616 小结：看大数、分小数、凑成十，算小结：看大数、分小数、凑成十，算 得数。得数。 反思：一年级学生正处于形象思维阶段，但在教学中却有许多抽象的内容,为了 让孩子充分的理解这些抽象的知识，老师不仅要适时地对孩子进行引导与点播， 而且也要创设吸引孩子的情境，这些生动的情境让孩子们喜欢数学、喜欢学数 学，同时也带动着他们积极思考，在愉快的气氛中解决了抽象的问题。进而实 现了形象思维向抽象思维的过渡。 我是这样设计的：以复习导入，直接出示 9 加几，在观察中导出 7、6 加几， 最后进行巩固练习。应该呈现多种方法，让孩子动手操作，圈一圈，摆一摆逐 步理解凑十法。 在本课的教学中我是这样做的： 一、复习导入，培养学生的数学语言能力。 7、6 加几是在学生学习了 9 加几的基础上展开的，他们已经对进位加 法的计算方法有了大概的了解，并能够用凑十法计算 9 加几，因此本节课我先 让学生口算 9 加几，用凑十法说 9 加几的算理，学生在积极回答问题时就将想、 算、说三方面充分的结合起来，也使得他们的计算思维更活跃。 二、营造和谐课堂，渗透数学思想。 在探究 7 加几的计算方法时，所呈现出的摆小棒、圈一圈等方法，不仅是 为了拓宽孩子的视野，了解更多的方法，也是为学生提供了实物操作的良好素 材，以操作的形式帮助学生思考、理解算理。在 7、6 加几的算式下面标注出凑 十法的过程图，这是组织学生进行表象操作的过程学生头脑中出现分一分、 摆一摆的过程，并用数学语言表征出来。这是学生从具体形象思维向抽象思维 过渡的桥梁。学生在充分理解凑十法算理的基础上，进行 7 加几、6 加几的口 算，这是学生进行抽象的符号操作的过程。 整个教学过程学生经历操作、交流、总结，培养学生的自主探究能力和迁 移推理的能力，在此基础上优化算法，激发出学生的学习的兴趣，让他们感到 想学、乐学、会学。 本节课还存在着一些不足： 1、评价语言单一。如果评价语言丰富一些，相信更能调动孩子的积极性。 2、出示多种解题方法时，学生多说一说，摆一摆，让孩子自己总结出凑 十法是最简单的解决方法，这样便于下一步先圈后算的展开。 3、练习中圈一圈、算一算，老师引导不到位，导致孩子说的不全面、不 具体。如果先让孩子在书中圈、添，再让他们来汇报，效果一定会好一些。 7、6 加几教学设计 东关小学 高静 7、6 加几教学设计 【教学目标】 1.使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算 7、6 加几的各种方法；使 学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算 7、6 加几。 2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的 迁移类推能力。 3.培养学生合作学习和数学应用的意识。 【教学重难点】掌握 7、6 加几的计算方法。 【教具准备】课件、学具小棒。 【教学过程】 一、复习 从分成入手，练习 9+几的口算，简单复习 9 的凑十法。 二、创设情境，自主探究。 1谈话：小小运动会正激烈的进行着，运动场一角的同学们也正进行着投沙 包游戏。瞧（师手指大屏幕情境图）仔细观察，你都发现了哪些信息？ 学生可能说：一号投了 7 个，2 号投中 6 个，以及没投中的 2根据这些信息，你能提出哪些数学问题？ 预设。学生可能提出： （1）1、2 号一共投中了几个沙包？ （2）1 号一共投了多少个沙包？ 3.选择信息，解决问题（2） 你想怎样列式？为什么这样列？还可以怎样列？（教师根据学生回答板书 学生可能出现： A.4+7=？或 7+4=？ 这时教师让学生说说是怎么想的，再生成算法。 怎样算 7+4=？开动你的小脑筋，先独自想一想，再请出好朋友小棒摆一 摆，然后再和同桌说一说。 教师巡视。 【设计意图】数学源于生活。课件展示画面，让学生发现问题、提出问题，从 而引出要解决的问题。这样，学生从生活情境中进行观察、思考，不仅能够很好 地激发学习兴趣和求知欲望，使他们积极主动地参与数学活动，而且能够最大限 度地发挥他们的聪明才智和潜能。让学生选择、梳理信息并提问题，培养了学生 的问题意识。 二、算法交流，分析比较。 （交流算法，学生说计算过程。 ） 1、数一数的方法。 2、凑十法 【设计意图】放手给学生自主学习的空间，让学生大胆探索。通过让学生动手 操作、说一说，实现知识的迁移过程，让学生从直观操作中抽象出算法，培养了 学生的抽象概括能力。让学生多说计算过程，进一步理解“凑十法”，达到以说促 思的效果，提升学生的口语表达能力。多种方法的体现，尊重学生的算法多样化， 为发展学生的思维起了推动作用。 三、解决 6 的加法 6+5 或 5+6，有的同学会把 6 凑成十，有的把 5 凑成十 四、沟通优化，促进发展。 1.观察这两种算法，讨论：在计算时有什么相同和不同点？ 预设：相同点都运用凑十法计算。 不同处：一个给 6 凑成十，另一个给 5 凑成十。 2.过渡：一般我们在计算时把大数凑成十 【设计意图】让学生通过观察、比较，发现不同方法之间的相同与不同处。为 学生思维的提升提供了台阶。也渗透了“交换加数的位置,和不变”的规律，促使学 生对旧知识的回顾与运用。 五、练习 圈一圈，算一算。 （出示自主练习 1 的图） 六、回顾梳理，总结提升。 愉快的一节课很快就要过去了，你有什么收获? 引导学生从以下几方面总结：（1）你学到了什么知识？（2）你学到了什么方法？ （3）你有什么感受？以小组为单位讨论并汇报交流。 【设计意图】通过让学生谈收获，让学生在分析、比较中培养了学生的抽象概 括能力和语言表达能力。体现知识的前后联系，关注学生的情感体验，渗透知识 迁移的重要性，同时进一步构建了本节课独立的知识框架，起到了画龙点睛的作 用。 ）